|
أسس تقويم أداء الطالب
أسس تقويم أداء الطالب نظرا لدور تقويم الطالب فى ضمان جودة التعليم ومؤسساته، فإنه من الأهمية بمكان أن تحرص المؤسسات التعليمية على أن يكون التقويم مبنيا على أسس علمية صحيحة، وأن يساير الاتجاهات العالمية الحديثة حتى تتمكن المؤسسات التعليمية من إعداد طلابها فى ضوء معايير ضمان الجودة والاعتماد على المستوى العالمى، وفى ضوء ذلك ينبغى مراعاة الأسس الآتية فى عمليات تقويم أداء الطالب. 1- الصدق أن تقيس أدوات التقويم وأساليبه وعملياته نواتج التعلم التى وضعت لقياسها 2- الثبات اتساق نتائج الطلاب عند إعادة عملية التقويم على نفس العينة وفى نفس الظروف 3- الاستمرارية ملازمة التقويم لعمليتى التعليم والتعلم، وتنوع أنماطه ما بين التقويم القبلى والبنائى والتجميعى أو النهائى بما يوفر تغذية راجعة لتحسين الأداء. 4- الشمولية يغطى التقويم جميع نواتج التعلم المستهدفة، المعرفية والوجدانية والاجتماعية والمهارية 5- الموضوعية والعدالة ثبات نتائج التقويم باختلاف أدواته وإجراءاته، وباختلاف القائمين على تصحيح اجابات الطالب، مع مراعاة طبيعة الأنماط المختلفة من الطلاب. 6- الشفافية والوضوح إعلان إجراءات التقويم ومقاييس تقدير إجابات الطلاب، وقواعد المحاسبية التى تتخذ فى ضوء النتائج 7- الواقعية إجراء التقويم فى مواقف فعلية وحياتية واقعية، وتعبير نتائجه عن المستوى الفعلى لأداء الطالب دون إخفاق أو مبالغة 8- المسئولية الفردية والجماعية مشاركة جهات مجتمعية عديدة ومنظمات سوق العمل فى عمليات وإجراءات التقويم مع مؤسسات التعليم، بالإضافة إلى مشاركة الطلاب أنفسهم. 9- إتاحة الفرص لتطوير الأداء ييسر التقويم عمليات التعلم ويستثير مهارات التفكير والإبداع لدى الطلاب، وتقديم تغذية راجعة للأستاذ لتطوير استراتيجيات تدريسه. 10- توافر الآليات الميسرة الاستفادة من نظم التكنولوجيا الحديثة والميكنة الالكترونية فى تيسير إجراءات التقويم 11- الترتيب المنطقي لأسئلة الأداة يفضل ترتيب الأسئلة ترتيبا منطقيا، فإذا كانت الأسئلة تتضمن نوعا واحد يفضل أن تبدأ من الأسهل إلى الأصعب لزيادة دافعية الطالب للإجابة، وإذا كانت تتضمن الأداة أكثر من نوع واحد من الأسئلة، يفضل أن تأتى أسئلة النوع الواحد معا ولا يمكن تداخل الأنواع معا. 12-جودة مقاييس التقدير توضح هذه القواعد توزيع درجات الأداة على الأسئلة، وكذلك محددات الحصول على كل درجة من هذه الدرجات. |
القيادة والحوكمة
1- فحص الوثائق وتحليلها
أ- مقابلة أولياء الأمور / مجلس الأمناء ؟
|
حوار مع الدكتور مجدى قاسم
حوار مع الدكتور مجدى قاسم ■ كيف يرى الدكتور مجدى قاسم أول تقرير صدر عن الهيئة حول اعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعى، والذى رصد فشل أكثر من ثلثى المدارس الحكومية فى الحصول على شهادة الجودة؟- أولاً لدينا محوران أساسيان فى اعتماد المدارس، الأول القدرة المؤسسية، والثانى الفاعلية التعليمية بالنسبة للقدرة المؤسسية فمعاييرها تعالج الإمكانيات البشرية والمادية والإدارة والحوكمة ومستوى أمان الطلاب، وصلاحية المبنى وقدرة المدرسة على استيفاء تلك المتطلبات. ■ ما القدرات والمعايير التى يجب أن تتوافر فى المدرسة للحصول على الاعتماد؟ - القدرة على التخطيط لاستيفاء تلك المعايير، بمعنى ألا تصبح المدرسة مجرد إدارة تتابع ذهاب وإياب الطلاب فقط، لكن يجب أن تكون لديها القدرة على التخطيط، على سبيل المثال تحديد القدرات التدريبية للمعلمين، وتحديد المستوى الأكاديمى لهم ومدى حاجته للتطوير، وبالتالى تكون للمدرسة القدرة على تحديد مشاكلها والتخطيط وطرح الحلول لها من خلال خطة تنفيذية فى ذلك الإطار، إذن المدرسة التى لا تستطيع تحديد مشاكلها وطرح حلول لها غير فاعلة، وبالتالى القدرة المؤسسية بها غير منضبطة، والمدرسة التى لا تستطيع تحديد الاحتياجات التدريبية والبشرية والمادية للمؤسسة أو وضع خطة للتطوير وتطالب الجهات العليا بالتنفيذ، هى مدرسة غير قويمة وبالتالى فقدت النطاق الأول وهو «القدرة المؤسسية» وبالتالى لا يمكن اعتمادها. ■ كيف يتم تقييم المدرسة على مستوى المحور الثانى «الفاعلية التعليمية»؟ - نقيس قدرة المؤسسة التعليمية على الوصول إلى المخرجات التعليمية المستهدفة، بمعنى أن تكون المؤسسة على علم بالمخرجات التى يجب أن يكتسبها الطلاب، والأجزاء الواردة بالمناهج التى تحقق ذلك، وتحديد الأنشطة التى تكسب الطالب تلك المخرجات. يجب أن تكون لدى المدرسة القدرة على وضع نظم التقويم، والامتحانات التى تقيس تلك المخرجات، ولذا فإن هذه المعايير تعالج معايير المتعلم والمعلم. ■ كيف يتم تقييم المعلم وهل يتم من خلال الاعتماد على حصوله على ترخيص الأكاديمية المهنية للمعلمين؟ - أولاً الهيئة لها معايير محددة، وأثناء زيارة فريق المراجعين للمدرسة يتم فحص المعلمين.. هل حصلوا على مؤهلات تربوية أو تدريب مناسب إضافة إلى تقييم أداء المدرس داخل الفصل، ومدى إيجابيته لأن المراجعين يدخلون إلى الفصول لمراجعة ذلك بشكل عملى. ■ على صعيد المناهج كيف يتم التقييم داخل المدرسة؟ - فى مارس المقبل ستقوم الهيئة بشكل واضح ودقيق بطلب خريطة مناهج من المدارس تحدد فيها درايتها بالمخرجات التى يجب أن تتوافر فى الطالب. ■ بمعنى؟ - يجب على المدرسة أن تحدد ماهية الطالب والمهارات التى يجب أن تتوافر فيه. على سبيل المثال، لو فرض أنه يجب أن تتوافر فيه القدرة على استخدام الحاسب الآلى والتفكير والتحليل، فيجب أن تحدد المدرسة مستوى تلك المهارات فى المستوى العمرى، وتحديد ذلك الجزء فى المنهج الذى يغذى ذلك، وكذلك الأنشطة التى يجب أن يقوم بها الطالب، وبالتالى التقويم نفسه. ■ هل يكتفى فريق المراجعين بفحص الخطط والشكل النظرى؟ - نحن لا نفحص المعلم والمتعلم ولا نجرى لقاءات معهم دون وجود الإدارة، ومتابعة أداء المعلم فى الفصل، ومدى تجاوب الطلاب معه، ثم يتم فحص المستندات، ويعقب ذلك لقاء مع أولياء الأمور ومجلس الأمناء، وبعض من ممثلى المجتمع المدنى، ونطلب عينات من أوراق إجابات الطلاب، وعينات من الامتحانات والأنشطة الطلابية، إضافة إلى الحقيبة الخاصة بالتقويم الشامل، والتأكد من عدم تكرار الحقيبة، بمعنى هل ينسخ الطلاب الأعمال من بعضهم البعض أم لا؟ ■ هناك أزمة حالية فى مستوى القراءة والكتابة لدى تلاميذ بعض المدارس، كيف سيتم التعامل من جانب الهيئة مع تلك الظاهرة؟ - ستطلب الهيئة من المدارس أثناء الزيارات إجراء اختبار للقراءة والكتابة، وتصحيح الاختبار فى وجود فريق المراجعين، وسيتم إعداد تقرير عن ذلك للوثوق فيما يتعلق بقدرات الطلاب فى القراءة والكتابة، والهيئة فى سبيلها لحصر أسباب التسرب من المدارس، خاصة فى الفترات المفصلية بين المراحل التعليمية المختلفة، كما ستتم دراسة علاقة التسرب من التعليم بالمناطق الجغرافية والظروف الاقتصادية. ■ هل يمكن تفسير أن فشل أكثر من ثلثى المدارس فى الحصول على الاعتماد يعود إلى اعتقاد البعض أن الفحص من جانب الهيئة كان سيتم بشكل نظرى؟ - هناك بعض المدارس لم تدرك أن المسألة على أعلى مستوى، لكن هناك مدارس فى صعيد مصر حازت ثقة الهيئة، وثقة لجنة التعليم فى مجلس الشعب عقب زيارتها لها، وهنا يجب أن نقول إن هناك مدارس أخطأت لاعتقادها أن الزيارات مجرد استكمال ملف، ولا تخدعنا الزينة والزهور أو الرمل لأننا نريد فاعلية تعليمية. ■ إذن الشكل لا يهم؟ - النظافة تهمنا بالتأكيد كما أن أمن وأمان الطالب أمر مهم، لكن أمور النظافة غير المعتادة لا تؤثر على قرار الهيئة، لأننا نهتم بالقدرة المؤسسية والفاعلية التعليمية بصورة عميقة ودقيقة وواضحة وتم تدريب خبرائنا على ذلك. ■ ما أسباب فشل الـ٦٧٪ من مدارسنا فى الحصول على الاعتماد؟ إذا حللنا النتائج يجب أن نشير إلى أن هناك ٣٣.٨٪ بما يوازى ١١٣ مدرسة، تم اعتمادها، و٢٧٪ من المدارس تم إرجاؤها، وبالتالى نسبة الـ٦٧٪ تمثل نسبة المدارس التى تم إرجاء اعتمادها إلى جانب ٣٨٪ من المدارس لم تعتمد، بما يوازى ١٢٩ مدرسة، وكما ترى نحن نتابع ما يقرب من ٤٠٠ عنصر داخل المدرسة (المؤشرات الفرعية)، وعلى سبيل المثال من أسباب عدم اعتماد بعض المدارس التى تقدمت للحصول على «الجودة» أن القيادة بالمدرسة لا تتبع نظماً فى التقييم أو تتابع أداء المعلمين فى المدرسة، أى لا تدعم بيئة التعلم، ولا تشجع العاملين على إجراء البحوث، ولو انتقلنا إلى الجزء الخاص سنجد أن تلك المدارس لا توجد لها موارد، ولا تراعى استيعاب ذوى الاحتياجات الخاصة، إلى جانب أن وحدة الجودة غير مؤهلة، ولا تقوم بدورها كما لا تعى التخطيط وضعف مهارات التعامل من جانب المتعلم مع تكنولوجيا ضعيفة، وكذلك مهارات التفكير. ■ كيف يتم قياس مهارات التفكير وحل المشكلات؟ - يتم من خلال مجموعة من المؤشرات، وفحص أوراق الإجابة والامتحانات، والمقابلات مع الطلاب، خلال مدى قدرة الامتحان على قياس مهارات التفكير الناقد، هل تتم مشاركة الطلاب فى تنمية مهارات التفكير أم لا. ■ على صعيد الاستراتيجيات الخاصة بالمدارس التى تتقدم للاعتماد، هل يمكن أن يؤثر غياب عنصر مثل الاهتمام بذوى الاحتياجات الخاصة فى اعتمادها؟ - نعم، وكذلك عدم استخدام إمكانيات المجتمع المحلى فى تنفيذ الأنشطة الخاصة، فعلى المدرسة الاستفادة من مراكز الشباب، على سبيل المثال لأنها تُعد إضافة لإمكانيات المدرسة، كما أنه من بين الأسباب التى تؤدى إلى عدم اعتماد المدارس غياب الإرشاد النفسى والأكاديمى، وغياب الأجهزة التكنولوجية عن قاعات الدراسة، وعدم دراسة أوضاع الطلاب الذين لديهم مشاكل فى التعلم. ■ هل ارتفاع معدل الدروس الخصوصية يوضع فى الاعتبار، وهل يمكن أن يعرض المؤسسة لعدم الاعتماد؟ - حتى الآن لم تأخذ الهيئة ذلك العامل باعتباره عاملاً حاسماً، لكن هناك دراسة يجرى إعدادها لجعل الدروس الخصوصية معياراً حاسماً فى الاعتماد لكنه يعتبر سلبية فى ملف المدرسة، وسيكون معياراً فاعلاً وحاسماً. ■ كيف رصد أول تقرير للهيئة دور مجالس الأمناء؟ - مجالس الأمناء لم يتم تفعيلها فى متابعة العملية التعليمية داخل المدرسة، بقدر مراقبته لأنشطة أخرى، مثل النشاط المالى داخل المدرسة، فلم يشارك فى إعداد دراسات التقييم الذاتى. ■ صدور أول تقرير للهيئة بهذا الشكل، الذى يرصد سلبيات العملية التعليمية، ألا يسبب حرجاً للحكومة؟ - لا يوجد حرج.. نحن نعترف بوجود مشكلة فى التعليم، الهيئة هى أولى وسائل الارتقاء بالعملية التعليمية، لأننا نُريد أن يتمكن الطالب من البنية المعرفية للمواد الدراسية، ولأننا لا نضع رؤوسنا فى الرمال، نحن نواجه، وهذا يُعد تحدياً للحكومة الحالية، وكون الهيئة تقدم تقريراً بهذا، يعنى أننا ندعم جهود الإصلاح، ونقدم أسباباً وتحليلاً لعدماً ارتقاء التعليم للمستوى المطلوب، حتى تتمكن الحكومة من اتخاذ إجراءات إصلاح. ■ هل يمكن أن تحصل مدرسة على الاعتماد وبها مشاكل لدى المتعلمين فى مواد مثل الرياضيات؟ - من المعايير الأساسية والحاكمة إتقان المتعلم المهارات الأساسية والبنية المعرفية، وإن لم يتقن المتعلم المعارف الأساسية لن تحصل المدرسة على الاعتماد. ■ ماذا عن دور المعلم فى عملية الاعتماد؟ - أولاً يجب أن تكون لديه ممارسات مهنية فعالة وقدرة على استخدام التكنولوجيا، والالتزام بأخلاقيات المهنة والاستماع إلى وجهات نظر أولياء الأمور، وأن تكون لديه القدرة على إحداث تغيير، ويُمكنه تصميم نظم تقويم وممارسة أنشطة مع الطلاب، وتوفير ممارسات داعمة للمنهج. ■ ما تفاصيل الاعتماد بالنسبة للمدارس؟ - أولاً حين نتحدث عن النسب الخاصة بالاعتماد، فيجب أن نقارن بين عدد المدارس التى تقدمت من مديرية واحدة، ونسبة الاعتماد، لأنه حال تقدم مديرية بـ٤ مدارس فإن إعتماد ٣ منها يعنى نسبة اعتماد ٧٥٪ ، بينما يمكن أن تتقدم محافظة أخرى بعدد أكبر، ١٢ مدرسة، ويتم اعتماد ٦ منها، بما يعنى نسبة اعتماد ٥٠٪ وبالتالى تصبح المقارنة هنا غير عادلة. ■ متى تنتهى الهيئة من أول تقرير لها حول اعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعى ويتم عرضه على رئيس الجمهورية؟ - يتم عرض التقرير على الرئيس مبارك ورئيس مجلس الشعب ورئيس الوزراء منتصف فبراير المقبل. ■ هناك مبادرة لطرْق عقول المصريين فى الخارج، ما تفاصيل تلك المبادرة؟ - الهدف من المبادرة، إشراك أعضاء هيئة التدريس العاملين فى الجامعات الأجنبية، من مصريى المهجر فى فرق المراجعة المكلفة بتقييم مؤسسات التعليم العالى للاعتماد، بهدف منح الطابع الدولى لفرق المراجعة، وضمان شفافية عملية المراجعة، وتبادل الخبرات والممارسات الجيدة، من خلال الاستفادة بالخبرات المتراكمة لدى الأساتذة المشاركين، والتى اكتسبوها من خلال العمل فى مؤسسات متميزة فى الخارج، وفتح آفاق التعاون بين مؤسسات التعليم ونظيرتها عالمياً، ولا يمكن أن نغفل أنه يوجد فى كل جامعة فى الولايات المتحدة من ٥ إلى ١٠ من العلماء المصريين يقودون حركة التعليم. ■ كانت هناك توجهات ومبادرة سابقة مثل (مبادرة التعاون مع زويل) ولم تنجح، ماذا عن ضمان تنفيذ هذه المبادرة؟ - أولاً هنا توجد آلية للتنفيذ ودعم من جانب مجلس الوزراء وتم رصد مليون دولار، لمدة ٦ شهور، إلى جانب آلية للتنفيذ تبدأ بالاتصال بالروابط المصرية والعلماء فى الخارج لترشيح الأعضاء الراغبين فى المشاركة بالمشروع، وتبدأ أولى حلقات الاتصال بزيارة للولايات المتحدة، الأسبوع الأخير من يناير الجارى، وأعتقد أن استعادة تلك العقول ستنعكس إيجابياً على التعليم، لأن هناك مؤسسة تتبنى المشروع وهناك آلية، وذلك كفيل بأن يؤدى إلى نجاح المبادرة. ■ كيف تتبنى الهيئة مبادرة لتقييم مؤسسات التعليم العالى ونسبة التقدم للاعتماد لم تصل إلى ٠.٥٪؟ - نسبة الاعتماد الضعيف قد تكون فى المرحلة المبكرة، وكان يجب مع مرور ٢٦ شهراً على الاستعداد للاعتماد، أن تتقدم الجامعات للاعتماد، لكن هذا لا يمنعنا من الحصول على خبرات العلماء المصريين فى الخارج. ■ المهمة الأساسية للجامعات هى البحث العلمى، فهل يعد معياراً حاكماً فى تقييم المؤسسات الجامعية؟ - نعم هو أحد المعايير الحاكمة، وفرق المراجعين يجب أن تتأكد من قدرة المؤسسة التعليمية على التخطيط والبحث العلمى، والربط بين البحث العلمى والمجتمع، فيجب أن تكون المؤسسة الجامعية لديها القدرة على جذب المجتمع وتوفير التمويل اللازم للبحث العلمى، فلا توجد فى دول العالم المتقدم دولة تمول البحوث بالكامل، لأن التمويل يكون جزئياً من جانب الدولة على أن تجذب الجامعات المؤسسات الاقتصادية لتمويل البحث العلمى، وتلك هى المؤسسات الفاعلة التى يجب أن تكون عليها الجامعات المصرية. ■ لماذا خرجت الجامعات المصرية من التصنيف العالمى؟ - الجامعات خارج التصنيف، لأنها لم تأخذ بضمان جودة التعليم والأداء. يمكن أن يتغير الحال عندما نأخذ بفكر جودة التعليم. |
اقتباس:
أهم الممارسات • متابعة وتقويم الوضع الراهن لوحدة التدريب من قبل القيادة والتي لابد أن تشتمل على : – مواصفات ومهارات المدرب الجيد - وجود قاعدة بيانات خاصة بالوحدة - تقييم أداء العاملين بالوحدة مع فحص الوثائق - متابعة أثر التدريبات من وجهة نظر المتدربين • اتخاذ قرارات فعالة في إلغاء أوالابقاء على فريق وحدة التدريب حسب فاعليته • توفير الامكانات المالية والمادية والوقت الكافي لبرامج التنمية المهنية والعلمية • تقويم كفاءة خطة الوحدة من القيادة مع تعديل الخطة في ضوء نتائج التقويم • تقديم حوافز مادية ومعنوية لأفضل مدربين من نظر المتدربين أو مردود لتأثير التدريب في تحسين الأداء المدرسي • العمل على زيادة الوعي بأهمية البحوث لحل المشكلات الفعلية للمؤسسة • توفير المصادر المعرفية أوالاستعانة بالمتخصصين لإجراء البحوث • حصر المشكلات ودراستها وإيجاد الحلول البحثية مع التشجيع والتحفيزعليها • وضع خطة بحثية إجرائية مع إمكانية رفعها على الموقع الالكتروني • تشجع القيادة وتدعو إلى المبادرات الابداعية من أجل تطوير أداء المؤسسة • تقبل القيادة المقترحات والأفكار بهدف دراستهاسواء من العاملين بالمؤسسة أو أولياء الأمور أوالمجتمع المحلي • يتم تدريب المعلمين على استخدام الأجهزة التكنولوجية داخل الفصول وفق برنامج وخطة زمنية • تزويد الحجرات الدراسية بخدمة التعلم الالكتروني وتفعيل القنوات التعليمية • تفعل القيادة استخدام استراتيجيات التعلم المتمركزة حول المتعلم وتدريبهم عن طريق وحدة التدريب • انتاج أنشطة ووسائل متنوعة تخدم الاسترتيجيات بمشاركة المعلم والمتعلم • توجد مكتبة بها مصادر متنوعة تساعد المعلم على تقديم نماذج من الممارسات والاستراتيجيات حول المتعلم • وضع الجدول بما يتناسب مع ممارسة الأنشطة المتمركزة حول المتعلم • تقديم التعزيز المستمر لبيئة التعلم وتكريم الفصل الدراسي المتميزفي تعلمه الذاتي • تضع وتفعل القيادة أدوات متنوعة لتقويم ومتابعة أداء المتعلمين والمعلمين وتعمل على دراسة وتحليل النتائج وعمل تغذية راجعة مستمرة كنوع من التنمية المهنية • وجود قاعدة بيانات تشتمل على بيانات كاملة عن المتعلمين ونتائج أدوات التقييم وتفارير المعلمين ونتائج الاختبارات • تعمل القيادة على دراسة أسباب تسرب المتعلم وتأخر حضوره وتضع البرامج المختلفة بالتعاون مع المعنين خاصة الأخصائي الاجتماعي والنفسي • تتاح فرصة تقييم المتعلمين للمعلمين ويتم دراسته • يتم مشاركة الجميع في إدارة المدرسة مع التعبير عن آرائهم في أسلوب الادارة والعمل بالمؤسسة في صندوق أو ايميل مع الرد عليها • تشكيل فريق للعلاقات العامة يهتم بالأنشطة الاجتماعية بين العاملين أنفسهم وبين المؤسسة والمعنين بالعملية التعليمية على كافة المستويات ووضع أجندة لهذا • توفير النشرات والقرارات المنظمة للعمل بين المؤسسة والادارة والمديرية مع إتاحة الاطلاع عليها والاعلان عنها • وضع لائحة داخلية تنظم العملويتم منلقشتها في اجتماعات ويتم الاتفاق على شكل المساءلة والاثابة • إعداد تقارير تدرس وتعرض ميزانية المدرسة وقائمة الاحتياجات المادية والبشرية وسبل الانفاق • وضع قواعد للصرف تراعي تلبية احتياجات الأنشطة والاستخدام الأمثل للموارد المالية والبعد عن التعقيدات الروتينية • تقوم القيادة بتحديد مسؤوليات العاملين ومهامهم ودراسة التوصيف الوظيفي للوظائف المختلفة وإعداد خطة مكتوبة يتم التوقيع عليها خاصة المعلمين حيث يناط إليهم مهمام إدارية وإشرافية إلى جانب التدريس http://biala.ahlamontada.net/index.htm معايير القيادة والحوكمة المعيار الأول- توافر تنمية مهنيةفعالة للكوادر: ١- تعمل القيادة علىتفعيل دوروحدة التدريب والجودة • محاضر اجتماعات وحدة التدريب والجودة. • الجداول الزمنية لتدريب العاملين تتضمن الاحتياجات ، والمسئوليات. • خطة لمتابعة أعمال الوحدة...) مطبوعة –إلكترونية(. • قاعدة بيانات بأسماء المدربين والمتدربين ونوع الدورة التدريبية ومدتها. • كشف حوافز بأسماء العاملين فى التدريب والجودة. • بطاقات تقييم اداء العاملين. • نماذج لإنتاج المتدربين. ٢- تشجع القيادة العاملين على إجراء البحوثالتى تتناول مشكلات التعليم وقضاياه .• محاضر اجتماعات مناقشة خطة البحوث. • خطة بحثية مكتوبة ومتفق عليها. • سجلات مكتبية وإلكترونية. • كشوف بأسماء المشاركين فى البحوث الإجرائية. • محاضر اجتماعات لمناقشة نتائج الأبحاث مع المدارس الأخرى والجهات البحثية. • نشر نتائج البحوث على الموقع الكتروني. • برامج تدريبية على مهارات البحث العلمى التربوى. • سجل أنشطة وحدة التدريب. 3 - تساند القيادة عمليات التجديد والمبادراتالإبداعية. الخاصة بعملية الاصلاح والتطوير (ورقية او إلكترونية ). • كشوف الحوافز للعاملين. • سجلات المتابعة والتقويم)مطبوعة –إلكترونية( • سجلات بفرق التنفيذ ومسئولياتها. • خطط ونتائج التنفيذ على الموقع الإلكتروني. • وجود نماذج للمبادرات الإبداعية. ٤ - تشجعالقيادة المعلم على الاستخدام الأمثل للتكنولوجيا المتقدمة. • سجلات التدريبية للمعلمين والعاملين.الدورات المستحدثات• سجلات استخدام التكنولوجية. CDs• وجود وسائط تعليمية وإلكترونية وبرمجيات أقراص مدمجة • أدوات تقويم إلكترونية. • حجرة وسائط تعليمية . • موقع إنترنت للمؤسسة. • سجلات استخدام مواقع الإنترنت • وجود بريد إلكترونى للمؤسسة. المعيار الثانى - دعم عمليتى التعليموالتعلم ١. تدعم القيادة بيئة التعلمالمتمركز حول المتعلم. • محاضر جلسات مع المعلمين والعاملين بالمدرسة وأولياء الأمور حول التعلم النشط. • لائحة لنظام الحوافز. • دليل لشرح أفضل الممارسات للتعلم (مطبوع – الكتروني) • دليل لشرح أفضل الممارسات فى استراتيجيات مطبوع –الكتروني))التدريس • محاضر جلسات مع المعلمين وأولياء الأمور ومجلس الأمناء لمناقشة مشكلات المتعلمين. • وجود سياسات معلنة للتشجيع على التعلم النشط والذاتى. • وجود جماعات نشاط ووجود معارض للأنشطة ٢. تتبعنظما متنوعة لمتابعة تقدم المتعلمين دراسيا فى ضوء الأهداف • أنواع متتعددة من الاختبارات فى جوانب التعلم المختلفة. • برامج لرعاية ذو الأحتياجات الخاصة. • قاعدة بيانات إلكترونية. • بطاقات الأداء المدرسى. • تقارير الطلاب الشهرية. • ملف إنجاز الطلاب. ٣- تسعى القيادة لتوفير آلياتلمشاركة الأطراف المعنية للحد منضعف حضورالمتعلمينوالتسرب.• سجلات دراسات الحالة لدى الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين. • سجلات الدعم المالي والمادى. • كشوف مجموعات التقوية والجداول الزمنية. • نماذج من طرق التوعية )لوحات – نشرات –ملصقات – سجلات - ندوات - ....الخ) • خطط مكتوبة للتوعية. • سجلات الاجتماعات. • قاعدة بيانات بالمشاركين من المجتمع المحلى. • ملف إنجاز الطلاب. • الجدول المدرسى. ٤ - تتبع القيادة نظم لمتابعة أداءالمعلمين فى المؤسسة وتقويمهم.• سجلات لنتائج التقويم. • محاضر اجتماعات مع مجلس الأمناء تتعلق بخطة التقويم • خطة للتقويم مكتوبة ومعلنة. • ملفات إنجازات المعلمين ٥ . تدعم القيادة العمل الجماعىوتحفزه• لائحة داخلية للمدرسة. • صندوق شكاوى ومقترحات. • خطة دورية لإ شراك المعلمين فى ادارة المدرسة. • كشوف حوافز. • بيان بالأنشطة الاجتماعية للعاملين بالمدرسة. • أدوات لقياس رضا العاملين. • وجود برامج جماعية يشارك فيها غالبية العاملين. ٦. تعمل القيادة على التواصل علىكافة المستويات.• النشرات والقرارات الدورية المنظمة للعمل. • مخاطبات ومراسلات من والى الجهات الإدارية. • محاضر اجتماعات القيادة مع معلمين-متعلمين- إداريين()المعنيين • محاضر جلسات مجلس الأمناء . • صندوق المقترحات. لقاءات أولياء الأمور مع إدارة المدرسة.• جدول معلن لمواعيد • وجود مقترحات على الموقع الألكترونى من افراد المجتمع المحلى. المعيار الثالث - وجود نظام للحوكمةالرشيدة: 1- اتباع أساليب ديمقراطية فىادارة المؤسسة واتخاذ القرار ومشاركة مجلس الأمناء.• محاضر جلسات وضع السياسات العامة للمؤسسة توضح اشتراك المعنينن فى وضع السياسات واتخاذ القرارات. • سجلات متابعة المشكلات وحلها. • سجل اجتماعات مجلس الامناء. • الخطة السنوية للمؤسسة. 2- توظف القيادة التشريعات والقوانين بما يحققفعالية المؤسسة. لجميع المعنيين.• اللوائح والقوانين معلنة • وجود للإصلاح.ثقافة مساندة • دفتر ١٣٠ أحوال العاملين. • ملفات العاملين. المعيار الرابع- وجود نظام ماليوإداري متطور: ١. توظف القيادة بنودالميزانية بفعالية وفقا لخطة التحسين المؤسسي الفعلية. • محاضر اجتماعات وضع قواعد صرف الميزانية توضح المشاركين فى وضعها. • لأئحة مكتوبة ومعلنة لقواعد الصرف. لاوجة صرف• تقارير للمراجعة الدورية الميزانية. 2- تطبق القيادة نظاما متقدما للمساءلة والمحاسبية علىالمستويين الفردي والجماعي. • وضع اللأئحة تضم المشاركين فى وضعها. • لأئحة مكتوبة ومعلنة للمحاسبية. • توجد تقارير توضح القواعد المحاسبية التى تم تطبيقها وسبب التطبيق. • توجد لائحة للحوافز . • لوحة شرف للعاملين المتميزين. ٣- تتبع القيادة نظاما متطورا فى تحديد المسؤليات للعاملينبها وتوزيعها• خطة مكتوبة ومعلنة لتوزيع المسئوليات والمهام. • تفويضات مكتوبة للمسئوليات واضحة ومحددة. • نشرة مكتوبة ومعلنة للمسئوليات و المنوطين بتنفيذها. • تقارير مراجعة المسئوليات و المهام. • خطة طوارئ مكتوبة ومعلنة توضح المسئوليات والمسئولين عنها. |
المجال الرابع : المشاركة المجتمعية الوثائق المطلوبه فى الملف : · محاضر اجتماع مشاركة مجلس الامناء – اولياء الامور فى وضع خطة التوعية عن اهمية المشاركة المجتمعية · محاضر اجتماع مشاركة العاملون فى وضع خطة التوعية عن اهمية المشاركة المجتمعية · خطة محدد فيها مسئوليات التنفيذ والادوار والاطار الزمنى · آليات تفعيل الخطة وتتضمن الخطة وتتضمن ( مؤتمرات – ندوات – نشرات – ملصقات...الخ) · سجلات او ملفات دورات تدريبية على كيفية مخاطبة الرأى العام بفئاته المختلفة · تشكيل واجتماعات اللجانالتطوعية من اعضاء المجتمع المحلى وأولياء الامور لمتابعة وتنفيذ الانشطة لتحقيق الجودة بها · من اعضاء المجتمع المدرسي والمجتمع المحلى لمتابعة خطط تحسين المدرسة · نسبة مشاركة العاملين بالمدرسة فى برامج التوعية الصحية فى المجتمع المحلى · وثائق تدل على تقدم مؤسسات المجتمع المحلى المشورة الفنية والتربويةللمدرسة · سجلات الخامات والمستلزمات الانشطة التربوية بالمدرسة |
دور وحدة الجودة والتدريب في التنمية المهنية للعاملين أولاً: تحديد الاحتياجات التدريبية : وذلك من خلال التقييم الذاتي - الملاحظة المباشرة - استخدام استبيانات - تقارير المتابعة والزيارات - نتائج المدرسة - مجموعات المناقشات وترتب أولويات الاحتياجات التدريبية على اساس أهمية الاحتياجات - الموارد المتاحة - طبيعة الاحتياجات ثانيا : وضح خطة وحدة التدريب والجودة السنوية مع وضع خطة متابعة ويتم ذلك من خلال الاحتياجات التدريبية وأولوياتها في التنفيذ ثالثاً: اليات التنفيذ : 1- يتم عقد اجتماع مسبق لفريق وحدة التدريب لإعداد البرنامج التدريبي وتوزيع الأدوار على اعضاء الفريق . 2- يتم مخاطبة إدارة المدرسة بالتنبيه على البرنامج التدريبي مع توفير الوقت اللازم لتنفيذ التدريب مع التنبيه على المستهدفين بميعاد ومكان التنفيذ. 3- يتم تنفيذ البرنامج وتطبيق ادوات التقييم لعناصر البرنامج . رابعاً : بعد التدريب: يتم إعداد تقارير عن البرنامج التدريبي ترسل صورة منه للإدارة التعليمية . يتم متابعة الاثر التدريبي من خلال زيارات للمعلمين وتقارير الزيارات القرار الوزاري رقم 254 بتاريخ 19/10/2000م يوضح تشكيل وحدة التدريب ومهامها وعملية كتابة التقارير وتدفقها القرار الوزاري رقم 90 بتاريخ 18/4/2001 م المادة الثانية للمتابعة الفنية لما تم تنفيذه بوحدة التدريب بالمدرسة القرار رقم 48 بتاريخ 16 /3/2002 م الخاص بتعديل اسم وحدة التدريب بالمدرسة المنصوص عليه بالقرار الوزاري رقم 90 إلى وحدة التدريب والتقويم والمتابعة |
نشر ثقافة الجودة
اعلنت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد قرارا ببث جميع الدورات التدريبية مجانا عن طريق شبكات الفيديو كونفرانس لجميع مؤسسات التعليم قبل الجامعي من مدارس حكومية وخاصة والمديريات والإدارات التعليمية.
بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم, وجميع مؤسسات التعليم العالي من معاهد وكليات وجامعات حكومية وخاصة في جميع محافظات مصر.وصرح الدكتور مجدي قاسم بان هذه الخطوة سوف تساعد المؤسسات التعليمية في سرعة استيفائها لمعايير الجودة وسوف تحدث نقلة في أداء المؤسسات التعليمية لأن إذاعة هذه الدورات التي تستهدف نشر ثقافة الجودة وتدريب المؤسسات علي استيفاء المعايير التي يجب ان تتبعها للوصول إلي الاعتماد من الهيئة كما تثمر هذه الدورات في تأهيل المعلمين وأعضاء هيئة التدريس بالجامعات علي العمل كمراجعين معتمدين من الهيئة. وأضاف قاسم ان الهيئة اتخذت هذه الخطوة نتيجة للإقبال الشديد من المعلمين وأعضاء هيئة التدريس بالجامعات للتعرف علي معايير الجودة والاعتماد لتأهيل مؤسساتهم للتقدم للاعتماد من الهيئة وللعمل كمراجعين معتمدين |
تعريف الجودة:
" هي تكامل الملامح والخصائص لمنتج أو خدمة ما بصورة تمكن من تلبية احتياجات ومتطلبات محددة أو معروفه ضمنا ، أو هي مجموعة من الخصائص والمميزات لكيان ما تعبر عن قدرتها على تحقيق المتطلبات المحددة أو المتوقعة من قبل المستفيد " . ويهتم نظام الجودة بالتحديد الشامل للهيكل التنظيمي وتوزيع المسئوليات والصلاحيات على الأفراد ،وإيضاح الأعمال والإجراءات الكفيلة بمراقبة العمل ومتابعته ، كذلك مراقبة وفحص كلما يرد إلى المؤسسة التعليمية والتأكد على أن الخدمة قد تم فحصها وأنها تحقق مستلزمات الجودة المطلوبة . أهمية الجودة : 1- ضبط وتطوير النظام الادارى فى المؤسسةالتعليمية . 2-الارتقاء بمستوى الطلاب فى جميع المجالات . 3- ضبط شكاوى الطلاب وأولياء أمورهم والإقلال منها ووضع الحلول. 4-زيادة الكفاءة التعليمية ورفع مستوى الأداء للعاملين بالمؤسسة . 5-الوفاء بمتطلبات الطلاب وأولياء أمورهم والمجتمع والوصول الى رضاهم وفق النظام العام للمؤسسة التعليمية . 6- تمكين المؤسسة التعليمية من تحليل المشكلات بالطرق العلمية . 7- رفع مستوى الطلاب وأولياء الأمور تجاه المؤسسة التعليمية من خلال إبراز الالتزام بنظام الجودة . الترابط والتكامل بين جميع القائمين بالتدريس والإداريين فى المؤسسة والعمل عن طريق الفريق وبروح الفريق . 8- تطبيق نظام الجودة يمنح المؤسسةالتعليمية الاحترام والتقدير المحلى والاعتراف المحلى . إن تحقيق ثقافة الجودة في التعليم والمعرفة لا يمكن أن تقارن أبدا مع مبدأ الجودة في الإنتاج الصناعي أوالتجاري أو الزراعي ، لان الأسس التي تتحكم بالقياسات والمواصفات لكل منها تختلف كثيرا بعضها عن البعض الأخر . إن التعليم والمعرفة قيمتان وركيزتان تعتمدان على العقل والفكر بشكل أساسي ، ولذلك فإنهما يرتبطان بالجانب الفكري والروحي عندالإنسان أكثر من ارتباطيهما بالجانب المادي . إن مفهوم الجودة في التعليم له معنيان مترابطان أحدهما واقعي والأخر حسي فجودة التعليم بمعناهاالواقعي تعنى التزام المؤسسة التعليمية بإنجاز مؤشرات ومعايير حقيقية متعارف عليهامثل معدلات تكلفة التعليم أما المعنى الحسي لجودة التعليم فيرتكز على مشاعر وأحاسيس متلقي الخدمة التعليمية كالطلاب وأولياءأمورهم . أهمية الجودة في التعليم : 1- مراجعة المنتج التعليمي المباشر وهو الطالب . 2- مراجعة المنتج التعليمي غير المباشر 3- اكتشاف حلقات الهدر وأنواعه المختلفة . 4- تطوير التعليم من خلال تقويم النظام التعليمي وتشخيص القصور في المدخلات والعمليات والمخرجات حتى يتحول التقويم إلى تطوير حقيقي و ضبط فعلي لجودةالخدمة التعليمية |
من أعمال مدرسة أبيار الأبتدائية مع شكرى لهم الوثائق المطلوبة لكل مجال ----مجال المتعلم مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم – التذكر – التطبيق- المستويات العليا...). نتائج امتحانات المتعلمين فى اللغة العربية ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر اختبارات اللغة الاجنبية (القراءة، الكتابة، التركيب اللغوية، الاستماع) مطابقة لمواصفات الورقة الامتحانية نتائج امتحانات المتعلمين فى اللغة الأجنبية ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر اختبارات الرياضيات (جبر، هندسة، ... الخ) مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم – التذكر – التطبيق- المستويات العليا...) .نتائج امتحانات المتعلمين فى الرياضيات ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر اختبارات العلوم (كيمياء، فيزياء، ... الخ) مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم – التذكر – التطبيق- المستويات العليا...). نتائج امتحانات المتعلمين فى العلوم ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر اختبارات الدراسات الاجتماعية (تاريخ، جغرافيا ... الخ) مطابقة الاختبارات لمواصفات الورقة الامتحانية (من حيث المستويات المعرفية : الفهم – التذكر – التطبيق- المستويات العليا...). نتائج امتحانات المتعلمين فى الدراسات الاجتماعية ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر سجلات المكتبة استعارة الطلاب للمراجع والكتب العلمية سجلات مشاركة المتعلمين فى أنشطة التوعية الصحية داخل المؤسسة (لوحات – ملصقات – صور cd). سجلات المؤسسة مشاركة المتعلمين فى أنشطة توعية صحية مع مؤسسة المجتمع المدنى (لوحات – ملصقات – صور cd). . سجلات المؤسسة مشاركة الطلاب فى أنشطة تخدم المجتمع المحلى، وما هية هذه الأنشطة؟ (لوحات – ملصقات – صور cd). سجلات مشاركة التلاميذ فى بعض المناسبات الاجتماعية المختلفة. (لوحات – ملصقات – صور cd). يشترك فى فريق تطوير المؤسسة، ومسجل ذلك سجلات جزاءات المتعلمين سجلات المسابقات المختلفة (فنون مختلفة، ألعاب رياضية) على مستوى المؤسسة أو المدارس سجلات اشتراك الطلاب فى أنشطة صفية ولاصفية سجلات مشاركة الطلاب فى وضع قواعد العمل سجلات مشاركة الطلاب فى الانتخابات الطلابية (الفصل – المؤسسة). مجال المعلم قائمة بتحليل المادة الدراسية إلى جوانب التعلم المعرفية والوجدانية والمهارية. سجلات الرحلات للبيئة المحلية سجل جزاءات المعلمين فى المؤسسة للمخالفات الاخلاقية سجل الدورات التدريبية للمعلمين سجلات اشتراك المعلمين ضمن فريق فى تطوير الأداء المدرسى سجلات لثوثيق الاتصال مع أولياء الأمور ( الرسائل البريدية، أو غير ذلك). سجلات/ لائحة معلنة للثواب والعقاب داخل الصف اختبارات تربوية متنوعة ملف إنجاز لكل طالب به جميع أدواته وأنشطته داخل المؤسسة أدوات تقويم مقننة لتحديد ذوى صعوبات التعلم اختبارات لتقويم الجانب المعرفى والمهارى ولاوجدانى بطاقات لأولياء الأمور موضح بها نتائج أبنائهم مجال المنهج الدراسي الوسائط التكنولوجيا المتوفرة بالمؤسسة. أسماء وعناوين المؤسسات التى تم الاستفادة منها فى عملية التعلم خطة مكتوبة للأنشطة الصفية، وتحديد أسماء الأنشطة وأهدافها خطة مكتوبة للأنشطة اللاصفية محدد بها أسماء الأنشطة وأهدافها الجدول الدراسى موضح به الفترة الزمنية المحددة للأنشطة (الصفية واللاصفية). سجلات الإمكانات والخامات اللازمة لتنفيذ الأنشطة الصفية سجلات الإمكانات والخامات اللازمة لتنفيذ الأنشطة اللاصفية. سجلات الوسائل التكنولوجية المستخدمة لتنفيذ الأنشطة الصفية. سجلات الوسائل التكنولوجية المستخدمة لتنفيذ الأنشطة اللاصفية. التقارير الدورية المكتوبة لتنفيذ الأنشطة الصفية التقارير الدورية المكتوبة لتنفيذ الأنشطة اللاصفية قائمة الاحتياجات المادية والمالية التى تحتاجها المؤسسة لتنفيذ أنشطتها الصفية واللاصفية. صورة من الخطابات التى ترسلها المؤسسة للمجتمع المحلى للحصول على دعم مالى ومادى لتنفيذ الأنشطة الصفية صورة من الخطابات التى ترسلها المؤسسة للمجتمع المحلى للحصول على دعم مالى ومادى لتنفيذ الأنشطة اللاصفية سجل الزيارات المدرسية للتعرف على أنواع الزيارات المختلفة، وكيفية الاستفادة منها سجلات (الدورات التدريبية – الندوات التدريبية) التى أقيمت بالتعاون مع المؤسسات التربوية المختلفة. سجلات – صور – فيديو - cd للمسابقات (المحلية – القومية – الدولية) التى اشتركت فيها المؤسسة مجال المناخ التربوي سجلات أنشطة التعليم والتعلم المدرسية التى تتفق مع رؤية المؤسسة ورسالتها محضر الاجتماعات الخاص بمناقشة الصعوبات التى تواجه المؤسسة وكيفية حلها. سجلات – صور – فيديو - cd للأنشطة الداعمة للعلاقات الاجتماعية بين العاملين وأولياء الأمور والمتعلمين ومجلس الأمناء سجل الندوات أو التدريبات الخاصة بالإرشاد النفسى أو الأكاديمي الخطط التربوية الموجودة لعلاج المشكلات المرتبطة بالمستويات التعليمية للمتعلمين. سجلات الوسائل التعليمية المعينة المستخدمة فى عملية التعلم سجلات الوسائل التعليمية المعدة من جانب المعلمين الموقع الإلكتروني للمدرسة لمعرفة البرامج التربوية المتنوعة الموجودة بالموقع سجلات الأدوات اللازمة للإسعافات الأولية بطاقات التأمين الصحى للعاملين والمتعلمين إعلانات ولوحات معلقة على جدران المؤسسة لنشر والوعى الصحى بين المتعلمين والعاملين سجلات الدورات التدريبية الخاصة بممارسة الإسعافات الأولية فى المؤسسة سجلات المتابعة الصحية للمعلمين والمتعلمين الاطلاع على جدول المشاركين فى نظافة المؤسسة يوميا محاضر الاجتماعات مع أعضاء المجتمع المدرسى التى تهدف إلى دعم العمل والإنجاز محاضر الاجتماعات مع أعضاء المجتمع المحلى التى تهدف إلى دعم العمل والإنجاز سجل الندوات أو اللقاءات الخاص بالتوعية لدعم القيم الأخلاقية والانتماء وثقافة الموطنة واحترام القانون سجل الجزاءات للتأكد من شفافية الجزاءات سجلات الإذاعة المدرسية من حيث: أ – المشاركون فى الإذاعة. ب- الموضوعات المقدمة. ج- الإيجابيات. د – السلبيات. هـ- مقترحات للتطوير. ميثاق القيم الأخلاقية وتحديد أسماء المشاركين فيه الوثائق المطلوبه فى ملف كل مجال مجال رؤية المؤسسة ورسالتها قوائمبالأشخاص والمؤسسات الذين تم دعوتهم لحضور اجتماعات الرؤية والرسالة محاضراجتماعات إعداد الرؤية والرسالة ( جدول أعمال – أسماء الحاضرين – التوقيعات -القرارات – أسلوب اتخاذ القرارات) صياغةالرسالة واضحة ومحددة قوائمبالمعلمين والعاملين والمتعلمين بالمؤسسة الذين تم دعوتهم لحضور اجتماعات الرؤيةوالرسالة قوائمبأولياء الأمور الذين تم دعوتهم لحضور اجتماعات الرؤية والرسالة محاضرصياغة ومراجعة رؤية المؤسسة. قوائمأعضاء مجلس الأمناء الذين تم دعوتهم لحضور اجتماعات الرؤية والرسالة منتجللمتعلمين يعبر عن الرؤية والرسالة (أعمال فنية – كتابية...الخ) مجال القيادة والحوكمة قائمة بمواصفات المدرب الجيد قاعدة بيانات لوحدة التدريب : -البرامج التدريبية -المستهدفين -أدوات التقويم الجلسات التدريبية -المادة التدريبية -المدربين أدوات قياس اثر التدريب جداول للإمكانات المتاحة للتنفيذ وسبل توفيرها قائمة بالاحتياجات التدريبية: القيادة المدرسية المعلمين الأخصائيين الإداريين دراسات لقياس رضا العاملين عن التدريب إحصاءات بنسب تنفيذ البرامج التدريبية تقارير لكل دورة تدريبية تتضمن السلبيات والأيجابيات قوائم وكشوف حوافز العاملين بوحدة التدريب سجلات ومحاضر اجتماع القيادات المدرسية مع العاملين تشمل: -التشجيع وزيادة الوعى على إجراء البحوث -التشجيع وزيادة الوعى على أهمية الحلقات النقاشية -مناقشة المشكلات المدرسية -مناقشة البحوث الفردية -مناقشة البحوث الجماعية -مناقشة الاستفادة وتفعيل نتائج البحوث الفردية -سجلات ومحاضر اجتماع القيادات المدرسية مع العاملين تشمل: -التشجيع وزيادة الوعى على إجراء البحوث -التشجيع وزيادة الوعى على أهمية الحلقات النقاشية -مناقشة المشكلات المدرسية -مناقشة البحوث الفردية -مناقشة البحوث الجماعية -مناقشة الاستفادة وتفعيل نتائج البحوث الفردية -مناقشة الاستفادة وتفعيل نتائج البحوث الجماعية كشوف بأسماء المشاركين فى البحوث الفردية والجماعية كشوف بأسماء المشاركين فى الحلقات النقاشية حصر بالمشكلات المدرسية مصادر المعرفة الورقية مصادر المعرفة الالكترونية بحوث فردية بحوث جماعية أدوات لتقويم البحوث سجلات ومحاضر اجتماع مناقشة المبادرات الإبداعية والتخطيط للتغيير سجل تدوين المبادرات الإبداعية دعوات مجلس الأمناء/ أولياء الأمور لائحة الحوافز للمشاركين فى تقديم المبادرات الإبداعية سجلات/ قواعد بيانات للدورات التدريبية على التكنولوجيا: -المستهدفين من التدريب -البرامج التدريبية -أدوات التقويم الجلسات التدريبية -المادة التدريبية -المدربين دراسة/ قوائم بالاحتياجات التدريبية عن التكنولوجيا لعناصر العملية التعليمية: -القيادة المدرسية -المعلمين -الأخصائيين -الإداريين أدوات لتقويم استخدام التكنولوجيا: -داخل الفصول -الإدارة المدرسية -الأنشطة التربوية -المكتبة اجتماعات للقيادة المدرسية لمناقشة مشكلات المؤسسة مع جميع عناصر العملية التعليمية: -المعلمين -الأخصائيين -الإداريين -أولياء الأمور -المتعلمين مجال الموارد البشرية والمادية للمؤسسة سجل للموارد/ الوسائل التعليمية المتاحة سجل للموارد المادية المتاحة خطة تدريبية معتمدة للتنمية المهنية للمعلمين (3 مرات فى العام على الأقل) خطة تدريبية معتمدة للتنمية المهنية للإداريين / الفنيين (3 مرات فى العام على الأقل) خطة تدريبية معتمدة للتنمية المهنية للأخصائيين (3 مرات فى العام علي الاقل) سجلات وقواعد بيانات برامج تنفيذية لتدريب معلمين سجلات وقواعد بيانات برامج تنفيذية لتدريب العاملين سجلات وقواعد بيانات برامج تنفيذية لتدريب الأخصائيين هيكل تنظيمى يوصف أدوار العاملين بها قوائم حصر للموارد البشرية المطلوبة للقيام بالأعباء الإدارية قوائم حصر للموارد البشرية المطلوبة للقيام بالأعباء التعليمية نسبة انطباق استغلال الطاقة البشرية المتاحة مع الموارد المطلوبة معدل استغلال الموارد البشرية السابق والحالى سجلات أو خطط أو برامج لتعاون المؤسسات المناظرة فى رفع معدلات استغلال الموارد البشرية ملفات الأجهزة والمعدات المتاحة للأنشطة التربوية جداول استخدام المعامل بكامل طاقتها المكانية (استخدام المساحة) جداول استخدام المعامل بكامل طاقتها الزمانية (الجدول المدرسى) سجلات عدد الكتب بالمكتبة يتناسب مع أعداد المتعلمين ملفات الصادر لمحتويات المكتبة سنويا ملفات الاستخدام والاستعارة للمكتبة بعد أوقات الدراسة قاعدة بيانات متكاملة للمتعلمين قاعدة بيانات متكاملة للعاملين قاعدة بيانات متكاملة للموارد المادية للمؤسسة سجل محدث للصيانة الدورية سجل لضمانات المعدات تلتزم المؤسسة بجميع بنود جدول تحديث الأجهزة والمعدات سجلات لمصادر ذاتية لزيادة الموارد المالية سجلات مالية الفجوة المالية بناء على خطة التنمية سجلات تحدد مواطن الهدر المالي وتعمل على تلافيها سجلات المجتمع المحلي في سد الفجوة المالية المتبقية خطة لتحقيق الامن والسلامة بالمؤسسة برامج لتدريب العاملين على الأمن والسلامة برامج لتدريب المتعلمين على الأمن والسلامة آليه لمتابعة وسائل الامن والسلامة بالمؤسسة قاعدة بيانات للاتصال بأولياء الأمور فى حالة الطوارئ جدول اليوم الدراسي يراعى استغلال جميع الفراغات على مدار الأسبوع لوائح للتحفيز على تقديم أفكار متجددة للاستخدام الأمثل للمبنى مجال المشاركة المجتمعية محاضر اجتماع مشاركة العاملون فى وضع خطة التوعية عن أهمية المشاركة المجتمعية خطة محدد فيها مسئوليات التنفيذ والأدوار والإطار الزمنى آليات تفعيل الخطة وتتضمن (مؤتمرات – ندوات – نشرات – ملصقات ...الخ) آليات لإدارة ومتابعة التنفيذ النشرات الدورية(مرتين على الأقل خلال العام) عن إنجازاتها التعليمية النشرات الدورية عن إنجازات المؤسسة إلي فئات المجتمع المحلى سجلات أو ملفات تتضمن ملاحظات ومقترحات المجتمع المحلى حول إنجازاتها استطلاعات رأى لمجلس الأمناء/ أولياء الأمور/ المجتمع المحلى عن وضع المؤسسة وتحقيقها لأهدافها سجلات أو ملفات دورات تدريبية على كيفية مخاطبة الرأى العام بفئاته المختلفة قاعدة بيانات بالمؤسسة عن احتياجاتها المادية والبشرية وسبل دعم المجتمع المحلى والجهود التطوعية فى ضوء خطة التحسين آليات للحث والتحفيز على المشاركة فى البرامج التطوعية لدعم خطط التحسين (مؤتمرات، ندوات، نشرات، ملصقات،.. الخ) تشكيل واجتماعات اللجان التطوعية من أعضاء المجتمع المحلي واولياء الامور لمتابعة تنفيذ الانشطة لتحقيق الجودة بها تشكيل واجتماعات لجان مشتركة من أعضاء المجتمع المدرسى والمجتمع المحلى لمتابعة خطط التحسين بالمؤسسة سجلات مساهمة أعضاء المجتمع المحلى وأولياء الأمور فى تمويل أنشطة المؤسسة ودعمها معنويا حصر لعدد المتطوعين وفئاتهم المختلفة دراسة عن الاحتياجات التدريبية للمتطوعين فى ضوء متطلبات المؤسسة خطة لبرامج الإعداد والتأهيل فى ضوء الاحتياجات الحقيقية للمتدربين المتطوعين سجلات نسبة برامج الإعداد والتأهيل التى تم تقويمها للتطوير حصرا بالاحتياجات المجتمعية (كمبيوتر – محو أمية – أنشطة رياضية واجتماعية... الخ) خطة لتوظيف الموارد المادية لديها لخدمة المجتمع خطة لتوظيف الموارد البشرية لديها لخدمة المجتمع. نسبة مشاركة العاملين بالمؤسسة فى برامج محو الأمية بالمجتمع المحلى تعلن المؤسسة عن خطتها لخدمة المجتمع على موقع المؤسسة على الإنترنت تقدم مؤسسات المجتمع المحلى المشورة الفنية والتربوية للمؤسسة سجلات الخامات ومستلزمات الأنشطة التربوية للمؤسسة سجلات الخدمات الصحية للمتعلمين والعاملين بالمؤسسة مجال توكيد الجودة والمساءلة قوائم بأسماء المشاركين فى فرق عمل ضمان الجودة من خارج المؤسسة سجلات بأسماء المشاركين فى تنفيذ خطة ضمان الجودة. أدوات معدة ومقننة للتقييم الذاتى قوائم بأعضاء مجلس الأمناء المشاركين فى دراسة التقييم الذاتى قوائم بأولياء الأمور المشاركين فى دراسة التقييم الذاتى. قوائم بالمتعلمين المشاركين فى دراسة التقييم الذاتى محاضر لاجتماعات مناقشة نتائج التقييم الذاتى وأسماء المشاركين فيها (معلمين - عاملين – اولياء امور ....). خطة معلنه لتحسين المؤسسة. قوائم بأسماء المشاركين فى إعداد خطة تحسين المؤسسة من (أولياء أمور – معلمين – متعلمين – مجلس أمناء). قوائم بأسماء المشاركين فى تنفيذ خطة تحسين المؤسسة من (أولياء أمور – معلمين – متعلمين – مجلس أمناء). قوائم بأولويات خطة التحسين قوائم بالأدوار والمسئوليات فى خطة التحسين خطة زمنية محددة لتنفيذ خطة الجودة فى ضوء الأولويات تقارير موثقة للمراجعة الداخلية والخارجية فى السجلات تعلن المؤسسة عن نتائج التقويم الخارجى للمعنيين بالمؤسسة بريديًا وإلكترونيًا على الموقع الإلكترونى. برامج للتدريب على نظم الجودة سجلات توجيه الموارد البشرية والمادية لدعم خطط التدريب. محاضر اجتماعات دورية لفرق متابعة خطط التدريب علي نظام الجودة قواعد بيانات للأداء لخطط التدريب على نظم الجودة فى السجلات أدوات متنوعة لجمع وتحليل البيانات للتقييم الذاتى وخطط التحسين قوائم باسماء فرق المتابعة والتقويم من: • التخصصات المختلفة • اولياء الأمور • مجلس الأمناء • المتعلمين توجد جداول متابعة معلنة لتنفيذ خطة تحسين المؤسسة محاضر لاجتماعات مناقشة نتائج التقييم الذاتى مع (العاملين – مجلس الأمناء ....). محاضر لاجتماعات دورية مع الوحدات المناظرة لتبادل الخبرات سجلات استعانة وحدة الجودة بالإمكانات البشرية المتوفرة فى الوحدات المماثلة فى تنفيذ الخطط سجلات استعانة وحدة الجودة بالامكانات المادية المتوفرة في الوحدات المماثلة في تنفيذ الخطط شكرا للعاملين بمدرسة ابيار الأبتدائية |
اقتباس:
" هي تكامل الملامح والخصائص لمنتج أو خدمة ما بصورة تمكن من تلبية احتياجات ومتطلبات محددة أو معروفه ضمنا ، أو هي مجموعة من الخصائص والمميزات لكيان ما تعبر عن قدرتها على تحقيق المتطلبات المحددة أو المتوقعة من قبل المستفيد " . ويهتم نظام الجودة بالتحديد الشامل للهيكل التنظيمي وتوزيع المسئوليات والصلاحيات على الأفراد ،وإيضاح الأعمال والإجراءات الكفيلة بمراقبة العمل ومتابعته ، كذلك مراقبة وفحص كلما يرد إلى المؤسسة التعليمية والتأكد على أن الخدمة قد تم فحصها وأنها تحقق مستلزمات الجودة المطلوبة . أهمية الجودة : 1- ضبط وتطوير النظام الادارى فى المؤسسةالتعليمية . 2-الارتقاء بمستوى الطلاب فى جميع المجالات . 3- ضبط شكاوى الطلاب وأولياء أمورهم والإقلال منها ووضع الحلول. 4-زيادة الكفاءة التعليمية ورفع مستوى الأداء للعاملين بالمؤسسة . 5-الوفاء بمتطلبات الطلاب وأولياء أمورهم والمجتمع والوصول الى رضاهم وفق النظام العام للمؤسسة التعليمية . 6- تمكين المؤسسة التعليمية من تحليل المشكلات بالطرق العلمية . 7- رفع مستوى الطلاب وأولياء الأمور تجاه المؤسسة التعليمية من خلال إبراز الالتزام بنظام الجودة . الترابط والتكامل بين جميع القائمين بالتدريس والإداريين فى المؤسسة والعمل عن طريق الفريق وبروح الفريق . 8- تطبيق نظام الجودة يمنح المؤسسةالتعليمية الاحترام والتقدير المحلى والاعتراف المحلى . إن تحقيق ثقافة الجودة في التعليم والمعرفة لا يمكن أن تقارن أبدا مع مبدأ الجودة في الإنتاج الصناعي أوالتجاري أو الزراعي ، لان الأسس التي تتحكم بالقياسات والمواصفات لكل منها تختلف كثيرا بعضها عن البعض الأخر . إن التعليم والمعرفة قيمتان وركيزتان تعتمدان على العقل والفكر بشكل أساسي ، ولذلك فإنهما يرتبطان بالجانب الفكري والروحي عندالإنسان أكثر من ارتباطيهما بالجانب المادي . إن مفهوم الجودة في التعليم له معنيان مترابطان أحدهما واقعي والأخر حسي فجودة التعليم بمعناهاالواقعي تعنى التزام المؤسسة التعليمية بإنجاز مؤشرات ومعايير حقيقية متعارف عليهامثل معدلات تكلفة التعليم أما المعنى الحسي لجودة التعليم فيرتكز على مشاعر وأحاسيس متلقي الخدمة التعليمية كالطلاب وأولياءأمورهم . أهمية الجودة في التعليم : 1- مراجعة المنتج التعليمي المباشر وهو الطالب . 2- مراجعة المنتج التعليمي غير المباشر 3- اكتشاف حلقات الهدر وأنواعه المختلفة . 4- تطوير التعليم من خلال تقويم النظام التعليمي وتشخيص القصور في المدخلات والعمليات والمخرجات حتى يتحول التقويم إلى تطوير حقيقي و ضبط فعلي لجودةالخدمة التعليمية هي احداث نقلة نوعية في التطوير في كل مجالات العمل المدرسي ورفع كفاءة المنتج التعليمي ولاحداث هذا التطور لابد من اشتراك جميع فئات المجتمع المدرسي في وضع خطط التطوير هى الصلاحية للغرض Quality is Fitness for use هو أكثر تعريفات الجودة ملائمة. هى وتعرف الجودة حسب مضمون المواصفة القياسية ISO 9000 لعام 2000 بأنها "مجموعة الصفات المميزة للمنتج (أو النشاط أو العملية أو المؤسسة أو الشخص) والتي تجعله ملبياً للحاجات المعلنة والمتوقعة أو قادراً على تلبيتها" وبقدر ما يكون المنتج ملبياً للحاجات والتوقعات، نصفه منتجاً جيداً أو عالي الجودة أو رديئاً، يعبر عن الحاجات المعلنة في عقد الشراء أو البيع بمواصفات محددة للمنتج المراد شراؤه أو بيعه ...... -الجودة هي "ملاءمة المنتج للاستعمال أو الغرض". -الجودة هي "مطابقة المنتج للمتطلبات أو المواصفات". -الجودة هي" قدرة المنتج على إرضاء العملاء". -الجودة هي "انخفاض نسبة العيوب". -الجودة هي "انخفاض التالف والفاقد وإعادة التشغيل". -الجودة هي "انخفاض معدلات الفشل". -الجودة هي "انخفاض شكاوى العملاء". -الجودة هي "انخفاض الحاجة إلى الاختبارات والتفتيش". -الجودة هي "الإسراع بتقديم الخدمات للعملاء". -الجودة هي "تحسين الأداء". -الجودة هي "النجاح في تنمية المنتج". -الجودة هي "النجاح في خفض التكاليف مع خالص تحياتى آل ضبعون |
الوثائق المطلوبة من المعلمين السجلات 1- سجل تحضير الدروس 2- سجل الريادة 3- سجل الدرجات 4- سجل مستوى المتعلمين 5- سجل الأنشطة الصفية واللاصفية 6- سجل المتعلمين الموهوبين والمتفوقين 7- سجل المتعلمين من ذوي صعوبات التعليم 8- سجل الإذاعة 9- سجل الدورات التدريبية 10- سجل مصادر المعرفة 11- ملفات انجاز المتعلمين 12- يصمم دروسه لتحقيق النمو المتكامل لشخصية المتعلمين (معرفي – وجداني- مهارى ) 13- سجل الخبرات مع الزملاء فى مجال تخصصه 14- سجلات أنشطة التعليم والتعلم المدرسية 15- الخطط 16- الخطط الزمنية للمقررات المختلفة 17- الطرائق والأساليب المتبعة في التدريس 18- خطط البرامج المعدة لضعاف المتعلمين 19- قواعد البيانات 20- قائمة بالوسائط التعليمية المستخدمة لكل مادة دراسية 21- قائمة بخامات البيئة المرتبطة بالمنهج المدرسي 22- قوائم بمجموعات الأنشطة 23- وجود قاعدة بيانات لمستويات الطلاب 24- قوائم الطلاب المتفوقين 25- قوائم الطلاب ذوى صعوبات التعلم وكيفية رعايتهم 26- الدورات التدريبية المختلفة . 27- أدوات التقويم التي يستخدمها المعلم 28- النصاب التدريسي للمعلم والمقررات التي يقوم بتدريسها 29- إسهامات المعلم في خدمة المجتمع المحلي للمدرسة 30- قائمة تحليل محتوى المادة الدراسية (خريطة المنهج) 31- الاجتماعات 32- محضر اجتماعات مناقشة صعوبات المدرسة 33- التقارير 34- تقارير خاصة بالمتوفر والمطلوب من الكتب الدراسية للمواد المختلفة و الأدلة الدراسية للمواد المختلفة 35- تقارير المدرس الأول و/ أو الموجه عن تفعيل التعلم النشط 36- نتائج امتحانات المتعلمين فى المادة وأعمال المتعلمين . 37- نتائج الامتحانات الشهرية . 38- تقارير رضا الزملاء عن الأداء 39- ملفات الانجاز لتقويم الجوانب المهارية والوجدانية والمعرفية 40- جدول يوضح استخدام الوسائل التكنولوجية المتوفرة بالمدرسة 41- أدوات التقويم الشامل للمتعلم ومنها : مهام كتابية ؛ نماذج ؛ عمل مشروعات ... الخ 42- أدوات تقويم الجانب المعرفي ( مثل : الاختبارات - بنك أسئلة ...) 43- أدوات تقويم الجانب المهارى ( بطاقة ملاحظة للأداء ) 44- أدوات تقويم الجانب الوجداني ( مثل : ميول – اتجاهات) 45- أدوات تقويم مثل : الاختبارات - بنك أسئلة ) |
الأدلة والشــــواهد
الأدلة والشواهد الخاصة بكل مجال مــــلاحظـــــــات ● تهيئة جميع العاملين بالمدرسة بثقافة الاعتماد التربوي ماهى أهدافه و أهميته عن طريق ( لقاءات – اجتماعات – مؤتمرات –ندوات –مطبوعات –نشرات ...... ) . ● تشكيل فريق التقييم الذاتي ( فريق الجودة ) بالمدرسة المكون من 21 عضو كما جاء بدليل هيئة الاعتماد . ● تشكيل فرق معاونة تتضمن جميع العاملين بالمدرسة للمشاركة في عملية التقييم الذاتي . ●عمل 9 ملفات خاصة بمجالات الاعتماد وهى ( رؤية المدرسة ورسالتها – القيادة و الحوكمة – الموارد البشرية و المادية للمؤسسة – المشاركة المجتمعية – توكيد الجودة و المسائلة – المتعلم – المعلم – المنهج المدرسي – المناخ التربوي ) . ● تقسيم الملفات على 9 مجموعات لكل مجموعة قائد ومجموعة من الأعضاء حيث تتضمن المجموعات جميع العاملين بالمدرسة . ● تحديد نقاط القوة و نقاط الضعف لكل مجال الناتج من عملية التقييم الذاتي . ●وضع خطط مستقبلية لكل نقاط الضعف في كل مجال . · وضع خطة تحسين المدرسي وتتضمن جميع الخطط المستقبلية لكل مجال لسد الاحتياجات الخاصة بكل مجال ولابد أن تحتوى الخطة على ثلاث محاور ( المتعلم – المعلم – المجتمع ) . · توزيع أهداف الخطة على المعنيين بالتنفيذ و المتابعة للبدء في تنفيذ الأهداف . · وجود برنامج متابعة للتحقق من تنفيذ أهداف الخطة . · وجود محاضر ( لقاءات و اجتماعات ) مستمرة بين قيادات المدرسة و العاملين بها للمناقشة والتغلب على اى صعوبات تقابل العاملين بالمدرسة أثناء تنفيذ خطة التحسين . · التأكد من وجود رؤية ورسالة المدرسة في مكان واضح بالمدرسة والعمل على نشرها عن طريق ( سجلات المعلمين – داخل الفصول – مطبوعات ويتم توزيعا خارج و داخل المدرسة – نشرات و توزيعها على الجمعيات ......... ) . · التأكد من وجود قواعد بيانات خاصة ( بالطلبة – العاملين بالمدرسة – نسب العجز و الزيادة بالمدرسة من معلمين – نسب التسرب – نسب النجاح – التدريبات من خلال وحدة التدريب ) . · وجود ميثاق عمل داخل المدرسة و لائحة داخلية لها تنظم سير العمل بها و يعلمها الجميع . · وجود نتائج الامتحانات لثلاث سنوات سابقة . · وجود برامج علاجية بخطط المدرسة لمعالجة مستوى التلاميذ الضعاف دراسيا . · وجود برامج وخطط للأمن و السلامة بالمدرسة ( تدريب العاملين على طرق التغلب على الأزمات – تدريب التلاميذ على كيفية مواجهة الكوارث ) . المحتويات العامة للملفات التسعة:- 1- فهرس بمحتويات الملف 2- رؤية ورسالة المدرسة 3- تشكيل فريق جودة المجال ومهامه 4- نتائج التقييم الذاتي للمجال (مصفوفة المجال – تقويم الأداء للمجال) 5- خطة التحسين الخاصة بكل مجال 6- خطة متابعة خطة التحسين الخاصة بكل مجال 7- تقارير المتابعة الخاصة بكل مجال المحتويات العامة للملفات التسعة:- 1- فهرس بمحتويات الملف 2- رؤية ورسالة المدرسة 3- تشكيل فريق جودة المجال ومهامه 4- نتائج التقييم الذاتي للمجال (مصفوفة المجال – تقويم الأداء للمجال) 5- خطة التحسين الخاصة بكل مجال 6- خطة متابعة خطة التحسين الخاصة بكل مجال 7- تقارير المتابعة الخاصة بكل مجال 8- الأدلة والشواهد الخاصة بكل مجال مرقمة على حسب الممارسات 9- سجل اجتماعات فريق جودة المجال ( يتضمن بملف كل مجال بجانب المحتويات العامة مايلى ) مثال :- الملف الأول: - ملف فريق رؤية المدرسة ورسالتها 1- رؤية المدرسة 2- رسالة المدرسة 3- رؤية ورسالة الوزارة 4- نماذج من مشاركة المعنيين في صياغة الرؤية والرسالة 5- خطة الدعاية للرؤية والرسالة 6- كشف بأسماء من شارك في وضع رؤية ورسالة المدرسة 7- نماذج من صور الدعاية والإعلان التى قام بها الفريق 8- إعلان الوثيقة على موقع المدرسة الإلكتروني مثال :- الملف الثاني : ملف فريق القيادة الحوكمة :- 1- كشف بأسماء وحدة التدريب و الجودة 2- كشف بأسماء المعلمين المدربين على الحاسب الآلي 3- كشف بأسماء المعلمين غير المدربين على الحاسب الآلي 4- خطة لتدريب المعلمين على الحاسب الآلي 5- الهيكل التنظيمي للمدرسة 6- بيان بأهم المشكلات البيئية التى تعيق نجاح العملية التعليمية 7- تشكيل فرق التطوير المدرسي 8- اللائحة الداخلية للمدرسة 9- بيان بالتدريبات التى قامت بها وحدة الجودة والتدريب 10- بيان بوسائل الأمن والسلامة بالمدرسة 11- خطة فريق الأزمات والكوارث 12- رسم كروكي للمدرسة 13- نموذج من تقارير متابعة القيادة 14- صور من سجل توزيع الأدوار والمسئوليات ، سجل التكليفات ، خطة البدائل 15- نماذج من البحوث الإجرائية ، كشف بأسماء المشاركين في البحوث 16- صور من سجل التردد على المكتبة 17- خطة وحدة التدريب 18- لائحة مكتوبة بحوافز لتشجيع المستفيدين 19 - قائمة بمواصفات المدرب الجيد 20 - قاعدة بيانات : ( البرامج التدريبية ، ادواتالتقويم الجلسات التدريبية ، المادة التدريبية ، المدربين) 21 - أدوات قياس أثر التدريب 22 - قوائم للطلاب المتفوقين فى المواد الراسيةالحاصلين على مكافآت ( مادية, معنوية , شهادات تقدير ) 23 - بحوث تناقش مشكلة تعليمية ( ضعف التحصيل – التسرب ) مثال :- الملف الثالث: ملف فريق الموارد البشرية والمادية للمدرسة 1- الهيكل الإداري للمدرسة 2- الهيكل التنظيمي بالعاملين للمدرسة يصف أدوار العاملينبها 3- بيان بمشرفي الأنشطة 4- بيان برواد الفصول 5- خطة تدريب المعلمين والعاملين بالمدرسة 6- وصف المبنى المدرسي 7- بيان بحجرات الأنشطة بالمدرسة 8- رسم كروكي للمدرسة 9- بيان بميزانية المدرسة والمصروفات 10- بيان بوسائل الأمن والسلامة بالمدرسة 11- بيان بالإمكانيات اللازمة لتنفيذ برامج السلام والأمانة 12- برامج تنفيذ العاملين لبرامج الأمن والسلامة 13 - خطة لتحقيق الأمن والسلامةبالمدرسة 14 - برامج لتدريب العاملين والمعلمين على الامنوالسلامة مثال :- الملف الرابع : ملف فريق المشاركة المجتمعية 1- بيان بتشكيل مجلس الأمناء 2- سجل بالاجتماعات التي تمت للتوعية بأهمية المشاركة المجتمعية 3- سجل بالانجازات التي تمت بالمدرسة من خلال المشاركة المجتمعية 4- سجل بالأنشطة التي قدمتها المدرسة للمجتمع المحلى 5- بيان بالندوات والتدريبات والبرامج التى قدمتها المدرسة للمجتمع المحلى 6- خطة تعبئة الموارد 7- قاعدة بيانات عن احتياجات المدرسة 8- بيان باللجان التطوعية 9- خطط اللجان التطوعية 10- حصر بالجمعيات الأهلية ورجال الإعمال ومراكز الشباب ................ 11- خطة المدرسة للتوعية بأهمية المشاركة المجتمعية 12- الالية التي تستخدمها المدرسة للتواصل مع المجتمع ( ورقية – الكترونية ) مثال:- الملف الخامس : ملف فريق توكيد الجودة والمساءلة 1- نماذج من تقييم العاملين بالمدرسة وأولياء الأمور ومجلس الأمناء والطلاب للمدرسة من خلال الاستبيانات 2- نماذج من تقييم المعلمين لبعضهم البعض 3- نماذج من تقييم المعلمين الأوائل للمعلمين 4- نماذج من تقييم مدير المدرسة للمعلمين 5 - نماذج من تقارير الكفاية للمعلمين 6- خطة التحسين المدرسي 7- الخطة الشاملة للتطوير المدرسي 8- قاعدة بيانات بالمعلمين المدربين ونوع التدريب ومكانه 9- نسخة من تقرير التقييم الذاتي مثال :- الملف السادس : ملف فريق المتعلم 1- قوائم الفصول 2- جماعات الأنشطة المدرسية 3- بيان بمتابعة الطلاب خلال امتحان الشهور 4- بيان بالطلاب المنقطعين والمتسربين من المدرسة 5- بيان بالطلاب الضعاف وخطة رفع مستواهم 6- خطة تدريب الطلاب على الحاسب الآلي 7- بيان بالندوات التي أقامتها المدرسة 8- اللائحة الداخلية للمدرسة الخاصة بالطلاب مثال:- الملف السابع : ملف فريق المعلم 1- طرق التدريس التى يتبعها المعلمون بالمدرسة 2- بيان بالمعامل وأجهزة التطوير الموجودة بالمدرسة 3- بيان بالتدريبات التى قامت بها المدرسة لرفع مستوى المعلمين 4- خطة التدريب التى ستقوم بها وحدة التدريب 5- بيان بالأنشطة الاثرائية التى يقوم بها المعلمون 6- اللائحة الداخلية الخاصة بمعلمي المدرسة 7- بيان بتقارير المعلمين خلال السنوات الثلاثة الأخيرة 8- بيان بأساليب التقويم التى يتبعها المعلمون في تقييم الطلاب 9- خطة المعلم للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة 10- بيان بالوسائل التعليمية الخاصة بكل مادة علي حدة 11- سيرة ذاتية لكل معلم 12-أبحاث المعلم في مجال تخصصه مثال :- الملف الثامن : ملف فريق المنهج المدرسي 1- بيان بالمعلمين ومناهجهم التى يقومون بتدريسها 2- بيان بتقارير المعلمين حول المناهج التى يدرسونها 3- بيان بالأنشطة الصفية التى يتبعها المعلمون خلال تدريسهم للمناهج 4- بيان بالأنشطة اللاصفية التى يتبعها المعلمون خلال تدريسهم للمناهج 5- بيان بالأنشطة المدرسية 6- بيان بالمشكلات المرتبطة بالمناهج الدراسية 7- حصر مصادر التعلم في المجتمع ( المتاحف – المراكز العلمية – .........) وخطة المدرسة للاستفادة منها 8- بيان بمشاركة المدرسة في الأنشطة التربوية ( محلية – قومية ) 9- مدي الاستفادة من الانترنت 10- حصر بالوسائل التعليمية بالمدرسة مثال :- الملف التاسع : ملف فريق المناخ التربوي 1- بيان بالأنشطة المدرسية 2- بيان بحجرات الأنشطة بالمدرسة 3- بيان بخطة الأزمات والطوارئ بالمدرسة 4- بيان بالندوات الصحية والاجتماعية والدينية التي قامت بها المدرسة 5- بيان بالاجتماعات التى قامت بها المدرسة مع أولياء الأمور لحل المشكلات التى تقابل المدرسة 6- بيان بما قامت به المدرسة لدعم ثقافة الانتماء والمواطنة واحترام القانون 7- بيان باجتماعات الأخصائي الاجتماعي مع الطلاب لحل المشكلات 8- بيان بتوزيع الأدوار علي العاملين بالمدرسة 9- خطة علاج مشكلات الطلاب 10- بيان بالخدمات الطبية والتامين الصحي وندوات الإرشاد الصحي 11- برامج الإرشاد النفسي 12- قواعد منظمة للاتصال بأولياء الأمور 13- الميثاق المهني والأخلاقي للمدرسة. |
جامعة كفرالشيخ الأولى على الجامعات المصرية أقيمت بجامعة الزقازيق الدورة التربوية على مستوى الجامعات المصرية فى الفترة من 12/3/2010 الى 16/3/2010 تحت اشراف الأستاذ الدكتور / هانى هلال وحصد جامعة كفرالشيخ المركز الأول على مستوى الجامعات المصرية المركز الأول فى النس المركز الأول فى المسابقة الثقافية المركز الأول فى المسابقة الدينية المركز الأول فى المسابقة الكشفية وهيئة التحكيم المركز الأول فى المسابقة الثقافية للجوالة المركز الأول فى مسابقة الآركت المركز الأول فى الخدمة العامة المركز الثانى فى مسابقة الشطرنج المركز الثالث فى مسابقة فنى الجوالة اشراف أمين الفوج الدكتور حسنى النجار أمين الأتحاد محمد مصطفى الشراكى |
اقتباس:
وقد اهتمت العديد من البحوث والدراسات بتحديد أكثر العوامل تأثيراً فى جودة المنتج التعليمى الذى يتمثل فى الطلاب ، وقد أسفرت نتائج معظم هذه البحوث والدراسات عن أن المعلم – على الرغم من تطور التقنيات التربوية ، والتعلم الذاتى ، والتعلم المبرمج ، والتعليم عن بعد - هو العنصر الأكثر تأثيراً فى جودة المنتج التعليمى ، حيث إن الطلاب الذين درسوا فى بداية حياتهم على أيدى معلمين لم تتوافر لديهم معايير الأداء الجيد والكفاءة الملائمة ، قد كان أدائهم أقل من أقرانهم الذين درسوا على أيدى معلمين أكثر جودة ، وأثبتت عديد من الدراسات أن كفايات المعلم التدريسية ذات تأثير ملحوظ على الكفايات الانتاجية للمدرسة ككل0 ولم تنعكس جودة أداء المعلم على أداء طلابه فقط، بل تنعكس أيضا على جودة المؤسسة التعليمية بأكملها ، فالمعلم الجيد يتعاون مع إدارة المدرسة فى تحقيق الرؤية والرسالة المنشودة، كما يشارك المعلم بفعالية فى اتخاذ القرارات المدرسية ، ويتعاون مع أولياء أمور الطلاب، ويحقق مشاركة مجتمعية فعالة. وهو أكثر عناصر المنظومة التعليمية تأثيراً فى تحقيق أهداف المجتمع بأكمله. لذلك فإذا أرادت الدولة تعليما جيدا، ينبغى أن توفر معلما جيدا لكل فصل دراسي، تتوافر لدى هذا المعلم معايير الأداء الجيد. ترتيب ملف مجال المعلم آل ضبعون غلاف فهرست رؤية ورسالة المؤسسة تشكيل الفريق مهام وتكليفات الفريق لائحه الميثاق الاخلاقى قاعده بيانات المدرسين سجل اجتماعات مجال المعلم خطه فريق المعلم ادوات جمع البيانات قاعده بيانات اولياء الامور المشاركين فى المجال نماذج من تحضير الدروس سجل التقييم الذاتى خطة الانشطه التربويه صوره من خطة التحسين الخاصه بالمجال خطه الضمان والمتابعه نماذج من الاختبارات الشهريه الخطه الزمنيه للمدرسين سجل استعارة الكتب للمعلمين قاعده بيانات بتدريبات المعلمين تقارير المتابعه للمدرسين الاوائل نماذج تحضير تشتمل على انشطه اثرائيه ادوات تقويم المهارات وثائق نتائج التقويم وثائق الاتصال باولياء الامور البرامج العلاجيه سجل الرحلات والانشطه وخريطه المنهج ونواتج التعلم ميثاق شرف المعلم المصري أولا: واجب المعلم نحو ربه : • إيمان المعلم بالله هو زاده علي الطريق وتقوي الله إخلاصه في العمل وتفانيه في أدائه فليكن رائد المعلم خشية الله في السر والعلن وليعمل علي حب الله في قلوب تلاميذه وليفجر بذلك نبعا لا ينصب للقيم الكاملةdaboon ثانيا : واجب المعلم نحو نفسه : • يكون المعلم علي مستوي من الخلق الكريم إذ أنه المثل الأعلى لتلاميذه في سلوكه وعاداته ومظهره مستهديا في ذلك بالقيم الدينية والخلقية والاجتماعية التي ينهض بها تراثنا العربي الأصيل وليكن له من ضميره الموجه والرقيب ثالثا : واجب المعلم نحو مهنته : أ- يعتز المعلم بمهنته فان اعتزازه واحترامه لتقاليدها احتراما لنفسه ب- يسعى المعلم دائما في طلب العلم والاستزادة منه ويعني بالانتظام في برامج التدريب ج- يسهم المعلم إسهاما فعالا في البحوث التربوية والخاصة بنظم التعليم وطرق التدريس ونقد المناهج مقترحا الوسائل الكفيلة بتحسين أسلوب العمل ورفع مستوي الأداء د- يشترك المعلم بإيجابية في الجماعات والهيئات التي تعمل علي رفع شأن مهنته ويلزم بالإسهام في اللجان وحلقات البحث التي يدعي إليها و- يتفهم واجباته ودروه في اللجان والمجالس المدرسية ويدرك بوعي مسئوليته نحو نقابيته واحترام دستورها ويثري بمجهوده أنشطتها رابعا : واجب المعلم نحو مدرسته : أ- نحو الزملاء : 1- المعلم مع الزملاء مشارك ومسئول عن تحقيق المدرسة لرسالتها مطالب بأن يمد يد العون لحل مشكلاتها الفنية والاجتماعية 2- المعلم بين زملائه عضو يعمل بروح الفريق تعاونا وتكافلا وإيثارا متبادلا للخبرات في جو يسوده تبادل الاحترام والعلاقات الإنسانية الطيبة ب- نحو تلاميذه : 1- الطالب رأس مال بشري ينميه ليحقق حياة أفضل لنفسه ووطنه 2- رسالة المعلم إنسانية فيبذل كل جهد للنهوض بتلاميذه وهم أمامه سواسية بلا محاباة أو تفرقة وأسرارهم وديعة في ذمته وأمانة لا تكشف إلا لضرورة قصري 3- معاملة للتلاميذ تقوم علي أساس من الفهم الكامل لخصائص واحتياجات نموهم 4- يربي المعلم في تلاميذه الشخصية المتكاملة التي تتميز باحترام الحقائق الموضوعية والتفكير العلمي وحب الاستقلال والحرية وتقدير النظام والمسئولية والإقبال علي البحث العلمي والإطلاع والنقد والبناء 5- يراعي الإخلاص والأمانة في تقويم أعمال التلاميذ بصدق ودقة وأمانة ودقة وعدالة خامسا : واجب المعلم نحو أسرته : المعلم الأب للأسره فيجمعها حول أهداف أساسية ومثل عليا ويشدها برباط المحبة والتعاطف والحنان فان استقرار المعلم في أسرته ينعكس عملا وإنتاجا daboon سادسا : واجب المعلم نحو أولياء الأمور والبيئة : 1- المعلم ليس مدرسا داخل مدرسته فحسب لكنه رائد في البيئة التي يعيش فيها يهتم بمعرفة مقوماتها ماديا ومعنويا 000 منظماتها ومؤسساتها وكل ما يتصل بنواحي الحياة فيها 2- الربط بين مناهج المدرسة وبين البيئة عمل تربوي واجتماعي هام 3- تربية الأبناء شركة بين الآباء والمعلمين تفرض التعاون الإيجابي بينهما 4- المعلم بين الناس رسول خير وحب وسلام سابعا: واجب المعلم نحو وطنه : أ - بتابع المعلم القضايا القومية والأحداث الجارية بما يمكنه من توجيه العملية التعليمية والتربوية والتوجيه القومي السليم ب- يتحسس المعلم مشكلات مجتمعه فيبصر المواطنين بها ويشاركهم في معالجتها ج- إيمانا بالخط الديمقراطي الذي ارتضاه مجتمعنا نظاما ومنهاجا وجب علي المعلم التوعية بالقيم الديمقراطية حتى تصل جذورها إلي أعماق حياتنا قيما ومسلكا daboon ثامنا: واجب المعلم نحو الوطن العربي : أ- يعمق المعلم التلاحم بين عمله المهني وواجبة القومي فينزع في عمله التربوي إلي توجيه التربية لخدمة الأهداف القومية عن طريق بناء شخصية الإنسان العربي الأصيل ب- يغرس في تلاميذه الإيمان بأن الأمة العربية واحدة يجمعها أمل واحد ومصير واحد ج- يعمل المعلم علي تأصيل العزة القومية وإعلاء التراث العربي وخلق رأي عام حر ناضج حول قضايا الأمة العربية د- رسالة المعلم الثقافية التعليمية أرجاء الوطن العربي شرف وواجب يؤديها خير أداء في إخلاص وإيمان تاسعا: إنسانية المعلم : أ - يسهم المعلم في تجسيد قيم الإنسانية ويبثها في عقول أبنائه ويؤصلها في نفوسهم وصولا إلي الرخاء العام وسعيا إلي نشر السلام ب - يحترم المعلم المضمون الإنساني في كيان كل إنسان بغض النظر عن الفروق الفردية بين الناس القسم يؤدي المعلم القسم التالي : ” أقسم بالله العظيم أن أودي عملي بصدق وأمانة وأن أحترم قوانين المهنة وآدابها وأن ألتزم بميثاق شرف المعلم والله علي ما أقول شهيد ” أولاً : السجلات daboon 1- تحضير الدروس, الريادة, الانشطة, الدرجات , مستوى المتعلمين 2- الانشطة الصفية واللاصفية وسجل الاذاعة والمتعلمين الموهوبين والمتفوقيين 3- ذوى صعوبات التعليم والاحتياجات الخاصة والحضور والانصراف 4- الاجتماعات و المتابعات الخارجية والاشراف اليومى 5- تقارير التقويم الداخلى للمؤسسة والحوافز والجزاءات 6- المكتبة والمعامل ووحدة التدريب ثانياً : المحاضر 1- اجتماعات معلمي المواد المختلفة 2- الاجتماعات الدورية بين المعلميين والادارة المدرسية ثالثاً : الخطط 1- الانشطة والجدول المدرسى الاشراف والمتابعة والتقويم 2- رفع الكفاءة المهنية للمعلمين رابعاً : قواعد البيانات 1- المعلمين وتخصصاتهم ومؤهلاتهم 2- اللوائح المنظمة للعمل 3- مصادر المعرفة والمواقع الالكترونية المرتبطة باحتياجات المعلمين 4- الدورات التدريبية المختلفة وادوات التقويم التى يستخدمها المعلم 5- النصاب التدريسى للمعلم والمقررات التى يقوم بتدريسها 6- اسهامات المعلم فى تطوير العمل بالمعهد 7- اسهامات المعلم فى خدمة المجتمع المحلى للمعهد خامساً : التقارير 1- ملف انجاز المعلم 2- المتابعة الداخلية, المتابعة والزيارات الخارجية, الموجهيين 3- نتائج استبيانات رضا اولياء الامور والمعنيين بالمعلم 4- برامج تدريب المعلمين والبحوث والدراسات التى يعدها المعلمون 5- الانشطة التى يصممها وينتجها المعلمون |
معايير المعلم المجال الأول : التخطيط : المعيار الأول : تحديد الاحتياجات التعليمية للتلاميذ. المؤشرات: ١- يصمم المعلم أنشطة استكشافية متنوعة لتحديد احتياجات التلاميذ. ٢- يستخدم المعلم أساليب وأدوات متنوعة لرصد مستويات احتياجات التلاميذ الأكاديمية وغير الأكاديمية. ٣- يحقق مشاركة التلاميذ في وضع أهداف خطة التعلم وتحديد مكوناتها . ٤- يحدد مراحل خطة الدرس في ضوء الاحتياجات التعليمية للتلاميذ وينفذها في حدود الوقت المتاح لها. المعيار الثاني : التخطيط لأهداف كبرى. المؤشرات: ١- يبحث المعلم عن مادة التعلم بشكل تكاملي وموسع لوضع خطته. ٢- يضم لخطته أنشطة تستثير التلاميذ للبحث والاستقصاء. ٣- يضع المعلم أهدافا تعليمية تنمى التفكير المنتج. ٤- يضع المعلم أهدافا تعليمية تنمى العمل التعاوني والجماعي. ٥- يرتب موضوعات المقرر ويختار طرائق التدريس وفقا لمتطلبات الموقف التعليمي. المعيار الثالث : تصميم الأنشطة التعليمية الملائمة. المؤشرات : ١- يخطط للتدريس بناء على معلوماته عن الموضوع الدراسي وعن التلاميذ. ٢- يصمم المعلم الوحدات التعليمية والدروس في ضوء الأهداف البعيدة لتعلم التلاميذ. ٣- يصمم المعلم أنشطة لتعظيم زمن التعلم الفعلي تتيح استخدام استراتيجيات تعليمية متنوعة وتساعد التلاميذ على الاستقلال الذاتي. • المجال الثاني : استراتيجيات التعلم وإدارة الفصل: المعيار الأول : استخدام استراتيجيات تعليمية استجابة لحاجات التلاميذ. المؤشرات : ١- يستخدم استراتيجيات تدريس متنوعة بما يلبي حاجات التلاميذ وطبيعة المادة الدراسية . ٢- يحقق المعلم مشاركة التلاميذ في خبرات تعليمية متنوعة تلائم طرائقهم المختلفة في التعلم وزيادة مشاركتهم النشطة . ٣- يطرح أسئلة مفتوحة ومتشعبة لتيسير المناقشة وتعليم التفكير وتنميته. ٤- يستخدم التكنولوجيا ومصادر التعلم لتحسين تعلم التلاميذ. المعيار الثاني: تيسير خبرات التعلم الفعال. المؤشرات : ١- يوفر المعلم فرص التعلم المستقل والتعاوني والفارق في حجرة الدراسة. ٢- يوفر طرائق متنوعة لتقسيم التلاميذ إلى مجموعات لتحسين تفاعلام. ٣- يشجع التفاعلات الإيجابية بين التلاميذ ويدعم تعاوم . ٤- يشرك التلاميذ في اتخاذ القرارات وإدارة الوقت واستخدام المواد التعليمية من خلال أنشطة التعلم. المعيار الثالث : إشراك التلاميذ في حل المشكلات والتفكير الناقد والإبداعي. المؤشرات : ١- يشجع التلاميذ على تطبيق ما يتعلمون في حل المشكلات التعليمية والحياتية. ٢- يشجع التلاميذ على حب الاستطلاع العلمي والمبادأة والتأمل و الإبداع. ٣- يساند التلاميذ في الاستقصاء الناقد لمفاهيم المادة الدراسية وطرح الأسئلة الناقدة. ٤- يساعد التلاميذ على التأمل في كيفية تعلمهم. المعيار الرابع : توفير مناخ ميسر للعدالة. المؤشرات : ١- يوفر مناخ آمن بما يضمن سلامة التلاميذ الجسمية والنفسية. ٢- يساعد المعلم التلاميذ على احترام الآخر وتقبل الاختلاف. ٣- يشجع إنجازات التلاميذ وإسهاماتم ويساندها ويقدرها دون تمييز. ٤- يعالج الأنماط السلوكية غير المناسبة بطريقة منصفة وعادلة وتتسم بالمساواة. المعيار الخامس: الاستخدام الفعال لأساليب متنوعة لإثارة دافعية المتعلمين. المؤشرات : ١- ينظم بيئة التعليم والتعلم الفيزيقية لمساعدة التلاميذ على التفاعل الصفي. ٢- يستخدم الأدوات والتجهيزات المتاحة داخل الفصل. ٣- يستخدم الوسائط التعليمية المتعددة المناسبة للبيئة والدرس والمتعلمين لزيادة دافعية التلاميذ للتعلم. المعيار السادس : إدارة وقت التعلم بكفاءة. المؤشرات : ١- يحقق المعلم أهداف الدرس خلال الزمن المخصص له لتعظيم وقت التعلم. ٢- يستخدم أساليب لفظية وغير لفظية لجذب انتباه المتعلمين والمحافظة عليه. ٣- يراعي المرونة عند تنفيذ مراحل الدرس بما يضمن الانتقال والتقدم السلس في ضوء الخطة الزمنية المحددة له. ٤- يدير السلوك الصفي بفاعلية. • المجال الثالث : المادة العلمية: المعيار الأول : التمكن من بنية المادة العلمية وفهم طبيعتها. المؤشرات : ١- يتابع أحدث التطورات في مادته العلمية. ٢- يحلل بنية المادة العلمية ويفهم طبيعتها ويوضح المفاهيم والمصطلحات الرئيسة لمادته العلمية ويستخدمها بطريقة صحيحة. ٣- يستخدم استراتيجيات تعليم متنوعة بما يتناسب مع طبيعة المادة الدراسية. ٤- يوظف مادته العلمية في أنشطة تعليمية. المعيار الثاني : التمكن من طرائق البحث في المادة العلمية. المؤشرات : الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد – معايير المعلم ٤ ١- يستخدم مصادر التعلم والأساليب التكنولوجية المختلفة للحصول على المعلومات والمعارف والمهارات ويشجع التلاميذ على استخدامها. ٢- يستخدم أساليب البحث العلمي والاستقصاء في فهم الظواهر العلمية المرتبطة بالموقف التعليمي والمجتمع المحيط به. ٣- يوجه التلاميذ إلى حل المشكلات بالأسلوب العلمي ويدربهم عليه. المعيار الثالث : تمكن المعلم من تكامل مادته العلمية مع المواد الأخرى. المؤشرات : ١- يدرس مادته الدراسية وموضوعاتها متكاملة مع المواد الأخرى. ٢- يستخدم مبادئ مادته الدراسية في حل المشكلات متكاملة مع المواد الدراسية الأخرى. المعيار الرابع : القدرة على إنتاج المعرفة. المؤشرات : ١- يحلل البيانات والمعلومات ويدرب التلاميذ على ذلك. ٢- يؤلف بين المعلومات المتاحة ويستنتج معارف جديدة. ٣- يفكر بمرونة ويتقبل الجديد. ٤- يساعد التلاميذ على اكتشاف التناقضات ويشجعهم على نقد المألوف وعدم التسليم بالمعطيات السائدة. • المجال الرابع : التقويم : المعيار الأول : التقويم الذاتي . المؤشرات : ١- يدرس ويتأمل آثار أفعاله وقراراته على التلاميذ والزملاء. ٢- يستخدم أساليب وأدوات مختلفة لتقييم أدائه. ٣- يشجع التلاميذ على تقييم ذواتهم وبعضهم البعض. المعيار الثاني : تقويم التلاميذ. المؤشرات : ١- يصمم أدوات متنوعة ومبتكرة للتقويم. ٢- يستخدم أساليب التقويم الأصيل (مثل: ملفات أداء التلميذ)باستمرارلمعرفة مستوى التلاميذ. ٣- يشخص نقاط القوة ونواحي الضعف لدى التلاميذ. ٤- يصمم أنشطة إثرائية لتدعيم نقاط القوة وتعظيمها. ٥- يقوم ذوي الاحتياجات الخاصة ويوظف هذا التقويم. ٦- يشرك الأسرة في تقييم التلاميذ لتحسين تعلمهم وأدائهم. المعيار الثالث: التغذية الراجعة. المؤشرات: ١- يستخدم نتائج التقويم لتحسين أدائه وأداء تلاميذه . ٢- يشجع التلاميذ على إبداء آرائهم ومشاعرهم نحو ممارساتهم في مواقف التعليم والتعلم وأنشطتهما. • المجال الخامس : مهنية المعلم : المعيار الأول : أخلاقيات المهنة. المؤشرات : ١- يبني الثقة بينه وبين التلاميذ ويشركهم في وضع قواعد حجرة الدراسة وتحقيق الأهداف المعلنة. ٢- يوجه التلاميذ ويعاونهم في حل مشكلاتهم الشخصية ويحتفظ بأسرارهم ويحترم شخصياتهم وقدراتهم ٣- يحترم الزملاء والتلاميذ ويتواصل معهم جيدا . ٤- يلتزم بقواعد العمل في مدرسته . ٥- يبذل جهد ملحوظا لتعظيم التعلم دون تمييز. ٦- يرشد استخدام الإمكانات والموارد المتاحة. ٧- يقدم نموذ جا يحتذي به ويهتم بمظهره. المعيار الثاني : التنمية المهنية. المؤشرات : ١- يتأمل ويقيم أفعاله وممارساته للارتقاء بأدائه. ٢- يجتاز برامج تدريبية متصلة للارتقاء بأدائه المهني. ٣- يتبادل الخبرات مع زملائه ورؤسائه ويتعلم من خلال تفاعله مع تلاميذه . ٤- ينمي معارفه ومهاراته ووجدانياته في المجالات التربوية والثقافية |
القيادة والحوكمة تسعى المؤسسات التعليمية جاهدة إلى تحقيق معايير جودة الأداء واعتماده، وذلك عن طريق ممارسة الإجراءات والأساليب التى تضمن لها الوفاء بهذه المعايير، والتأكد المستمر من تحقيق المستويات المنشودة. وتعد المساءلة أحد الأساليب الفعالة التى تتعرف بها المؤسسة على مدى تحقيق معايير جودة الأداء الشامل واعتماده، ؛ فعن طريق المساءلة يتم تقديم أساليب الثواب التى تعزز أعمال المدرسة نظير تحقيقها لمعايير الجودة، أو تطبيق أساليب العقاب ومطالبتها بمزيد من بذل الجهود اللازمة لتطوير الأداء فى حال عدم تحقيقها معايير الجودة والاعتماد بالمستوى المطلوب. وفى ضوء ذلك تحرص المؤسسات التعليمية على أن تضع نظاما داخليا لضمان الجودة، وتقييم أدائها بصورة دورية، وإعداد خطة التحسين والتطوير فى ضوء نتائج التقويم الذاتى، وذلك تمهيدا للتقييمات الخارجية التى تستهدف تقديم المؤسسة للمساءلة من أجل مزيد من تطوير الأداء المدرسي. معايير مجال توكيد الجودة والمساءلة وفيما يلى الممارسات المتميزة لتحقيق كل مؤشر من مؤشرات هذين المعيارين.المعيار الأول: التقويم والتحسين المستمر المعيار الثانى: فعالية وحدة التدريب والجودة 5. 1 تقويم والتحسين المستمر 5. 1. 1 تضع نظاما داخليا لضمان الجودة الشاملة في ضوء رؤية المؤسسة ورسالتها1- تشكيل فريق قيادة ضمان الجودة يتطلب ضمان الجودة الداخلية الشاملة للمؤسسة تشكيل فريق قيادة ضمان الجودة، وتناط هذه المهمة بمدير المؤسسة، وعادة يتشكل هذا الفريق من:- رئيس الفريق (مدير المؤسسة أو رئيس وحدة التدريب والجودة - أحد أعضائها). - نائب رئيس الفريق (الوكيل/الناظر-أحد الأعضاء). - ممثلين عن المعلمين. - ممثلين عن مجلس الأمناء - ممثلين عن الطلاب. - ممثلين عن الإداريين والأخصائيين. - ممثلين عن الهيئة المعاونة. - ممثلين للمجتمع المحلى. وتنحصر مهمة هذا الفريق فيما يلى: · دراسة معايير الجودة ومتطلبات تحقيقها. · تحديد معايير تشكيل فرق ضمان الجودة مثل: الإيمان بفكر وثقافة الجودة. الإلمام بمفاهيم الجودة، كالمعايير والمؤشرات، وقواعد القياس المتدرج، واستراتيجيات التقويم،..... توافر مهارات بناء الخطط وتنفيذها ومتابعتها. توافر مهارات استخدام الحاسب الآلى. · إعداد خطة ضمان الجودة. · توفير الموارد البشرية والمادية اللازمة لضمان الجودة. · إدارة العمل اللازم لضمان الجودة. · المتابعة المستمرة للأداء فى عمليات ضمان الجودة. · تدريب أعضاء فرق العمل التى يتم تشكيلها لضمان الجودة. أولاً : السجلات 1- سجل المتابعة الداخلية ( مدير المؤسسة) 2- سجل متابعة الموجهيين 3- سجل متابعة كبار الزوار 4- دفتر الانذارت و الغياب 5- سجل الاشراف اليومى 6- سجل متابعة المدرس الاول والوكيل 7- سجل حضور الاجتماعات 8- سجل الحضور والانصراف 9- سجل الندوات واللقاءات 10- السجلات المالية والادارية 11- سجلات الحكومة الالكترونية 12- سجل الامتحانات والكنترول والنتائج ثانياً : المحاضر 1- محضر اجتماعات مجتمع المؤسسة ثالثاً : الخطط 1- خطة العمل داخل المؤسسة 2- خطة توزيع المهام على العامليين بالمؤسسة 3- الخطط الزمنية للانجاز رابعاً: قواعد البيانات 1- اللوائح و القوانيين المنظمة للعمل 2- استمارات التقويم الذاتى 3- استمارات لتقويم البرامج خامسا: التقارير 1- تقارير القيادات ( المدير- الوكيل- المدرس الاول) 2- تقارير المتابعة الكمية والكيفية 3- نتائج المتعلمين ومستوى ادائهم 4- نتائج التقويم الذاتى للمؤسسة daboon الوثائق المطلوبة فى المجال الخامس توكيد الجودة والمساءلة قوائم بأسماء المشاركين (العاملين- مجلس الأمناء) في تفعيل نظام ضمان الجودة . نتائج التقييم الذاتي على الموقع الإلكتروني. وثائق لعمليات التقييم الذاتي (الخطط، والمهام، وفرق العمل، ...). أدوات التقييم الذاتي. محاضر لاجتماعات مناقشة نتائج التقييم الذاتي، وأسماء المشاركين فيها (المعلمين - العاملين – أولياء الأمور ...). خطة التحسين للمؤسسة في ضوء نتائج التقييم الذاتي. قوائم بأسماء المشاركين في إعداد وتنفيذ خطة تحسين المؤسسة من (المعلمين – مجلس الأمناء). قوائم بالأدوار والمسئوليات في خطة التحسين. خطة زمنية محددة؛ لتنفيذ خطة الجودة في ضوء الأولويات. محاضر ولقاءات مناقشة ملاحظات متابعة تقويم الجهات الخارجية. تقارير موثّقة للتقييمات الخارجية. وسائل الإعلان عن نتائج التقييمات الخارجية. أدوات متنوعة لجمع وتحليل البيانات للتقييم الذاتي، وخطط التحسين. قوائم بأسماء فرق المتابعة والتقويم من(التخصصات المختلفة-أولياء الأمور-مجلس الأمناء-المتعلمين). جداول متابعة معلنة؛ لتنفيذ خطة تحسين المؤسسة. وثائق لأهداف الوحدة – خطة الوحدة. وثائق نتائج التقييم الذاتي، والتطوير، الذي تم لبرامج الوحدة في ضوئها. daboon المجال الخامس:توكيد الجودة والمساءلة: 5-1 التقويم والتحسين المستمر:5-1-1 تضع المؤسسة نظاماً داخلياً لضمان الجودة: 5-1-1-1 تشرك المؤسسة العاملين وممثلين عن مجلس الأمناء في تفعيل نظام ضمان الجودة.5-1-1-2 تقوم المؤسسة بعمليات التقييم الذاتيّ في ضوء المعايير القياسية.5-1-1-3 تستخدم المؤسسة أدوات متنوعة للتقييم الذاتيّ.5-1-1-4 تناقش نتائج التقويم الذاتيّ مع ممثلين لكل من: العاملين، ومجلس الأمناء، وأولياء الأمور، والطلاب.5-1-1-5 تنشر المؤسسة نتائج التقييم الذاتيّ من خلال آليات متعددة (بطاقة الأداء المدرسي- الانترنت...الخ). 5-1-2 تضع المؤسسة خطة للتحسين المستمر في ضوء نتائج التقييم الذاتيّ: 5-1-2-1 يشترك في وضع خطة التحسين ممثلون عن: إدارة المؤسسة، والمعلمين، ومجلس الأمناء.5-1-2-2 توزع الأدوار والمسئوليات على المعنيين؛ لتنفيذ الخطة.5-1-2-3 تستهدف الخطة تنمية الأداء الشامل المتعلمين (معرفياً- مهارياً- وجدانياً) في ضوء نتائج التقييم الذاتيّ. 5-1-2-4 تلتزم بالأطر الزمنية لتنفيذ الخطة في ضوء الأولويات.5-1-3 تستفيد المؤسسة من نتائج تقويم الجهات المختلفة: 5-1-3-1 توجد آليات للاستفادة من التغذية الراجعة من عمليات التقويم.5-1-3-2 تتوافر لدى المؤسسة تقارير موثقة للتقييمات من الخارج؛ للتأكد من مدى مطابقة أداءاتها لمعايير الجودة.5-1-3-3 تعلن المؤسسة عن النتائج التي تعززها تقارير التقييمات من الخارج (ورقية، إلكترونية).5-2 فاعلية وحدة التدريب والجودة:5-2-1 تضع الوحدة خططًا وبرامج واضحة ومفعلة؛ لمتابعة عمليات التقييم الذاتيّ والتحسين المستمر، في ضوء رسالتها: 5-2-1-1 تتوافر أساليب متنوعة لجمع وتحليل البيانات: الكمية والكيفية.5-2-1-2 توجد فرق للمتابعة والتقويم من التخصصات المختلفة، والمعنيين (العاملين، ومجلس الأمناء، والمتعلمين، ...).5-2-1-3 توجد جداول متابعة معلنة؛ لتنفيذ الخطة.5-2-2 تتبع الوحدة نظاماً ذاتياً لتقويم مردود برامجها على العملية التعليمية: 5-2-2-1 تنفذ الوحدة تقييماً ذاتياً لبرامجها على أساس أهداف الوحدة، وخطتها.5-2-2-2 تستفيد من نتائج التقييم الذاتيّ في تطوير برامجها |
اقتباس:
مفهوم ومبادئ ضمان جودة التعليم والاعتماد أولاً : مفهوم ضمان جودة التعليم والاعتماد: يمكن النظر إلى مبادرة تطبيق سياسات ضمان جودة التعليم والاعتماد في مصر على أنه نقلة نوعية غير مسبوقة في مسيرة تطوير التعليم بمختلف أنواعه ومؤسساته وفقا للمعايير القياسية العالمية وبما يحافظ على هوية الأمة لمقابلة توقعات المستفيدين النهائيين والمجتمع، وذلك باعتبار أن التعليم هو عماد التنمية والتقدم. وتنطوي هذه المبادرة فى مضمونها العام على التطوير والتحديث المستمر للتعليم في مصر. ويتضمن هذا الجزء من الدليل كل من مفهوم ومبادئ ضمان جودة التعليم والاعتماد. (1) ضمان جودة التعليم: يقصد بضمان جودة التعليم تلك العملية الخاصة بالتحقق من أن المعايير الأكاديمية المتوافقة مع رسالة المؤسسة التعليمية قد تم تحديدها وتعريفها وتحقيقها على النحو الذي يتوافق مع المعايير المناظرة لها سواء على المستوى القومي أو العالمي، وان مستوى جودة فرص التعلم والبحث العلمي والمشاركة المجتمعية وتنمية البيئة تعتبر ملائمة أو تفوق توقعات كافة أنواع المستفيدين النهائيين من الخدمات التي تقدمها المؤسسة التعليمية. (2) الاعتماد: يقصد بالاعتماد تلك العملية المنهجية التي تهدف إلى تمكين المؤسسات التعليمية من الحصول على صفة متميزة، وهوية معترف بها محلياً ودولياً والتي تعكس بوضوح نجاحها في تطبيق استراتيجيات وسياسات وإجراءات فعالة لتحسين الجودة في عملياتها وأنشطتها ومخرجاتها بما يقابل أو يفوق توقعات المستفيدين النهائيين ويحقق مستويات عالية من رضائهم. وفى ضوء ذلك فانه يمكن تعريف الاعتماد للمؤسسات التعليمية في مصر على النحو التالي: "الاعتراف الذي تمنحه الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد للمؤسسة التعليمية إذا تمكنت من إثبات أن لديها القدرة المؤسسية، وتحقق الفاعلية التعليمية وفقاً للمعايير المعتمدة والمعلنة من الهيئة، ولديها من الأنظمة المتطورة التي تضمن التحسين والتعزيز المستمر للجودة" ثانياً: مبادئ عملية ضمان جودة التعليم والاعتماد: هناك مبادئ أساسية لعملية ضمان جودة التعليم والاعتماد وهى مستوحاة من النظم والممارسات الجيدة لضمان جودة التعليم ويجب مراعاتها في التطبيق العملي سواء من الهيئة أو من المؤسسات التعليمية: - الاهتمام بالمستفيد الأساسي (الطالب) والعناية به والحرص على تحقيق مستويات عالية من رضائه من خلال تحقيق احتياجاته ورغباته وتوقعاته. - القيادة والحوكمة الموجهة بالفكر والتخطيط الاستراتيجي والموضوعية والشفافية والعدالة. - نمط الإدارة الديمقراطية ،التي تعتمد المشاركة الفعالة لكافة الأطراف ذات المصلحة وتستخدم التفويض والتمكين في سلطات اتخاذ القرارات وتتقبل النقد. - الابتكار والإبداع بغرض التغيير الهادف والتحسين والتطوير المستمر. - الاستقلالية بما يضمن احترام المؤسسة التعليمية ومسؤوليتها في إدارة عملياتها وأنشطتها الأكاديمية والإدارية. - الالتزام وعدم التخلي عن المسؤوليات والواجبات التي تحددها الأدوار الخاصة بالمؤسسات أو الأفراد. - التعلم المستمر من جانب المؤسسة والمعتمد على الاستفادة من الخبرات المتراكمة وتقبل الأفكار الجديدة والانفتاح على العالم - المنافع المتبادلة بين جميع الأطراف ذات العلاقة بالمؤسسة التعليمية من طلاب وأعضاء هيئة تدريس ومعاونيهم وعاملين والأطراف المجتمعية. - الاهتمام بالعمليات التشغيلية والفنية في المؤسسة ،التي تقوم بإنتاج الخدمات التعليمية والبحثية والمجتمعية. - الاهتمام بالتغذية المرتدة والحرص على جمع المعلومات وتوثيقها ،لتفهم ردود الأفعال والاستفادة منها لتحسين وتطوير مخرجات النظام المؤسسي. |
الفرق بين طرائق التدريس وأساليب التدريس واستراتيجيات التدريس:
هناك بعض المفاهيم المهمة التي يجب أن نميز بين دلالاتها ، لأن البعض يرى أنها مرادفات لمفهوم واحد، وهي طريقة التدريس، وأسلوب التدريس، واستراتيجية التدريس، وهي مفاهيم ذات علاقات فيما بينها، إلا أن لكل منها دلالته ومعناه. أن هذا الخلط ليس فقط في الكتابات والقراءات العربية، بل حتى في الكتابات والقراءات الأجنبية، أن هناك حدود فاصلة بين طرائق التدريس، وأساليب التدريس، واستراتيجيات التدريس، يقصد بطريقة التدريس الطريقة التي يستخدمها المعلم في توصيل محتوى المنهج للطالب أثناء قيامه بالعملية التعليمية، أسلوب التدريس هو مجموعة الأنماط التدريسية الخاصة بالمعلم والمفضلة لديه، أي أن أسلوب التدريس يرتبط ارتباطاً وثيقاً بالخصائص الشخصية للمعلم، أن استراتيجية التدريس هي مجموعة تحركات المعلم داخل الصف التي تحدث بشكل منتظم ومتسلسل تهدف إلى تحقيق الأهداف التدريسية المعدة مسبقاً. تابعونا فى شرح كل منهم على حدة . وكيفية تفعيلهم ................................... تتنوع طرق التدريس الحديثة تبعاً لتغير النظرة إلي طبيعة عملية التعليم فبعد أن كانت تعتمد على الحفظ والتسميع اتسعت لتشمل المستويات الإدراكية المعرفية مما يتطلب إيجابية المتعلم في التعليم بهدف إظهار قدرات الطلبة الكامنة والارتقاء بها ولم تعد الأساليب التقليدية في التدريس تلائم الحياة المعاصرة ، ولذلك ظهرت نظريات تربوية عديدة تساعد على اكتساب العديد من المهارات العقلية والاجتماعية والحركية وتتمثل مهمة المعلم الحديث وفقاً للطرق الحالية في إتاحة الفرصة للمتعلمين لتحصيل المعرفة بأنفسهم ، والمشاركة بفاعلية في كافة أنشطة التعليم ، والإقبال على ذلك برغبة ونشاط حتى يعتادوا الاستقلال في الفكر والعمل والاعتماد على الذاتمفهوم استراتيجية التدريس : يعتبر مصطلح الاستراتيجية من المصطلحات العسكرية والتي تعني استخدام الوسائل لتحقيق الأهداف، فالاستراتيجية عبارة عن إطار موجه لأساليب العمل ودليل مرشد لحركته. وقد تطور مفهوم الاستراتيجية وأصبح يستخدم في كل موارد الدولة وفي جميع ميادينها واستخدم لفظ استراتيجية في كثير من الأنشطة التربوية ، وقد عرفت كوثر كوجك الاستراتيجية في التعليم بأنها "خطة عمل عامة توضع لتحقيق أهداف معينة، ولتمنع تحقيق مخرجات غير مرغوب فيها " وذكر ضبعون أن استراتيجيات التدريس يقصد بها " تحركات المعلم داخل الفصل ، وأفعاله التي يقوم بها، والتي تحدث بشكل منتظم ومتسلسل "، وأكد لتكون استراتيجية المعلم فعّالة فإنه مطالب بمهارات التدريس : ( الحيوية والنشاط، الحركة داخل الفصل، تغيير طبقات الصوت أثناء التحدث، الإشارات، الانتقال بين مراكز التركيز الحسية، .... ). بينما أشارت أميمة عرفات إلى أن "استراتيجيات التدريس هي سياق من طرق التدريس الخاصة والعامة المتداخلة والمناسبة لأهداف الموقف التدريسي، والتي يمكن من خلالها تحقيق أهداف ذلك الموقف بأقل الإمكانات، وعلى أجود مستوى ممكن " . ونخلص مما سبق أن استراتيجية التدريس هي خطوات إجرائية منتظمة ومتسلسلة بحيث تكون شاملة ومرنة ومراعية لطبيعة المتعلمين، والتي تمثل الواقع الحقيقي لما يحدث داخل الصف من استغلال لإمكانات متاحة، لتحقيق مخرجات تعليمية مرغوب فيها كيف تصمم الاستراتيجية ؟ تصمم الاستراتيجية في صورة خطوات إجرائية بحيث يكون لكل خطوة بدائل، حتى تتسم الاستراتيجية بالمرونة عند تنفيذها، وكل خطوة تحتوي على جزيئات تفصيلية منتظمة ومتتابعة لتحقيق الأهداف المرجوة، لذلك يتطلب من المعلم عند تنفيذ استراتيجية التدريس تخطيط منظم مراعياً في ذلك طبيعة المتعلمين وفهم الفروق الفردية بينهم والتعرف على مكونات التدريس مواصفات الاستراتيجية الجيدة في التدريس 1- الشمول، بحيث تتضمن جميع المواقف والاحتمالات المتوقعة في الموقف التعليمي. 2- المرونة والقابلية للتطوير، بحيث يمكن استخدامها من صف لآخر. 3- أن ترتبط بأهداف تدريس الموضوع الأساسية. 4- أن تعالج الفروق الفردية بين الطلاب. 5- أن تراعي نمط التدريس ونوعه ( فردي ، جماعي ) . 6- أن تراعي الإمكانات المتاحة بالمدرسة . مكونات استراتيجيات التدريس 1- الأهداف التدريسية. 2- التحركات التي يقوم بها المعلم وينظمها ليسير وفقها في تدريسه. 3- الأمثلة ،والتدريبات والمسائل والوسائل المستخدمة للوصول إلى الأهداف. 4- الجو التعليمي والتنظيم الصفي للحصة. 5- استجابات الطلاب بمختلف مستوياتهم والناتجة عن المثيرات التي ينظمها المعلم ويخطط لها. كما يرى أن تحركات المعلم هي العنصر المهم والرئيس في نجاح أي استراتيجية للتدريس، لدرجة أن بعضهم عرف الاستراتيجية التدريسية على أنها تتابع منتظم ومتسلسل من تحركات المعلم ويمكن إيجاز أهم الأسس والمميزات العامة للطرق الحديثة في التدريس فيما يلي : استقلال نشاط المتعلم ومنحه الفرصة للتفكير والعمل والحصول على المعلومات بنفسه . تنويع الأنشطة لمواجهة الفروق الفردية بين المتعلمين في أثناء التدريس . -تنمية قدرة المتعلمين على التفكير العلمي والتفكير الناقد . تدريب الحواس على المحلاظة كأساس لتنمية كافة قدرات العقل الأخري من تحليل وتعليل واستنتاج وإصدار أحكام عند معالجة القضايا المختلفة . تشجيع المتعلمين على الأخذ بروح العمل الجماعي والتعاوني ......................... هناك العديد من العوامل التي يتأثر بها المعلم عند اختياره لطرق التدريس نذكر منها قدرات المتعلمين واستعداداتهم وخبراتهم السابقة ودرجة نضجهم العقلي الوسائل والأدوات التعليمية . امكانيات البيئة المحلية . القراءات الخارجية . الإشراف الإداري التربوي في المدرسة . التوجية الفنى والإشراف التربوي ........................ طرائق التدريس القائمة على جهد المعلم والمتعلم طرائق التدريس القائمه على جهد المعلم وتتضمن : أ- طريقة المحاضرة . ب- الطريقة الإلقائية . ج- الطريقة الهربارتيه . د – طريقة التعليم ذي المعنى لديفيد أو زويل ه- طريقة تحليل المهارة لضبعون وتشار ...................... طريقة التدريس القائمة على جهد المعلم والمتعلم وتتضمن أ – التعلم التعاوني . ب- التدريس المصغر . ج – العروض العلمية . د – المشروع ...................... طرائق التدريس القائمة على جهد المتعلم وتتضمن أ – الحقائب التعليمية . ب- التعليم المبرمج . ج – المجمعات التعليمية . د – التعلم بإستخدام الحاسوب . هـ- التعلم الإنقائي |
اولا التعليم التعاونى
بدأ اهتمام التربويين في التعلم التعاوني في الستينات من القرن العشرين بفضل جهود بعض العلماء مثل ديوي وكلباتريك وذلك لتفعيل دور المتعلم في العملية التعليمية وذلك من خلال انضمامه تحت مجموعة صغيرة أو مجموعة كبيرة وذلك بهدف حصوله على المعلومات والمعرفة العلمية وكذلك مشاركته الفعالة والإيجابية في عملية التعلم وإنجاح تلك العملية مفهوم التعلم التعاوني daboon يعنى التعلم التعاوني تقسيم طلبة الفصل إلي مجموعات صغيرة يتراوح عدد أفراد المجموعة الواحدة ما بين 2 – 9 أفراد وتعطي كل مجموعة مهمة تعليمية واحدة ( واجباً تعليمياً ) ويعمل كل عضو في المجموعة وفق الدور الذي كلف به ، وتتم الاستفادة من نتائج عمل المجموعات بتعميمها إلي كافة التلاميذ مع تخصيص مقرر وسكرتير لكل مجموعة وبالتناوب المبادئ الأساسية للتعلم التعاوني daboon يمكن إيجازها بما يأتي : التعـــلم : ويتضمن عنصرين هامين هما : أ – تعلم الفرد بنفسه . ب – التأكد من أن جميع الأفراد قد تعلموا . وهذا يعنى أن مجموعة العمل التعاوني متكافلة ومتضامنة ، فكل فرد تقع عليه مسؤولية تعليم نفسه ، كما تقع عليه مسئولية التأكد من تعلم الآخرين في مجموعته وحثهم على التعلم أو تعليمهم وذلك للوصول بجميع أفراد المجموعة إلي مستوي الإتقان ولأن النجاح مشترك وبالتالي فإن علامة كل فرد ستمثل عنصراً من علامات المجموعة تؤثر في النتيجة النهائية للمجموعة التعزيـــز ويعني تشجيع الطلبة لتعليم بعضهم البعض خاصة عندما ينجز أحدهم المهمة الموكلة إليه بنجاح أو عندما يتقن أحدهم تعلم المادة أو النشاط الذي كلف به أو عندما يوضح أحد الطلبة للآخرين مفاهيم المادة الجديدة . والتعزيز أو التشجيع يساعد في ظهور أنماط اجتماعية سليمة مثل المساعدة والمودة بين أعضاء المجموعة . تقويم الأفراد وتعني أن يسأل كل فرد عن إسهاماته ، وأن يعرف مستوي كل فرد ، وهل هو بحاجة إلي مساعدة أو تشجيع وذلك لأن الهدف الأساسي من العمل التعاوني هو جعل كل فرد أقوي فيما لو عمل بشكل فردي وذلك من خلال العمل التعاوني . لذلك لا يجوز ترك الأفراد دون تقويم وذلك للتعرف على مدى التعلم الذي وصل إليه وكذلك التعرف على إنتاج الطالب وذلك لتقويمه وتقديم المساعدة له إن كان بحاجة لها . مهارة الإتصال بمعني أن على كل فرد أن يتدرب على كيفية التواصل مع الآخرين والعمل معهم وتشجيع أفراد المجموعة وهي أمور أساسية لإتمام العمل التعاوني مما يتطلب بناء الثقة المتبادلة بين أفراد المجموعة ، والتعاون فيما بينهم والتحلي بالصبر في حل المشكلات التي تواجه المجموعة . التقويــم الجمعــي ويعنى تقويم عمل المجموعة ككل وعمل كل فرد مستقل ، والتعرف إلي أعمال الأفراد التي كانت مساعدة في التقدم نحو الهدف وأي الأعمال كان معيقاً في التقدم نحو الهدف ، وبالتالي فإن المجموعة تكون قادرة على اتخاذ قرار حول أي عمل تبقيه تلك المجموعة وأي عمل تتخلي عنه لأنه لا يوصل إلي الهدف الأساسي . تشكيل مجموعات العمل التعاوني يختلف تشكيل المجموعة باختلاف المعايير التي يحددها المعلم كما يعتمد تشكيل المجموعة على الأهداف أو المحتوي الدراسي ، فقد يشكل المعلم مجموعة العمل التعاوني المتجانسة أو مجموعة العمل التعاوني غير المتجانسة . مجموعة العمل غير المتجانسة هي مجموعة العمل التي يختلف فيها الأفراد في القدرة المعرفية والمهارية والميول والرغبات ... الخ . أما مجموعة العمل المتجانسة فهي المجموعة التي تضم أفراد متماثلين تقريباً في المستوي المعرفي والمهاري والميول والرغبات ... الخ . وفيما يلي بعض القواعد في تشكيل المجموعات تشكيل مجموعات ثابتة وذلك لتحقيق الإتصال والتفاعل الإجتماعي بين الأفراد ويفضل أن تعطى فترة بحدود شهر وذلك كي يتمكن الأفراد من التعرف إلي بعضهم وتكوين علاقات مودة وألفة بينهم . تشكيل مجموعات متجانسة عند معالجة موضوعات مختلفة ( مهمات تعليمية مختلفة ) وعندما تكون الموضوعات متفاوته في صعوبتها ، فعندئذ توزع هذه الموضوعات على المستويات المختلفة للمجموعات المتجانسة . وتشكيل المجموعات غير المتجانسة بالإختيار العشوائي يحقق أهم أهداف العمل التعاوني وهو معاونة الأفراد لبعضهم . مراعاة ميول ورغبات التلاميذ في الإنضمام إلي مجموعة وذلك بحكم علاقات الصداقة أو الألفة بين أفراد المجموعة . أن يتراوح عدد أفرا د المجموعة ما بين 2-9 وذلك كي يتمكن الأفراد من تحقيق الأهداف من جهة ، كي يتمكن المعلم من تقويم عمل المجموعات في الزمن المحدد . خطوات تنفيذ التعلم التعاوني يمكن تنفيذ التعلم التعاوني وفق الخطوات والإجراءات التالية : تحديد الوحدة الدراسية التي سينفذها المعلم بأسلوب العمل التعاوني . تقسيم الوحدة التعليمية إلي وحدات جزئية توزع على مجموعات العمل التعاوني . تقسيم الطلبة إلي مجموعات العمل التعاوني وتحديد دور كل فرد في المجموعة مثل قائد المجموعة ، والقارئ ، والملخص والمقوم والمسجل وكما تلاحظ فإن كل فرد من أفراد المجموعة له عمل مهم ولا يمكن أن يستغنى عنه بقية أفراد المجموعة . يقوم القارئ بقراءة المهمة التعليمية ، وهنا علي كل عضو فيها أن يكتب المعلومات والمفاهيم والحقائق التي يعرضها القارئ ويقع على المجموعة مسئولية التأكد من تحقيق الأهداف عند كافة أعضاء المجموعة . يجري اختبار فردي لكل عضو في المجموعة ثم تحسب علامة المجموعة من حساب المتوسط الحسابي لعلامات الأعضاء حيث تكون أفضل مجموعة هي المجموعة التي تحصل على أعلي متوسط حسابي ، أو على أكبر مجموع إذا كان عدد أفراد المجموعات متساوياً |
الإستراتيجيات التدريسية المستخدمة في التعلم التعاوني
الفرق الطلابية وفقاً لأقسام التحصيل يعمل الطلاب في فرق بعد تقسيمهم إلي مجموعات تتكون من مجموعة من الأعضاء ولهم قدرات ومستويات مختلفة ويقوم المعلم بتقديم الدرس أو الموضوع المراد مناقشته للطلاب ومن ثم يبدأ الطلاب بالعمل والمشاركة في مجموعاتهم مع التأكد من أن جميع أعضاء المجموعة قد تعلموا الدرس أو الموضوع المطلوب وبعد ذلك تناقش كل مجموعة واجبها المناط بها ثم يقوم المعلم باختيار الطلاب ( اختبارات قصيرة ) وبشكل فردي عن المعلومات التي تعلموها بعد ذلك يقوم المعلم بمقارنة نتائج الإختبار مع مستويات الطلاب السابقة وتتم مكافأة الطلاب الذين تجاوزوا في الإختبار مع مستويات الطلاب السابقة وتتم مكافأة الطلاب الذين تجاوزوا في الاختبار الأخير درجاتهم و مستوياتهم السابقة ويستغرق تطبيق هذه الإستراتيجية من 3-5 حصص تقريباً. فرق الألعاب والمباريات الطلابية كانت من أول استراتيجيات التعلم التعاوني حيث تستخدم هذه الإستراتيجية نفس الإجراءات التي تطبق في الأولي إلا أنها تستخدم بدلا من الاختبار الفردي الذي يجب أن يأخذه كل عضو في المجموعات اختباراً اسبوعيا أو مسابقة أسبوعية في نهاية العمل وتتم مقارنة مستويات الطلاب في المجموعة الواحدة مع طلاب المجموعات الأخري من حيث مشاركتهم في فوز مجموتهم بأعلي الدرجات أي أن الطلاب يتنافسون على فوز أفضل مجموعة من المجموعات الكلية . المعلومات المجزأة يقوم المعلم في هذه الإستراتيجية بوضع الطلاب في مجموعات رئيسية وكل مجموعة مؤلفة من أربع أعضاء للعمل في نشاطات تعليمية محددة لكل عضو في المجموعة وبعد ذلك يتم تشكيل مجموعات فرعية يتكون أعضاؤها من المجموعات الرئيسية لمناقشة موضوع أو عنصر من عناصر الموضوع الأساسي ثم يعود كل عضو إلي مجموعته الرئيسية ويقوم بمناقشة هذه المعلومات التي تعلمها في المجموعة الفرعية مع مجموعته الأساسية للإفادة مما تعلمه من أعضاء المجموعات الأخري التي ناقشت هذا الجزء وفي النهاية يختبر المعلم الطلاب اختباراً فردياً ثم يحدد المجموعة المتفوقة ويقدم لها مكافأة أو شهادة تقدير نظير تفوقها . التعلــم معــاً يتم تقسيم الصف إلي مجموعات وكل مجموعة تتكون من 4-9 أعضاء غير متجانسين وتقوم كل مجموعة بأداء واجبات معينة وكل مجموعة تقوم بتسليم العمل المناط بها بعد الانتهاء منه وتأخذ مكافأة وثناء مقابل ما قدمت به من عمل وتعتمد هذه الإستراتيجية على النشاطات الجماعية البناءة حيث تركز على كيفية العمل الجماعي بين أعضاء المجموعة الواحدة حيث يشترك أفراد كل مجموعة في انجاز المهمة الموكلة اليهم وتساعد الواحد منهم الآخرين على تعلم المواد بالتدريس الخصوصي والإختبارات القصيرة التي يختبر بها الواحد الآخر وبالمناقشات مع الفريق يتم تقويم المجموعات بواسطة اختبارات قصيرة وتعطى لكل فرد درجة تسن وتصدر نشرة في كل أسبوع تحتوي على اعلان عن الفرق التي حصلت على أعلي التقديرات والمتعلمين الذين حققوا أكبر تحسن في الدرجات أو الذين حصلوا على تقديرات نهائية في الإختبارات القصيرة . الاستقصاء الجماعي يتم توزيع الطلاب خلال هذه الإستراتيجية إلي مجموعات صغيرة تعتمد على استخدام البحث والإستقصاء والمباحثات الجماعية والتخطيط التعاوني وتتكون المجموعة الواحدة من 2 – 9 أعضاء يتم تقسيم الموضوع المراد تدريسه على المجموعات ثم تقوم كل مجموعة بتقسيم موضوعها الفرعي إلي مهام وواجبات فردية يعمل فيها أعضاء المجموعة ثم تقوم المجموعة بإعداد وإحضار تقريرها لمناقشتها وتقديم النتائج لكامل الصف ويتم تقويم الفريق في ضوء الأعمال التي قام بها وقدمها . الرؤوس المرقمه تعمل معا يتم خلالها تقسيم للمتعلمين إلي فرق ( 3 5 ) أعضاء ويتخذ كل عضو رقما يتراوح من ما بين 1 ، 5 ثم يتم طرح السؤال على المتعلمين وتتفاوت هذه الأسئلة فقد تكون محددة جداً مثل : - ما اسم حاكم دولة مصر الحالي ؟ - كم عدد الألوان علم دولة مصر ؟ ثم يضغ المتعلمون رؤوسهم معاً لكي يتأكدوا من أن كل فرد يعرف الإجابة بعدها ينادى المعلم على رقم فيرفع المرقمون بنفس الرقم أيديهم ويقدموا إجابات للصف ككل . الصعوبات التي تواجه تطبيق التعليم التعاوني : البعض يخشى من وقوع بعض الأخطاء في عملية اكتساب المتعلم المعرفة بنفسه وبواسطة زملاءه . أن المتعلمين مرتفعي المستوى يعانون بوضعهم في مجموعات التعلم التعاوني مختلفة المستويات من ذوي المستويين الأدنى والمتوسط في تحصيل المعلومات صعوبة تطبيق التعلم التعاوني داخل حجرة الدراسة . إن الجانب الاجتماعي في التعلم التعاوني سيأخذ وقتا طويلا على حساب الجانب الأكاديمي مما يعوق إنهاء المناهج . تعقد مشكلات إدارة الصف . - أثر انخفاض دافعيه بعض المتعلمين على أداء الفريق . - إعداد المتعلمين الكبيرة قد تعوق تطبيقه . - يحتاج إلي بيئة صفية مجهزة بأسلوب مناسب . - جميع هذه الاعتراضات غطتها الأبحاث وأسفرت النتائج عن دور أهمية التدريب واختيار استراتيجية تعاونية مناسبة ومواضيع بسيطة محددة ومن الضروري كذلك توليد قناعات لدى المتعلمين عن أهمية هذه الطريقة . اقتراحات تسهم في تنظيم عمل المجموعات : -حجـم المجموعات : تتراوح أعداد المجموعات من ثلاثة إلي تسعة . تشكيل المجموعات : أفضل طريقة هي الطريقة العشوائية ، فهو يؤدي الي تكوين مجموعات غير متجانسة من الأفراد . جذب اهتمام الطلبة وهم يعملون في مجموعات : باختيار مراقب لكل مجموعة يراقب إرشادات المعلم وينقلها لبقية أفراد المجموعة . ضمان الهدوء وتقليل الفوضى العالية في المجموعات : بتعيين المعلم أحد أفراد كل مجموعة ليتولي حث الأفراد الآخرين عل العمل التعاوني بفاعلية وهدوء . معاملة الطلبة الذين لا يرغبون في مجموعات ، كذلك فإن استخدام الألعاب المختلفة يشجع المتعلمين على المشاركة . إنهاء مجموعة عملها قبل مجموعات أخري : على المعلم أن يتأكد من أن المجموعة التي أنهت عملها قد أنجزته بصورة صحيحة ومتقنة . وعلى المعلم أن يحدد الوقت الذي يجب أن تنجز فيه المجموعات أعمالها . إنهاء المعلم لعمل المجموعات : عندما تقوم مجموعة بإنجاز الأعمال الموكلة لها ، يقوم أحد أفراد كل مجموعة بإجمالى ( تلخيص ) ما تعلموه ، ولابد من القيام بنوع من النشاط الختامي وأيضاً إبراز ما تم إنجازه في نشرات خاصة لتعزيز مفهوم تحقيق الذات |
دور المعلم في التعلم التعاوني:
دور المعلم في التعلم التعاوني هو دور الموجه لا دور الملقن. وعلى المعلم إن يتخذ القرار بتحديد الأهداف التعليمية، وتشكيل المجموعات التعلمية. كما أن عليه شرح المفاهيم والاستراتيجيات الأساسية،ومن ثم تفقد عمل المجموعات ، والحرص على تعليم الطلاب مهارات العمل التعاوني ،وعليه أيضاً تقييم تعلم أفراد المجموعة باستخدام أسلوب تقييم محكي المرجع. ويشتمل تفصيل دور المعلم على ما يأتي : daboon 1- تحديد الأهداف التعليمية والأكاديمية: على المعلمأن يحدد المهارات التعاونية والمهام التعليمية التي يريد أن يحققها الطلاب في نهايةالفترة من خلال عمل المجموعة. وعليه أن يبدأ بالمهارات والمهمات السهلة . 2- تقريرعدد أعضاء المجموعة: يقرر المعلم عدد الطلاب في المجموعة الواحدة ، ويفضل أن يبدأبتكوين مجموعات صغيرة من طالبين أو ثلاثة، ثم يبدأ بزيادة العدد حين يتدرب الطلابعلى مهارات التعاون إلى أن يصل العدد ستة طلاب في المجموعة الواحدة. 3- تعيينالطلاب في مجموعات: يعين المعلم طلاب المجموعة عشوائياً من فئات الطلاب المختلفة،ولتكن قدراتهم ومستوياتهم الدراسية مختلفة أيضاً ،لأن المجموعات غير المتجانسة أفضلوأكثر قوة من المجموعات المتجانسة. 4- ترتيب غرفة الصف: على المعلم توزيع الطلابداخل غرفة الصف، بحيث يجلس طلاب كل مجموعة متقاربين في مقاعدهم ، ليكون التواصلالبصري سهلاً. 5- التخطيط للمواد التعليمية: يحسن بالمعلم أن يعطي على سبيل المثالورقة واحدة يشترك فيها كل أفراد المجموعة أو بجزء المادة ويوزعها بين أعضاءالمجموعة بحيث يتعلم كل طالب جزءاً، ويعلمه بقية المجموعة. 6- تعيين الأدوار لضمان الاعتماد المتبادل: على المعلم توزيع الأدوار بين طلاب المجموعة الواحدة، لكي يضمنأن يقوموا بالعمل سوياً و يسهم كل طالب بدوره كأن يكون قارئاً أو مسجلاً أو مسؤولاًعن المواد وهكذا ، فتعّيين الأدوار بين أفراد المجموعة الواحدة يعزز الاعتمادالمتبادل الإيجابي بينهم. 7- شرح المهمة التعليمية: على المعلم توضيح الأهداف فيبداية الدرس، وشرح المهمة الأكاديمية للطلاب لكي يتعرفوا على العمل المطلوب منهمأداؤه. ويعرف المفاهيم الأساسية، ويربطها مع خبراتهم السابقة. ويضرب الأمثلة، ويطرحالأسئلة للتأكد من فهمهم للمهمة الموكلة إليهم . 8- بناء الاعتماد المتبادل الإيجابي: على المعلم أن يبين للطلاب ضرورة التفكير بشكل تعاوني وليس بشكل فردي ،ويشعرهم بأنهم يحتاجون إلى بعضهم البعض. فيشرح لهم مهماتهم الثلاث لضمان الاعتمادالمتبادل الإيجابي وهي: مسؤولية كل فرد لتعلم المادة المسندة إليه، ومسؤولية التأكدمن أن جميع أعضاء المجموعة تعلموا ما أسند إليهم من مهام، ومسؤولية التأكد من تعلمجميع طلاب الصف لمهامهم بنجاح. 9- بناء المسؤولية الفردية: على المعلم اختيار أعضاءالمجموعة عشوائيا ليشرحوا الإجابات، وإعطاء اختبارات تدريبية فردية، والطلب منالأفراد بأن يحرروا الأعمال الكتابية لبعضهم البعض، وأن يعلموا بقية أفراد المجموعةما تعلموه، واستخدام ما تعلموه في مواقف مختلفة. 10- بناء التعاون بين المجموعات: على المعلم بناء التعاون بين المجموعات في الصف الواحد عن طريق وضع أهداف للصفبأكمله، إضافة للأهداف الفردية والزمرية، وإعطاء علامات إضافية إذا حقق الصف بأكملهمحكاً للتفوق تم وضعه مسبقاً. كذلك عندما تنتهي مجموعة ما من عملها يطلب المعلم منالمجموعة البحث عن مجموعة أخرى أنجزت عملها، ومقارنة نتائجها وإجاباتها بما توصلتإليه المجموعة الأخرى. ومن الممكن أيضاً الطلب من المجموعة التي أنهت مهامها ،البحث عن مجموعة لم تنه عملها بعد ومساعدتها لإنجاز مهامها . 11- شرح محكات النجاح: على المعلم أن يبني أدوات تقويمه للطلاب على أساس نظام محكي المرجع. فالطلابيحتاجون معرفة مستوى الأداء المطلوب المتوقع منهم ، ويمكن أن يضع محكات الأداءبتصنيف عمل الطلاب حسب مستوى الأداء مثلاً ، من يحصل على 90% أو أكثر من الدرجةالنهائية يحصل على تقدير "أ"، ومن يحصل على علامة 80% إلى 89% يحصل على تقدير "ب" ولا تعتبر المجموعة أنهت عملها إلا إذا حصل جميع أفرادها على 85%. كذلك من الممكنوضع المحك على أساس التحسن في الأداء عن الأسبوع الماضي، أو الحصة الماضية وهكذا،ومن الأفضل تحديد مستوى الإتقان . 12- تحديد الأنماط السلوكية المتوقعة: على المعلمتعريف "التعاون" تعريفاً إجرائياً، بتحديد أنماط السلوك المرغوبة والملائمةلمجموعات التعلم التعاونية. فهناك أنماط سلوكية ابتدائية، مثل البقاء في المجموعةوعدم التجول داخل الصف، والهدوء، والالتزام بالدور. وعندما تبدأ المجموعة في العمل فيتوقع من كل فرد من أفراد المجموعة ما يأتي: أ*- شرح كيفية الحصول على الإجابة. ب*- ربط ما يتعلمه حالياً بخبراته السابقة. ت*- فهم المادة ومناقشة ما يطرح منإجابات. ث*- تشجيع الآخرين على المشاركة والتفاعل. ج*- يستمع جيداً لبقية أفرادالمجموعة. ح*- لا يغير رأيه إلا عندما يكون مقتنعاً منطقياً. خ*- ينقد الأفكار وليسالأشخاص. 13- تعليم المهارات التعاونية : على المعلم أن يعلم الطلاب المهاراتالتعاونية بعد أن يعتادوا على العمل ضمن المجموعات، فيختار إحدى المهارات التعاونيةالتي يرى أنهم يحتاجون إلها، ويعرفها بوضوح ثم يطلب منهم عبارات توضح استخدام هذهالمهارة، ويشجعهم على استخدامها كلما رأى سلوكاً يدل على استخدام تلك المهارة حتىيؤدوها بصورة ذاتية. 14- ترتيب التفاعل وجهاً لوجه: على المعلم أن يتأكد من أنماطالتفاعل والتبادل اللفظي وجهاً لوجه بين الطلاب من خلال ملاحظته للتفاعل اللفظيالذي يحدث بين أفراد المجموعة من تبادل للشرح والتوضيح . 15- تفقد سلوك الطلاب : يتفقد المعلم عمل المجموعات من خلال التجوال بين الطلاب أثناء انشغالهم بأداءمهامهم وملاحظة سلوكهم وتفاعلهم مع بعضهم البعض، وفيما إذا كانوا قد فهموا ما أوكللهم من مهام، وكيفية استخدامهم للمصادر والأدوات . 16- تقديم المساعدة لأداءالمهمة: يقوم المعلم على ضوء ذلك بإعطاء تغذية راجعة على ضوء ما يلاحظه المعلمأثناء تفقده لأداء الطلاب، وعند إحساسه بوجود مشكلة لديهم في أداء المهمة الموكلةإليهم يقدم المعلم توضيحاً للمشكلة، وقد يعيد التعليم أو يتوسع فيما يحتاج الطلابلمعرفته . 17- معالجة عمل المجموعة: على المعلم تشجيع الطلاب أفراداً أو مجموعاتصغيرة، أو الصف بأكمله على معالجة عمل المجموعة، وتعزيز المفيد من الإجراءات،والتخطيط لعمل أفضل. كما يطلب منهم تقديم تغذية راجعة وتلخيص الأشياء الجيدة التيقامت المجموعة بأدائها . 18- تقييم تعلم الطلاب: يعطي المعلم اختبارات للطلاب، ويقيمأداءهم وتفاعلهم في المجموعة على أساس التقييم المحكي المرجع. كما يمكن للمعلم أنيطلب من الطلاب أن يقدموا عرضاً لما تعلموه من مهارات ومهام. وللمعلم أن يستخدمأساليب تقييم مختلفة، كما يستطيع أن يشرك الطلاب في تقييم مستوى تعلم بعضهم بعضا،ومن ثم تقديم تصحيح وعلاج فوري لضمان تعلم جميع أفراد المجموعة إلى أقصى حد ممكن. 19- إنهاء النشاط: يقوم المعلم بتشجيع الطلاب على تبادل الإجابات والأوراق ، وتلخيصالنقاط الرئيسة في الدرس لتعزيز التعلم. كما يشجع الطلاب على طرح الأسئلة ، وفينهاية الدرس يجب أن يكون الطلاب قادرين على تلخيص ماتعلموه، ومعرفة المواقفالتعلمية المستقبلية التي يستخدمون فيها ما تعلموه.هـ) المهارات الاجتماعية : (جابر :1999) هناك عدة أساليب لتحسين عملية التعلم، وتدعيم الاعتماد المتبادل والمسؤوليةالشخصية والزمرية، ولعل من أهمها :- مهارات الاقتسام: وبها مثال ان : • الطائر الدوار : بحيث تتاح الفرصة لكل التلاميذ الإجابة على التوالي . • المراجعة الثنائية : بحيثيتناقش كل تلميذين معاً، ويتبادلان الإجابة في كل مرة . - مهارات المشاركة : وبهامثال ( العملات الزمنية الرمزية ) أي أن يعطى كل تلميذ مدة محددة يستخدمها للإجابة، وتحسم من رصيده كل مشاركة له . - المهارات الجمعية :وترتكز على ( بناء الفريق ،مقابلات الفريق ، جداريات الفريق ). |
النصائح العشر لنجاح التعلم التعاوني:
1ـ شكّل المجموعات التعاونية التي تراها مناسبة. 2 ـ حدد منسّق لكل مجموعة بطريقة الاختيار ، مع تغيير ه بشكل دوري. 3 ـ حدد دور المنسّق ومسؤولياته . 4 ـ حدد للمجموعات المهام التي سوف يتعلمونها في ضوء الأهداف التعليمية إن كان شكل التعلم التعاوني يتم وفقاً لإستراتيجية(دوائر التعلم). 5 ـ وزّع المهمات التعليمية الفرعيةعلى المجموعات التعاونية إن كان التعلم التعاوني يتم وفقاً لإستراتيجية (التكامل التعاوني للمعلومات المجزأة) . 6 ـ تأكد من تفاعل جميع التلاميذ . 7 ـ قدّم المساعدة وقت الحاجة إذا طلب منسّق المجموعة ذلك. 8 ـ تأكد من تعلم أفراد كل مجموعة للمهمة حال إعلام المنسّق لك بذلك، إن كان التعلم باستخدام (التعليم بالأقران) . 9 ـ إذاكان باستخدام (التكامل التعاوني للمعلومات المجزأة) فاطلب من تلاميذ المهمات الفرعية الرجوع إلى مجموعاتهم الأصلية للقيام بتعليم زملائهم ما تعلموه . 10 ـ بعد تعلم جميع أفراد المجموعات للمهمات الموكلة لهم، قُم بتوضيح وتلخيص ما تعلموه مع خالص تحيات آل ضبعون |
من المفاهيم الواردة في التدريس يعتبر التدريس نشاطاً متواصلاً يهدف إلى إثارة التعلُّم وتسهيل مهمة تحقيقه، ويتضمن سلوك التدريس مجموعة الأفعال التواصلية والقرارات التي يتم استغلالها وتوظيفها بكيفية مقصودة من المدرس الذي يعمل كوسيط في إطار موقف تربوي تعليمي تتكون العملية التعليمية التعلمية من عناصر يتفاعل كل عنصر مع الآخر بطريقة تبادلية التفاعل والتأثير •التدريس عملية متعمدة لتشكيل بيئة المتعلم المعرفية بصورة تمكنه من تعلم ممارسة سلوك معين أو الاشتراك في سلوك معين وذلك وفق شروط محددة ... ( يُقصد بالشروط ) متطلبات حدوث التعلُّم : وهي شروط خاصة بالمتعلم، وأخرى خاصة بالموقف التدريسي، وثالثة خاصة بالمعلم ... وغيرها من متطلبات التعلُّم الجيد •وإذا ما ركز المدرس على سلوك الشرح والنقد والتوجيهات والأوامر كان التدريس مباشراً ... •كلما زادت المبادرات من قِبل المتعلم، وكلما كان المدرس مشجعاً متقبلاً لأفكار المتعلمين ومشاعرهم .. كان التدريس غير مباشر. إن الحوار في التدريس يتطلب إيضاحاً لكل من : المحتوى التعليمي . حالة الطالب أثناء التعليم وحدوث التعلم. المساعدة التي يؤديها المعلم لتسهيل التعلم . البيئة المدرسية كمجال حيوي التدريس مجموعة من الأحداث المتتالية التي تسير وفق توقيت محدد لما يتم تنفيذه . إن التدريس يضم مجموعة من الأحداث الخارجية التي صممت من أجل دعم العمليات الداخلية للتعلم . في التدريس تدور محتويات التواصل بين المدرس والطالب حول مجموعة من الأسئلة : ماذا يدرس ؟ كيف يدرس ؟ متى يدرس ؟ علم التدريس يبحث التفاعل بين المعلم والطالب والمحتوى الدراسي . ويهدف إلى إنشاء معايير للتطبيق ، ومعايير فعالة من أجل تفسير وتخطيط ، وتنظيم نشاط كل من المدرّس والطالب . و يمر تخطيط التدريس وتنظيمه كنشاط في مراحل ثلاث : التخطيط الإعداد وصياغة الأهداف . تنفيذ وتطبيق ما تم استنادا إلى تقنيات ووسائل تربوية . التقويم التكويني والشامل والتغذية الراجعة ، والحكم على فاعلية النشاط التدريسي يمكن تعريف التدريس بأنه *: عملية تفاعلية بين العلاقات(Relationships ) والبيئة(Environment ) واستجابة المتعلم(Learner Response ) يرى بعض الباحثين إن التعليم يعد حالة خاصة من التدريس لاعتبارين هما : تحديد السلوك الذي يشكل هدفاً للتعلم ، والظروف أو الشروط التي تلائم ذلك السلوك ؛ درجة الضبط التي تتم ممارستها للسيطرة على البيئة بهدف جعل المكونات السلوكية مكيفة للمواقف التعليمية تتضح الفروق بين التعليم والتدريس من المقارنة بينهما في الجوانب التالية : الهدف من التعليم والتدريس أدوار المعلم في التعليم والتدريس أدوار المتعلم في التعليم والتدريس دور المحتوى الدراسي والخبرات في التعليم والتدريس عملية التعلم عبارة عن موقف يتضمن العناصر التالية : حالة تعليمية عناصرها الرئيسية : الخبرة , والمتعلم , والمشرف على التعلم ( المعلم ) . نشاط تعليمي في الموقف يقوم به المشرف والهدف منه وهو تهيئة المتعلم لتقبل الخبرة الجديدة والتفاعل معها . التفاعل بين المتعلم وعناصر الموقف . نشاط تعليمي يقوم به المتعلم و يمارس فيه السلوك الجديد ويتدرب عليه والهدف منه هو أن يكتسب سلوكاً جديداً . السلوك الناتج أو الاستجابة المتعلمة يقصد بأسلوب التعلم الطريقة التي يتمثل بها الفرد ويستوعب ما يعرض عليه من خبرات تعليمه . كما أنه الطريقة المفضلة التي يستخدمها الفرد في تنظيم ومعالجة المعلومات والخبرة ويشير هذا التعريف إلى نوع العمليات التي تتوسط بين مثيرات البيئة وبين الاستجابة لها . أسلوب التعلم هو الأسلوب والطريقة التي يدرك بها المتعلم موضوعا ما ، ويتفاعل معه ويستدخله ويتمثله . ويتم على أثرها معالجة المعلومات والمهارات والاتجاهات بما يتوافر لديه من استعدادات وقدرات واستراتيجيات وعمليات ذهنية . ومع أن الاتجاه السلوكي يركز على التغييرات الظاهرة والأداء الظاهر الذي يمكن ملاحظته وقياسه بدرجات الأداء ، فإن جانييه ومن يتبنى الاتجاه المعرفي يهتمون بعمليات الفرد الذهنية وكيفية تفعيلها . إذ أنهم يهتمون بطرائق تشغيل العمليات العقلية بالمعلومات ، وإعادة بنائها في أنماط ذات المعنى . وتشكل الأساليب المعرفية أداة تقنية للمعرفة المستقبلية إذ يتم إدراك ، وتعديل وإدماج ، وإعادة بناء المعرفة لتصبح خبرات فردية مذوته (ويرى نيسر ( Neisser ). أن المنبهات البيئية والعمليات النفسية الداخلية عوامل مهمة تؤثر في عملية التعلم . أن أسلوب التعلم يتكون من مجموعة من الأداءات المميزة للمتعلم . التي تعد الدليل على طريقة تعلم المتعلم ، وكيفية استقباله للمعلومات التي يواجهها في البيئة بهدف التكيف . وعند تحليل هذه الأداءات وتصنيفها يمكن النظر إليها من وجهات النظر الآتية : • في عمليات الإدراك : يدرك المتعلم البيئة المحيطة إما بأسلوب مادي محسوس ، أو بأسلوب مفاهيمي مجرد ، أو بالأسلوبين معا ً. • في أسلوب معالجة المعلومات : يستخدم الفرد أسلوب الاستقراء ، أو أسلوب الاستنتاج ، أو الأسلوبين معاً . تتضمن عملية تصميم التدريس أربعة مكونات أساسية هي : nالمقاصد وتشمل الأهداف العامة والأهداف الخاصة ونتائج التعلم nالمحتوى و يشمل المعلومات والبيانات والرسائل المراد تدريسها أو إيصالها إلى المتعلمين . nالأنشطة وتشمل استراتيجيات التدريس وإجراءات التعلم والتمارين أو الأسئلة التي تطرح أثناء عملية التدريس . n التقويم ويشمل وضع (التدريبات ) والاختبارات لتقويم المتعلمين ومعرفة مدى تقدمهم ومدى تحقق الأهداف المحددة |
استبيان عن المكتبة
البنــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــود أ- من حيث الموقع 1- متاح للجميع الوصول اليه 2- وجود لافتات تشير الى موقعه 3- توجد بجوار حجرات الدراسة 4- الطابق الذى توجد فيه المكتبة مناسب 5- توجد بجوار حجرة مناهل المعرفة 6- مصادر المعرفة والتكنولوجيا موجودة داخل المكتبة ب – من حيث المساحة : 1- متسعة لعدد كبير من الزائرين 2- توفير المكان اللازم لوضع الاجهزة 3- يوجد تخطيط مسبق لمساحة المكتبة 4- مقسمة لاجزاء (قاعات اطلاع – قاعات بحث ) 5- وجود مسافة بين ارفف الكتب واماكن الاطلاع ج- من حيث الهدوء 1- توفير الجو الهادئ 2- عدم التحرك العشوائى داخل المكتبة 3- هدوء العاملين بالمكتبة 4- البعد عن المشتتات الخارجية 5- البعد عن اماكن انشطة التلاميذ . 6- البعد عن حجرة الموسيقى . 7- البعد عن الشارع الرئيسى . 8- وجود حوائط عازلة . 9- وجود لافتات للحث على الهدوء . 10- اعلان قوانين لغير الملتزمين . د- مقومات الراحة : 1- وجود التنظيم داخل المكتبة . 2- وجود اجهزة التبريد. 3- لوحات ترفيهية . 4- جيدة التهوية . 5- تيسير فرص الاستعارة 6- اجتماعية امين المكتبة وسهولة تعامله مع الطلاب 7- توافر لوحات ارشادية . 8- ترتيب الكتب هجائيا . 9- تواجد دليل للتعرف على اماكن الكتب . 10- النظافة 11- السماح بدخول المشروبات داخل المكتبة . هـ - الحماية من الاخطار : 1- وجود لافتات لمنع التدخين . 2- وجود المكتبة بجوار معمل الكيمياء او الفيزياء 3- عدم وجود المكتبة فى اماكن سفلى مثل البدروم . 4- وجود مطفأة حريق . 5- وجود جهاز انذار للحريق. 6- البعد عن مصادر الرطوبة والمياه . 7- وضع قوانين لمنع سرقة متعلقات العميل . 8- وضع حماية من سرقات الكتب . و – تقسيم فضاء المكتبة : 1- تتناسب مع كل مرحلة . 2- الارفف لا يزيد ارتفاعها عن مترين . 3- الارفف محدودة ومعتدلة . 4- قوة وجودة صنع الارفف . 5- وجود فضاء يتيح للطلاب التحرك بسهولة . 6- المكتبة على شكل مربع . 7- تقسيم الفضاء بشكل يتناسب مع عدد الزائرين . ز – التجهيزات : *الوظيفية :- 1- تحديد الاحتياجات بالنسبة للطلاب والمدرسين . 2- تدريب الامناء على كيفية التعامل مع الطلاب . *المرونة :- 1- امكانية تحويل المكتبة الى قاعة اجتماعات لاصدقاء المكتبة . 2- امكانية تحويل المناضد والمقاعد . 3- سهولة التغير فى شكل المكتبة . *النوعية :- 1- جودة الاجهزة الموجودة بها . 2- جودة الكتب الموجودة بالمكتبة . 3- قوة ومتانة المناضد والارفف والكراسى . 4- تناسب الكتب مع الفئة المستخدمة لها . *الصيانة والتكلفة :- 1-تتناسب التكلفة مع الامكانات المادية والفضاء الموجود فى المكتبة . 2- عمل صيانة دورية للارفف والمناضد والكراسى . 3- صيانة الاجهزة الموجودة فى المكتبة . 4- الصيانة تتم من ميزانية الكلية . *الشروط الجمالية :- 1- تنسيق المكتبة وتنظيم الكتب . 2- توافر اللمسة الجمالية بالمكتبة . 3- وجود لوحات فنية .. 4- طريقة وضع الكتب على الارفف منظمة . 5- شكل المكتبة يتناسب مع الفئة العمرية للطلاب . ى- الاثاث الموجودة بالمكتبة : 1- جودة المناضد والكراسى والارفف . 2- مناسبة الارفف لعدد الكتب . 3- وجود شاشات عرض . 4- وجود مكاتب لامناء المكتبة . 5- توافر وسائل تعليمية . 6- حداثة الكتب الموجودة ومواكبتها للتقدم المعرفى . 7- جودة الكتب وقيمتها. 8- مناسبة الكتب للفئة المستخدمة . 9- مناسبة ارتفاع المناضد وشكل الكراسى بشكل يناسب جميع الطلاب . 10- ارتفاع الارفف بشكل مناسب لطول التلاميذ . |
خطة و برامج العمل مع اللجنة الفنية داخل الفصل - تنسيق وتزين الفصل . - تصميم المجلات التي تعدها المجلات المختلفة - المشاركة في عمل وسائل الإيضاح للفصل . - تصميم ( كروت في المناسبات المختلفة مكتبة الفصل – صيدلية الفصل ). - الاشتراك في المسابقات التي ينظمها اتحاد طلاب المدرسة . - اكتشاف التلاميذ الموهوبين ورعايتهم داخل الفصل في ( الرسم – الموسيقي - الغناء) . خطة و برامج العمل مع اللجنة الرياضية داخل الفصل - تنظيم طابور الصباح ودخول وخروج التلاميذ للفصل إثناء الحصص المختلفة - عمل مجلة حائط لتوعية التلاميذ بأهمية الرياضة - تشجيع التلاميذ علي ممارسة الرياضة ( الألعاب الفردية الألعاب الجماعية ) . - الاشتراك في دوري الفصول . اكتشاف التلاميذ الموهوبين رياضيا خطة و برامج العمل مع اللجنة العلمية داخل الفصل:- - عمل وسائل إيضاح عن المناهج الدراسية والمجلات العلمية . - تشجيع التلاميذ المتفوقين علميا من خلال عمل ( المجلات العلمية – الأبحاث العلمية – المخترع الصغير ) متابعة الاكتشافات العلمية من خلال عمل البومات أو مجلات خطة و برامج العمل مع اللجنة الثقافية الدينية داخل الفصل :- - الاحتفال بالمناسبات الدينية والقومية - تنظيم مسابقات دينية وثقافية بين طلاب الفصل . - إعداد و تنظيم مكتبة الفصل . تنظيم الندوات والمناظرات وإعداد المجلات الثقافية والألبومات الخاصة بالمناسبات المختلفة خطة و برامج العمل مع اللجنة الاجتماعية داخل الفصل:- - اعداد دستور لسلوك ينظم العلاقات بين التلاميذ بعضهم وبعض وبين مدرسي الفصل ورائد الفصل . - تنظيم الاحتفالات الخاصة بأعياد ميلاد التلاميذ . زيارة المرضي من التلاميذ - دعوة أولياء الأمور إلي الاجتماع مع رائد الفصل والأخصائي الاجتماعي والمدرسين لمناقشة مشكلات التلاميذ التعليمية والأسرية - فض المنازعات بين التلاميذ إعداد صيدلية للفصل |
اسئله المقابلات للمجالات التسعه ب- مقابلة مع المعلمين والعاملين:المجال الثانى : - القيادة والحوكمة مجلس الامناء – القيادة المدرسية هل توضح لكم المؤسسةأنواع استراتيجيات التعلم المختلفة؟ كيف؟ - ١- ٢- ٢ متى ٧هلشاركتم فى اجتماعات لمناقشة وعلاج مشكلات المتعلمين - ١- ٢- ٢ ٦هل شاركتم فى اجتماعات خاصةبمشكلة التسرب أو ضعف - ٣- ٢- ٢ الحضور أو أية مشكلات مدرسية أخرى؟ ١ما مدى مشاركتهم فى حفلات تشجيع الطلاب وتحفيزهم ماديا - ٣- ٢- ٢ ١٢ما أهمية تحفيز الطلابمعنويا؟ - ٣- ٢- ٢ ٥هل تعقدالمؤسسة اجتماعات دورية مع أولياء الأمور / مجلس - ٦- ٢- ٢ الأمناء؟ كم مرة؟ ما الموضوعات التىتطرحها؟ ٦ما طرق ومواعيد مقابلةالمعلمين بالمؤسسة؟ - ٦- ٢- ٢ حوار مع المعلمينوالعاملين ٢هل تعبر الدورات التدريبية عن الاحتياجات التدريبيةللعاملين؟ أمثلة - ١- ١- ٢ ٤هل يتم اختيار المدربين بشكل جيد؟ - ١- ١- ٢ ٦ما مدىالاستفادة من برامج التدريب فى عملك؟ وفى خطط التحسين - ١- ١- ٢ المدرسي؟أمثلة ٢هلتوفر القيادة المدرسية الوقت المناسب للبرامج التدريبية؟ هل - ١- ١- ٢ يوجد تعارضبين البرامج التدريبية المختلفة؟ ٧- ١- ١- ٢ ٨- ١- ١- ٢ هل توفر القيادة الحوافز المادية المعنوية للمتدربين؟أمثلة ٦هلتهتم القيادة بأخذ أرائكم حول التدريب السلبيات/ الايجابيات؟ - ١- ١- ٢ ١- ٢- ١- ٢ ٢- ٢- ١- ٢ هل تعقدندوات توعية بأهمية البحوث الإجرائية؟ ٣هل تقوم المؤسسة بدراسة حول أهم المشكلات المدرسية؟ هلتقوم - ٢- ١- ٢ ٤المؤسسة بالاستعانة بمتخصصين فى إجراء البحوث؟ ما أهميةهذه - ٢- ١- ٢ البحوث؟ كيف؟ ٥هل يعقد لقاءات مع القيادة المؤسسية لمناقشة المشكلاتالمؤسسة ؟ - ٢- ١- ٢ وهل تهتم المؤسسة بالمشكلات التى توضع فى صندوقالشكاوى؟ ٧هليوجد بالمؤسسة مصادر للمعرفة؟ ما هى؟ ما مدى استفادتك بها - ٢- ١- ٢ فى إجراءالبحوث الإجرائية؟ هل توجد بالمكتبة مصادر المعر فة التى تساعد على إعداد البحوثالإجرائية؟ ٤ما هى البحوث التى تهتم بإجرائها؟ ما هى الموضوعات؟ فردية، - ٢- ١- ٢ جماعية؟ ماهى أهم المشكلات التى أجريت بحوث إجرائية لها؟ هل تم الاستفادة من نتائجها؟كيف؟ ٦هل توجدحوافز مادية/ معنوية لإجراء البحوث؟ - ٢- ١- ٢ ٧هل تعتقد أن هناك قرارات اتخذت بناء علىنتائج هذه البحوث؟ - ٢- ١- ٢ ١- ٣- ١- ٢ ٢- ٣- ١- ٢ ٣- ٣- ١- ٢ هل تعقد المؤسسة اجتماعات خاصة بنشر الوعىبالإصلاح والتجديد؟ كم مرة؟ ٢ما هى الموضوعات التى تطرح فى هذهالاجتماعات؟ - ٣- ١- ٢ ٢- ٣- ١- ٢ ٣- ٣- ١- ٢ هل تعقد لقاءات جماعية لمناقشة لمبادرات التجديد داخلالمؤسسة؟ ٩هليتم الاستفادة من مبادرات الإصلاح؟ كيف؟ هل يمكن إعطاء - ٣- ١- ٢ أمثلة لبعضالمبادرات التى لاقت اهتمام القيادة؟ ما الذى طبقفيها؟ ٨ما هىتشجيع القيادة المدرسية لمبادرات الإصلاح الإبداع؟ - ٣- ١- ٢ ١هل تقوموحدة التدريب بوضع برامج تدريبية للتعلم المتمركز حول - ١- ٢- ٢ المتعلم؟ ٢هل يتوفر مصادر للمعرفة تساعد المعلم على تنفيذ التعلمالمتمركز - ١- ٢- ٢ حول المتعلم؟ ٥هل يتم توفير حوافز للمعلمين المتميزين فى تنفيذ التعلمالمتمركز - ١- ٢- ٢ حول المتعلم؟ كيف؟ ٤هل يتم توفير حوافز المتعلمين للفصولالمتميزة فى التعلم المتمركز - ١- ٢- ٢ حول المتعلم؟ كيف؟ ٢- ٥- ٢- ٢ ٢- ٥- ٢- ٢ هل شاركتم فى اجتماعات خاصة بتحديد نظامالحوافز؟ ما موضوع هذه الاجتماعات؟ ما الفائدة من هذهالاجتماعات؟ ١- ٥- ٢- ٢-٢- ٥- ٢- ٢ هل عقدت للعاملين لتلقى الشكاوى؟ متى؟ كم مرة؟ هل لهافائدة ومردودبالنسبة لكم؟ هل ساعدت على تعميق مفهوم العملالجماعى؟ كيف؟أمثلة ٥- ٥- ٢- ٢-٦- ٥- ٢- ٢ هل توجد أنشطة اجتماعية لجميع العاملين والمتعلمين؟كيف ٥هل حضرتاجتماعات لتقويم الأهداف للمتعلمين؟ ما موضوع هذه - ٢- ٢- ٢ الاجتماعات؟ ٧- ٢- ٢- ٢ -٨- ٢- ٢- ٢ هل اجتماعات التقويم تضم معلمى المادةالدراسية الواحدة؟ هل يشارك أعضاء وحدة التدريب والجودة فيها؟ هل يتم مناقشةتقارير الزيارات التوجيهية فى هذه الاجتماعات؟ ما مدى استفادتك منهذه الاجتماعات؟ ١- ٢- ٢- ٢ - ٢- ٢- ٢- ٢- ٣- ٢- ٢- ٢ هل يتم تبادلالخبرات بين المعلمين فى إعداد أدوات التقويم للمتعلمين؟ كيف؟ ما هى فى رأيك أهم الخبراتالتى يتم تبادلها؟ وأى أنواع التقويم وجدانى/ معرفى/ مهارى؟ ١- ٣- ٢- ٢ ٢- ٣- ٢- ٢ هل شاركت فىاجتماعات فردية / جماعية خاصة بالمشكلات الدراسية؟ الشرب/ ضعف التحصيل؟ وهل شاركت فىحملات توعيةداخل المؤسسة/ خارج المؤسسة؟ ٣هل إجريت أى بحوث فى المشكلات الدراسية؟ ما مدى الاستفادةمن - ٣- ٢- ٢ هذه البحوث؟ ١هل تناقش القيادة مع العاملين السياسات العامة للمدرسة؟ - ١- ٣- ٢ ٢مامدى مشاركتك فى علاج المشكلات التى تواجه المؤسسة - ١- ٣- ٢ ٧ما مدىمشاركة المتعلمين فى خطط تطوير المؤسسة؟ - ١- ٣- ٢ ٢هل تناقش القيادة اللائحة الداخلية للمدرسة؟هل تناقش المهام - ٢- ٣- ٢ والمسئوليات المختلفة داخلالمؤسسة؟ ٣هلتناقش التعديلات المقترحة على اللائحة داخل المؤسسة؟ - ٢- ٣- ٢ ٢هل تستخدمالمؤسسة أسلوب الحوار فى التعامل مع المشكلات؟ أمثلة - ١- ٣- ٢ ذلك ١هل تطبق القيادة اللوائح على جميع العاملين؟ - ٢- ٣- ٢ ٢- ٢- ٣- ٢- ٣- ٢- ٣- ٢ هلتطبق أساليب العقاب بشكل متساوى؟ ٢هل تطبق أساليب الثواب بشكل متساوى؟ - ٢- ٣- ٢ ٣- ٢- ٣- ٢ ٤- ٢- ٣- ٢ هل توجه لجنةممثلة من العاملين لتطبيق اللوائح؟ هل هى مفعلة؟ ١- ٢- ٤- ٢ ٢- ٢- ٤- ٢ هل توجد لجنة لإعداد مقترحات لنظام المساءلة؟ما هو دورها ٦هل توجد لجنة لتنفيذ نظام المساءلة؟ ما هو دورها؟ - ٢- ٤- ٢ هل توجدعدالة فى تطبيق اللوائح؟ ٢هل تفعل لجان إعداد أولويات الصرف المالى؟ كيف؟ - ١- ٤- ٢ ٣هل تفعللجان إعداد الصرف المالى؟ كيف؟ أمثلة - ١- ٤- ٢ ٤- ١- ٤- ٢ -٥- ١- ٤- ٢ -٦- ١- ٤- ٢ هل تفعل لجانإعداد مراجع الصرف المالى المجالالثالث : الموارد البشرية مجلس الامناء – القيادة المدرسية ١ هل تلبى الحواسب الاحتياجات الإدارية؟ - ٣- ٢- ٣ ٤ هل يتاح الإنترنت للعاملين بالمؤسسة؟ - ٣- ٢- ٣ ٥ هل يتاح الإنترنت للمتعلمين؟ - ٣- ٢- ٣ ٧ هل يوجد بالمؤسسة برمجيات للتخطيط والإدارة والمتابعة التربوية؟ - ٣- ٢- ٣ ٨ هل توجد بالمؤسسة كوادر مدربة على استخدام الحاسب؟ - ٣- ٢- ٣ ١٢ هل تستخدم المؤسسة قواعد البيانات في الإدارة والتخطيط والمتابعة؟ - ٣- ٢- ٣ ١ هل يوجد بالمؤسسة مسئول فنى للدعم الفني والصيانة لكل معمل؟ - ٤- ٢- ٣ ٢ هل يوجد بالمؤسسة لوزام الصيانة السريعة؟ - ٤- ٢- ٣ ٥ هل تلتزم المؤسسة بجميع بنود جدول تحديث الأجهزة والمعدات؟ - ٤- ٢- ٣ ١ هل تتوافر بالمؤسسة مصادر ذاتية لزيادة الموارد المالية؟ - ٥- ٢- ٣ ٢ هل تحدد المؤسسة الفجوة المالية بناء على خطة التنمية؟ - ٥- ٢- ٣ ٣ هل تحدد المؤسسة مواطن الهدر المالي وتعمل على تلافيها؟ - ٥- ٢- ٣ ٤ هل تتعاون المؤسسة مع المجتمع المحلي في سد الفجوة المالية - ٥- ٢- ٣ المتبقية؟ ١ هل يتناسب الموقع الجغرافى للمؤسسة مع المواصفات الهندسية؟ - ١- ٣- ٣ ٢ هل تتناسب المرافق الصحية مع أعداد المتعلمين؟ - ١- ٣- ٣ ٣ هل مساحات الحجرات الدراسية تفي بمقننات هيئة الأبنية التعليمية؟ - ١- ٣- ٣ ٤ هل الحوائط والحجرات والفصول والأرضيات والسلالم في حالة - ١- ٣- ٣ مناسبة؟ ٥ هل يوجد بالمؤسسة فصول تتناسب مع المواصفات التربوية؟ - ١- ٣- ٣ ٦ هل يوجد بالمؤسسة مكتبة تتناسب مع المواصفات التربوية؟ - ١- ٣- ٣ ٧ هل يوجد بالمؤسسة معامل تتناسب مع المواصفات التربوية؟ - ١- ٣- ٣ ٨ هل تتناسب مساحات الملاعب والأفنية مع عدد المتعلمين؟ - ١- ٣- ٣ ١ هل توجد خطة لتحقيق الأمن والسلامة بالمؤسسة؟ - ٢ - ٣- ٣ ٢ هل يوجد الإمكانات اللازمة لتنفيذ برامج الأمن والسلامة؟ - ٢ - ٣- ٣ ٣ هل توجد برامج لتدريب العاملين على الأمن والسلامة؟ - ٢ - ٣- ٣ ٤ هل توجد برامج لتدريب المتعلمين على الأمن والسلامة؟ - ٢ - ٣- ٣ ب- حوار مع العاملين - المعلمين - القيادة المدرسية ٥ هل توجد آلية لمتابعة وسائل الأمن والسلامة بالمؤسسة؟ - ٢ - ٣- ٣ ٦ هل يوجد قاعدة بيانات للاتصال بأولياء الأمور فى حالة الطوارئ؟ - ٢ - ٣- ٣ ١ هل تستغل المؤسسة جميع فراغات المبنى؟ - ٣- ٣- ٣ ٤ هل يوجد نظام للتحفيز لتقديم أفكار متجددة للاستخدام الأمثل للمبنى؟ - ٣- ٣- ٣ ١ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة - ٤- ٣- ٣ الاجتماعية؟ ٢ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة - ٤- ٣- ٣ الثقافية؟ ٣ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة الفنية؟ - ٤- ٣- ٣ ٤ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة - ٤- ٣- ٣ العلمية؟ ٥ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة - ٤- ٣- ٣ الرياضية؟ ٦ ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة - ٤- ٣- ٣ الصفية؟ ٧ ما درجة كفاية ومناسبة الأدوات والمواد اللازمة لتشغيل أماكن - ٤- ٣- ٣ الأنشطة؟ ٨ هل يوجد فنيون للإشراف على أماكن الأنشطة ومعاونة المستخدمين؟ - ٤- ٣- ٣ ٩ هل تستخدم أماكن الأنشطة بكامل طاقتها؟ - ٤- ٣- ٣ ١ هل توجد بالمبنى ممرات / مطالع لاستخدام ذوى الاحتياجات - ٥- ٣- ٣ الخاصة؟ ٢ هل يوجد بالمؤسسة حجرة للمصادر تفي باحتياجات الطلاب ذوي - ٥- ٣- ٣ الاحتياجات الخاصة؟ ٣ هل يوجد حجرة مياه معدلة لاستخدام ذوى الاحتياجات الخاصة؟ - ٥- ٣- ٣ ٤ هل يناسب تصميم حجرات الدراسة ذوى الاحتياجات الخاصة؟ - ٥- ٣- ٣ ٥ هل يناسب تصميم حجرات الأنشطة ذوى الاحتياجات الخاصة؟ - ٥- ٣- ٣ المحتويات |
المجال الرابع : المشاركةالمجتمعية
حوار مع (المدير /الناظر/ الوكلاء أولياء أمور- مجتمع محلى- معلمين - عاملين ... الخ) 1-هل يشاركمجلس الأمناء / أولياء الأمور فى وضع خطة التوعية - ١- ١- ٤ عن أهمية المشاركة المجتمعية؟ ٢هل يشارك العاملون فى وضع خطة التوعية عن اهمية المشاركة - ١- ١- ٤ المجتمعية؟ ٤هل توجد آليات تفعيل الخطة وتتضمن (مؤتمرات – ندوات – - ١- ١- ٤ نشرات – ملصقات ...الخ)؟ ٥هل توجد آليات لإدارةومتابعة التنفيذ؟ - ١- ١- ٤ ٦هلتستخدم المؤسسة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتحقيق - ١- ١- ٤ الاتصال مع المجتمعالمحلى؟ ١هل تفعل قنوات الاتصال(مطبوعات – فاكس – انترنت ...الخ) بين - ٢- ١- ٤ المؤسسة والجتمع المحلى؟ ٢هل تصدر النشرات الدورية(مرتين على الأقل خلال العام ) عن - ٢- ١- ٤ إنجازاتهاالتعليمية؟ ٣هل تصل النشراتالدورية عن إنجازات المؤسسة إلي العاملين بها؟ - ٢- ١- ٤ ٤هل تصل النشرات الدورية عن إنجازات المؤسسة إلي فئاتالمجتمع - ٢- ١- ٤ المحلى؟ ٥هل تحرص المؤسسة على تلقى ملاحظات ومقترحات المجتمع - ٢- ١- ٤ المحلى حولإنجازاتها؟ ٦هل تجرى استطلاعات رأىلمجلس ألامنا ء / أولياء الأمور / - ٢- ١- ٤ المجتمع المحلى عن وضع المؤسسة وتحقيقهالأهدافها؟ ٧هل يتم تعقد دوراتتدريبية على كيفية مخاطبة الرأي العام بفئاته - ٢- ١- ٤ المختلفة؟ ٢هل توجد آليات للحث على المشاركة فى البرامج التطوعية لدعم - ١- ٢- ٤ خطط التحسين؟ كيف؟أمثلة؟ ٣هل توجد لجان تطوعية منأعضاء المجتمع المحلى وأولياء الأمور - ١- ٢- ٤ لمتابعة وتنفيذ الأنشطة لتحقيق الجودةبها؟ ٤هل توجد لجان مشتركة منأعضاء المجتمع المدرسي والمجتمع - ١- ٢- ٤ حوار مع (المدير /الناظر/ الوكلاء أولياء أمور- مجتمع محلى- معلمين - عاملين ... الخ) المحلى لمتابعة خططالتحسين بالمؤسسة؟ ٥هل يساهم أعضاء المجتمعالمحلى وأولياء الأمور فى تمويل أنشطة - ١- ٢- ٤ المؤسسة ودعمهامعنويا؟ ٦هل يشارك مجلس الأمناء فى الدور الرقابي والمحاسبي على - ١- ٢- ٤ للمؤسسة؟ ٤هل تقوم المؤسسة بإدارة برامج التأهيل للمتطوعينومتابعتها؟ كيف؟ - ٢- ٢- ٤ ٥ما نسبة برامج الإعداد والتأهيل التى تمتقويمها للتطوير؟ - ٢- ٢- ٤ ٦ما مردود التدريب في تحسين العمل المدرسي؟أذكر أمثلة - ٢- ٢- ٤ ٧هل تتعاون المؤسسة مع المؤسسات التعليمية الأخرىفى البرامج - ٢- ٢- ٤ التدريبية؟ كيف؟ أمثلة ١هل تعد المؤسسةحصرا بالاحتياجات المجتمعية (كمبيوتر – محو - ١- ٣- ٤ أمية – أنشطةرياضية واجتماعية...الخ)؟ ٤هل تتيح المؤسسة إمكاناتها المادية (الملاعب – المكتبة – المسرح _ - ١- ٣- ٤ ..الخ) لإقامة أنشطة للمجتمعالمحلى؟ ٥ما نسبة مشاركة العاملين بالمؤسسة فى برامج محو الأميةبالمجتمع - ١- ٣- ٤ المحلى؟ ٦ما نسبة مشاركة العاملينبالمؤسسة فى برامج التوعية الصحية فى - ١- ٣- ٤ المجتمعالمحلى؟ ١هل تقدم مؤسسات المجتمع المحلى المشورة الفنية والتربوية - ٢- ٣- ٤ للمؤسسة؟ أمثلة ٢هل توفر خامات ومستلزمات الأنشطةالتربوية للمؤسسة؟ - ٢- ٣- ٤ ٣هل تقدم خدمات صحية للمتعلمين والعاملينبالمؤسسة؟ - ٢- ٣- ٤ ٤هل تتيح إمكانات مراكز الشباب وقصور الثقافة لخدمةالمؤسسة - ٢- ٣- ٤ التعليمية؟ ٥هل توفر مؤسسات المجتمع مصادردخل ثابته ( مساعدات ماليه – - ٢- ٣- ٤ عقاريه) لتحقيق خطة الجودةالشاملة للمؤسسة المجال المجال الخامس : توكيد الجودة والمساءلة مجلس الامناء 1 هل يشترك ممثلين عن المعلمين فى تقويم خططالتحسين المستمر؟ - ١- ١- ٥ 2 هل يشارك أفراد المجتمع المدرسى/ المحلى فى تنفيذ خطةالجودة؟ - ١- ١- ٥ ومن هؤلاء الذين شاركوا؟ 3- هل يشترك ممثلون عن (العاملون/ المعلمون – مجلس الأمناء – - ٢- ١- ٥ المتعلمين – أولياء الأمور) فى تنفيذ دراسة التقييم الذاتى؟وما نسبة مشاركتهم. ١هل هناك أدوات معدة ومقننة للتقييم الذاتى؟ - ٢- ١- ٥ 4- هل تنشرالمؤسسة نتائج التقييم الذاتى عبر موقعها على الإنترنت؟ - ٢- ١- ٥ ٨- ٢- ١- ٥ - ٩- ٢- ١- ٥ ---١٠- ٢- ١- ٥ هل يتم عقد ندوات لمناقشة نتائج التقييم الذاتى مع العاملين – المعلمين – المتعلمين .....). ١هل تم تخصيص فريق علم لوضع خطة لتطوير المؤسسة ؟ ومن - ٣- ١- ٥ الذينشاركوا فيه ٤هل تجرى الوحدة بالتعاون مع الوحدات المماثلة الأخرى فى إجراء - ٤- ٢- ٥ بعض البحوثوالدراسات؟ ٣هل تم وضع التحسين بناء على نتائج التقييم الذاتى؟ - ٣- ١- ٥ ٥- ٣- ١- ٥ -٦- ٣- ١- ٥ هلتستهدف خطة التحسين تنمية المتعلمين وجدانياومهاريا؟ ١هل عقدت اجتماعات لتوضح دور المراجعة الخارجية فى تحسين - ٤- ١- ٥ العملالمدرسى؟ وكم مرة؟ ٢هل يوجد ممثلين من المعنيين بالأمر (ولى الأمر – العاملين ....) - ٤- ١- ٥ للتعاون مع لجان التقييماتالخارجية؟ ٤هلتتضمن التقارير نقاط القوة والضعف داخل المؤسسة.؟ - ٤- ١- ٥ ٢- ١- ٢- ٥ -٣- ١- ٢- ٥ هلتوجه الموارد المادية والبشرية لدعم خطط التدريب علىنظم الجودة؟ ٤- ١- ٢- ٥- ٥- ١- ٢- ٥ هل توجد فرق لمتابعة خطط التدريب على نظمالجودة؟ ب-حوار مع المدير- الوكيل- الناظر ١هل توجد فرق للمتابعة والتقويم من التخصصات المختلفةوالمعنيين - ٢- ٢- ٥ الأمر (عاملين – معلمين .....)؟ ٤- ٢- ٢- ٥ ٥- ٢- ٢- ٥ ٦- ٢- ٢- ٥ مانسبة (العاملين – المعلمين – أولياء الأمور ....) الذين تقدملهم تغذية راجعة لتحسين العمليةالتعليمية؟ ١هل تنفذ الوحدة تقييما ذاتيا فى ضوء أهداف وخطةالوحدة؟ - ٣- ٢- ٥ ٣هل يشترك العاملون ومجلس الأمناء والمتعلمون فى تقييمبرامج - ٣- ٢- ٥ وحدة التدريبوالجودة؟ المحتويات ب- مقابلة مع مسئول وحدة التدريب والجودة : رمزالممارسة حوار مع مسئول وحدة التدريب والجودة ٧ما هى نسبة مشاركة العاملين فى فرقالجودة؟ - ١- ١- ٥ ٨هل تشرف على عقد ندوات لمناقشة نتائج التقييم الذاتىمع (العاملين - ٢- ١- ٥ – المتعلمين .....) ١١هل تقوم بإرسال نتائج التقييم الذاتى منخلال (الإنترنت – بطاقة - ٢- ١- ٥ الأداء المؤسسة)؟ ١هل يشترك فى وضع وتنفيذ خطة التحسينممثلون عن (إدارة - ٣- ١- ٥ المؤسسة – المعلمين ....)؟ ٧هل تضع قوائم لأولويات وأدوار مسئوليات الخطة؟ - ٣- ١- ٥ ١هلتقوم بالإشراف على عقد اجتماعات دورية للعاملين والمعلمين - ٤- ١- ٥ لشرحأهمية دور التقييمات الخارجية فى تحسين الأداءالمدرسى؟ ١هل توجد برامج واضحة ومعلنه للتدريب على نظم الجودة؟ - ١- ٢- ٥ ٨هل تستعين المؤسسة بمؤسسات علمية - ١- ٢- ٥ ٩ماهى نسبة مشاركة العاملين فى فرق الجودة؟ - ١- ٢- ٥ ٣هلتتابع من خلال جدول زمنى تنفيذ خطة التحسين؟ - ٢- ٢- ٥ ٢هلتستخدم أدوات لتقويم برامج الوحدة؟ - ٣- ٢- ٥ ٥هل تحسن الوحدة من أدائها بناء على نتائجالتقييم الذاتى؟ - ٣- ٢- ٥ ٥هل تتعاون مع الوحدات المماثلة لرفع مستوى أداءالوحدة؟ - ٤- ٢- ٥ ج- مقابلة مع أولياء الأمور - المعلمين - المتعلمين : رمز الممارسة حوار مع أولياء الأمور - المعلمين - المتعلمين ١- ١- ١- ٥ ٢- ١- ١- ٥ هلاشتركتم فى وضع خطة ضمان الجودة داخل المؤسسة ؟ومن الذى اشترك معكم؟ ٨هل يشارك ممثلين عن العاملين فى تقويمخطط التحسين المستمر؟ - ١- ١- ٥ ٣- ٢- ١- ٥ ٤- ٢- ١- ٥ ٥- ٢- ١- ٥ هلاشتركتم فى إجراءات دراسة التقييم الذاتى؟ ومن الذىاشترك معكم؟ ٦هل يشترك بعض المتعلمين فى إجراءات دراسة التقييمالذاتى؟ - ٢- ١- ٥ ٨- ٢- ١- ٥ ٩- ٢- ١- ٥ ١٠- ٢- ١- ٥ هل عقدت ندوات لمناقشة نتائج التقييمالذاتى؟ ١هل اشتركت ضمن فريق عمل لوضع خطة تطوير المؤسسة؟ ومن - ٣- ١- ٥ الذى اشترك معكم؟ ٢هل اشتركت ضمن فريق عمل لتنفيذ خطة تطويرالمؤسسة؟ ومن - ٣- ١- ٥ الذى اشترك معكم؟ ٤هل هدفت خطة تطوير المؤسسة إلى تنميةالمتعلمين (معرفيا – - ٣- ١- ٥ وجدانيا – مهاريا)؟ ٤هل أطلعت على نقاط القوة والضعف داخل المؤسسة منالتقييم - ٤- ١- ٥ الخارجى؟ وما هى؟ ٢هل اشتركت ضمن فريق عمل فى لجانالتقييمات الخارجية؟ - ٤- ١- ٥ ١هل يتم تدريبكم على نظم الجودة؟ - ١- ٢- ٥ ٢هلاشتركت فى فريق عمل للمتابعة والتقويم لعملية التحسين - ٢- ٢- ٥ والتطوير؟ ٤هل تم تقديم تغذية راجعة لك فى مجالتخصصك أو فى نقاط - ٢- ٢- ٥ الضعف عندك؟ ٣هل شاركت فى تقييم برامج وحدة الجودة؟ - ٣- ٢- ٥ ٤هل شاركت فى مناقشة نتائج التقييم الذاتى مع المعنيينبالمؤسسة؟ - ٣- ٢- ٥ المحتويات |
المجال المجال السادس : المتعلم ج- مقابلة مع أولياءالأمور:٨هل يطبقالمتعلمين المفاهيم و المهارات اللغوية في التواصل الشفوي في مواقف حياتية - ١- ١- ٦ متعددة ؟ ٩هل يطبق المتعلمين المفاهيم و المهارات اللغوية فيالتعبير الكتابي والإبداع الأدبي ؟ - ١- ١- ٦ ١٠هل يتقن المتعلمين مهارات التفكير وحل المشكلات فى مادةاللغة العربية ؟ - ١- ١- ٦ ٧هليستخدم المتعلمين اللغة في التعبير الكتابي (الحاصلين على ٧٠ % فأكثر). - ٢- ١- ٦ % ٨هل يستخدم المتعلمين اللغة فيالتحدث بشكل صحيح (الحاصلين على ٧٠ - ٢- ١- ٦ فأكثر). ١٠هل يستخدم المتعلمين اللغة الأجنبية للاستفادة من المعرفة و فهم الأخر - ٢- ١- ٦ (الحاصلين على ٧٠ % فأكثر). ٥هل يربط المتعلمين بينالمعارف والمهارات الأساسية في العلوم والظواهر - ٤- ١- ٦ الطبيعية في البيئة المحلية والعالمية (الحاصلين على ٧٠ % فأكثر). ٦هل يستطيع المتعلمينتطبيق المهارات الأساسية والمعارف فى إجراء - ٤- ١- ٦ التجارب المعملية؟ ٣هل يستخدم مفاهيم الرياضيات طبقا للمستويات المرغوبتحقيقها (الحاصلين - ٣- ١- ٦ على ٧٠ % فأكثر). ٥هل يوظف المتعلممهاراته الرياضية في المواقف الحياتية المتنوعة (الحاصلين - ٣- ١- ٦ على ٧٠ % فأكثر). ٢هل يربط المتعلمين بينالمفاهيم المختلفة فى المادة الواحدة؟ - ٦- ١- ٦ ٤هل يستطيع المتعلمين اكتشاف العلاقة بين المعارفوالمفاهيم المتضمنة - ٦- ١- ٦ فىالعلوم الأساسية المختلفة ١هليعتمد المتعلم على أكثر من مصدر للمعرفة (إنترنت – - ١- ٢- ٦ مطبوعات ......)؟ وما هى أهم هذهالمصادر؟ ٢هل يستخدم المتعلمينالمهارات الأساسية والعليا للتفكير فى حل بعض - ١- ٢- ٦ المشكلات؟ ٤هل يقوم المتعلم بعرض وطرح أفكار جديدة؟ - ١- ٢- ٦ ٦هل ينتج المتعلمين أفكار جديدة أثناء التعلم - ١- ٢- ٦ دليل المراجعينالمعتمدين الممارسات حوار معالمعلم ١هل يستخدم المتعلمينالأجهزة المدرسية ويحافظ عليها؟ وهل يكون - ٢- ٢- ٦ مستمتع ا بذلك؟ ٢هل يتعامل المتعلمين بشكل منظم وبسلوك جيد مع المنشآتالمدرسية؟ - ٢- ٢- ٦ ٥هل يساعدزملائه فى الأزمات؟ - ٢- ٢- ٦ ١هليستخدم المتعلم المصادر الالكترونية لجمع المعلومات والمادة - ٥- ٢- ٦ العلمية ؟ ٢هل يستطيع المتعلمين استخدام المعلومات التى يحصل عليهامن - ٥- ٢- ٦ المصادرالإلكترونية؟ ٣هل يتواصل المتعلممعك عن طريق الإ نترنت؟ وعن أى شئ - ٥- ٢- ٦ تتحدثون أو تتراسلون. ٤هل يتعامل المتعلمين باحترام مع جميع معلميه؟ - ٦- ٢- ٦ ٣هل يحترم آراء وأفكار الآخرين (معلم – زملاء ......)؟ - ٦- ٢- ٦ ٤هل تؤثر ممارسة المتعلم لبعض الأنشطة الفنية أو الرياضية على - ١- ٣- ٦ حساب واجباتهالمدرسية؟ ٣هل يتعامل المتعلمينبصدق وأمانة مع زملائه ومدرسيه؟ - ٢- ٣- ٦ ٥هل يتعاون المتعلمين مع الآخرين فى المجتمع المدرسى؟ وفىأى شئ - ٢- ٣- ٦ ذلك؟ ٤هلينفذ المتعلم المهام الموكلة إليه فى الفصل والمؤسسة؟ وما أهم - ٣- ٣- ٦ هذهالمهام؟ ٥هل يلتزم المتعلمينبقواعد العمل داخل الفصل المدرسى؟ وما هى أهم - ٣- ٣- ٦ هذه القواعد؟ ٦هل يشترك المتعلمين بعض المتعلمون فى وضع قواعد العملداخل - ٣- ٣- ٦ المؤسسة؟ ب- مقابلة معأولياء الأمور: الممارسات حوار مع ولى الأمر ٨هل يطبق ابنك المفاهيم و المهارات اللغويةفي التواصل الشفوي في مواقف حياتية متعددة ؟ - ١- ١- ٦ ٩هل يطبقابنك المفاهيم و المهارات اللغوية في التعبير الكتابي والإبداع الأدبي ؟ - ١- ١- ٦ ١٠هل يتقنابنك مهارات التفكير وحل المشكلات فى مادة اللغة العربية ؟ - ١- ١- ٦ ٧- ١- ١- ٦ ٩- ٢- ١- ٦ ٤- ٣- ١- ٦ ٤- ٤- ١- ٦ ٢- ٥- ١- ٦ هل يرتب أبنكأوراقة ويستطيع إدارة وقته ومعلوم اته ويخطط لمذاكرته؟ ٥هل يربط بين المعارف والمهارات الأساسية فيالعلوم والظواهر الطبيعية في - ٤- ١- ٦ البيئة المحلية والعالمية (الحاصلين على ٧٠ % فأكثر). ٧هليستخدم اللغة في التعبير الكتابي (الحاصلين على ٧٠ % فأكثر). - ٢- ١- ٦ ٨هل يستخدماللغة في التحدث بشكل صحيح (الحاصلين على ٧٠ % فأكثر). - ٢- ١- ٦ ١٠هل يستخدماللغة الأجنبية للاستفادة من المعرفة و فهم الأخر (الحاصلين على - ٧٠ % فأكثر). ٢- ١- ٦ ١هل يعرفأبنك العادات الصحية؟ - ٣- ٢- ٦ ٣هل يمارس أبنك الطرق العلمية للوقاية من الأمراض؟ - ٣- ٢- ٦ ١هل يحافظأبنك على نظافة البيئة ويعمل على تجميلها؟ كيف يقوم - ٤- ٢- ٦ بذلك؟ ٣هل يشارك فى أنشطة تطوعية تخدم المجتمع المحلى؟ وفى أى - ٤- ٢- ٦ الأنشطة يشارك؟ ٦هل يشارك فى أنشطة لنشر الوعى داخل المجتمع؟ - ٤- ٢- ٦ ٤هل يستخدمالتكنولوجيا فى المواقف الحياتية وحل المشكلات؟ وما - ٥- ٢- ٦ هى هذهالمواقف ٥ماالطرق التى يحاول البعد عن أضرار التكنولوجيا الحديثة؟ - ٥- ٢- ٦ ٧هل يستطيعأبنك ابتكار أفكار جديدة وتفسير الأفكار المعروضة - ٣- ١- ٦ ١هل يعتمدأبنك فى تعلمه على أكثر من أٍسلوب (مطبوعات، كتب، - ٦- ١- ٦ مراجع، .... الخ). ٣كيفيربط أبنك فى تعلمه بين المفاهيم المختلفة للمواد المختلفة؟ - ٦- ١- ٦ الممارساتحوار مع ولى الأمر ٦هل يستطيع أبنك التوصل لعلاقات من خلال الموارد المختلفة؟ - ٦- ١- ٦ ٥هليستطيع توظيف العلوم الأساسية فى حل المشكلات والمواقف - ٦- ١- ٦ الحياتية؟ ٢هل يمارس أبنك العادات الصحية والغذائية السليمة؟ وكيفذلك؟ - ٣- ٢- ٦ ٢هل يشارك أبنك فى بعض المناسبات الاجتماعية المختلفة؟ - ٦- ٢- ٦ ١هليعلم أبنك المناسبات الاجتماعية المختلفة. - ٦- ٢- ٦ ٣هل يحترم أبنك آراء وأفكار الآخرين (زملاء– أخوة – معلمين ...). - ٦- ٢- ٦ ٢هل أبنك له اهتمامات رياضية؟ وما هى هذه الاهتمامات؟ ومامدى - ١- ٣- ٦ ممارسته لها؟ ٤ما مدى تأثير ممارسة الأنشطة المدرسية لابنك على واجباته - ١- ٣- ٦ المدرسية؟ ١هل يلتزم أبنك بالقيم الاجتماعية فى التعامل مع الآخرين؟ - ٢- ٣- ٦ ٢هليعلم ما له من حقوق وما عليه من واجبات؟ وهل يؤدى ذلك؟ - ٢- ٣- ٦ ٣هل يلتزمبالصدق والأمانة فى التعامل مع الآخرين؟ - ٢- ٣- ٦ ج- مقابلة مع الاخصائىالاجتماعى: حوار مع الاخصائىالاجتماعى ٤ما مدى مشاركة المتعلمفى أنشطة توعية داخل المؤسسة؟ - ٣- ٢- ٦ ٥مشاركة المتعلم فى أنشطة توعية صحية للمجتمع المحلى؟ - ٣- ٢- ٦ ٢هل يحافظ على الممتلكاتالعامة والمبانى المدرسية؟ - ٤- ٢- ٦ ٤هل يستخدم صناديق القمامة؟ فى الفصل وفى المؤسسة؟ - ٤- ٢- ٦ ١هل يعلم مواعيد بعض المناسباتالاجتماعية؟ وما مدى مشاركته - ٦- ٢- ٦ فيها؟ ٥- ٦- ٢- ٦ ٤- ٦- ٢- ٦ هل يحترم المتعلم جميع معلميهوزملائه مع اختلاف أعمارهم ومستوياتهم الاقتصادية؟ ٦هل يجيد العمل فى جماعة وهل يؤدى الأدوار الموكلة إليهداخلها؟ - ٦- ٢- ٦ د - مقابلةأخصائى النشاط الممارسات حوار معأخصائى النشاط ١- ١- ٣- ٦ ٢- ١- ٣- ٦ هل يمارس المتعلم أعماً لا فنيةأو رياضية فى المؤسسة؟ وما هى هذهالأنشطة؟ ٣هل يشترك المتعلم فى أحدالمسابقات الرياضية أو الفنية؟ وما - ١- ٣- ٦ المسابقات التى يشترك بها؟ ٥هل هناك بعض الطلاب أبطال فى لعبات رياضية معينة أو حصلوا - ١- ٣- ٦ على مكافآت لأعمال فنيةمختلفة؟ وما عددهم؟ المجالالمجال السابع : المعلم الموجهرمز الممارسة حوار معالموجه ١هليقوم بالتخطيط لدروسه جيدا؟ وكيف ذلك؟ - ١- ١- ٧ ٤هل يراعى استخدام وتنمية التكنولوجيا لدىالمتعلمين؟ وهل يكون - ١- ١- ٧ ذلك بصفة دائمة أم فى بعضالدروس. ٣هليشجع مشاركة المتعلمين داخل الصف؟ وكيف يكون ذلك. - ٢- ١- ٧ ٤هل يراعىالفروق الفردية بين المتعلمين فى الطرق التى يستخدمها - ٢- ١- ٧ داخلالصف. ٦هليستطيع المعلم تحليل بنية المادة العلمية؟ وضح ذلك!! - ١- ٢- ٧ ٢- ١- ٢- ٧ ٣- ١- ٢- ٧ ٤- ١- ٢- ٧ هل لدىالمعلم القدرة على تنمية الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية لدى التلاميذ؟ وكيف يكونذلك؟ ٢هل يوزعالمعلم الأدوار والمهام على جميع المتعلمين؟ وهل يشرك - ٢- ٢- ٧ جميعهم فىهذه المهام؟ ٣هل يوزع المعلم الخطة الزمنية بما يتناسب وقدرات المتعلمين - ٢- ٢- ٧ ومتطلباتالعملية التعليمية؟ وماذا يحدث لو حدثت بعض الظروف وأخلت بذلك؟ ١هل يستخدم الأدوات والتجهيزات المتاحة فىداخل الصف؟ وهل - ٣- ٢- ٧ يكون ذلك بصفة دائمة أممؤقتة؟ ٤هليستخدم الإنترنت فى تحسين أداءه داخل الصف؟ كيف ذلك؟ - ٣- ٢- ٧ ٥هل يعملعلى تنمية المهارات الحياتية لدى المتعلمين؟ - ١- ١- ٧ ١هل يتمكنمن المادة العلمية لتخصصه ويفهم طبيعتها؟ - ١- ٢- ٧ ٤هل يقوم بتعديل الخطة الزمنية بما يتناسبوقدرات المتعلمين؟ - ٢- ٢- ٧ ٥هل يستخدم الكمبيوتر والقنوات الفضائية داخل الصف؟ أميحفظ - ٣- ٢- ٧ التلاميذ على استخدامهم فقط. ١هل يستخدم محتوى الدورات التدريبية فى تحسينالعملية التعليمية؟ - ٤- ٢- ٧ أم أنها للترقية فقط؟ وكيفذلك؟ ٥هل يحصلعلى مجلات وأبحاث علمية فى مجال تخصصه؟ وهل - ٤- ٢- ٧ رمز الممارسةحوار مع الموجه يسهم ذلك فى تحسين أدائه الصفى؟ ويكون ذلك بصفة مؤقتةأم باستمرار. ٢هل ينوع من الاختبارات التحريرية التى يقدمها للطلاب؟ وماهى؟ - ١- ٤- ٧ ١٣هل يستطيع تصميم أدوات لتقويم ذوى صعوبات التعلم؟ واينهذه - ١- ٤- ٧ الأدوات؟ ٤هل يستطيع تحديد ذوى صعوبات التعلم؟ وما هى الأدوات التى - ٣- ١- ٧ يستخدمها فى ذلك؟ ٤هل يصمم مواقف تساعد على تنمية قدرةالمتعلمين على تقديم حلول - ٤- ١- ٧ متنوعة؟ ٦هل يصمم مواقف تساعد على تنمية المواهب المختلفة؟ - ٤- ١- ٧ ٦هل يقيمأداءه باستمرار لتحديد نقاط القوة والضعف؟ - ٤- ٢- ٧ ٦هل يقدم برامج علاجية لذوى صعوبات التعلم فىضوء نتائج - ٢- ٤- ٧ التقويم؟ ب- مقابلة مع المتعلم: حوار معالمتعلم ٣هليشجع على مشاركة المتعلم داخل الفصل؟ وكيف يسمح بذلك؟ - ٢- ١- ٧ ٥هل يكلفكالمعلم بالبحث فى الموضوعات الدراسية والذهاب إلى - ٢- ١- ٧ المكتبة؟اذكر امثلة؟. ٤هل يراعى الفروق بين المتعلمين فى الطرق التى يستخدمها داخل - ٢- ١- ٧ الصف؟ ٢هل يهتم المعلم بالمتفوقين والموهوبين؟ - ٣- ١- ٧ ٥هل يشاركذوى الاحتياجات الخاصة فى جميع الأنشطة الصفية - ٣- ١- ٧ واللاصفية؟كيف ذلك؟ ٧هليستخدم الكمبيوتر فى تقديم برامج علاجية لذوى صعوبات التعلم؟ - ٣- ١- ٧ وهل يفعل ذلكبصفة دائمة أم لا؟ ١هل يقوم بعمل مسابقات وزيارات علمية وأنشطة تعليميةمختلفة - ٤- ١- ٧ داخل الصف؟ وهل يفعل ذلك بصفةدائمة؟ ٣هليشجعك على استخدام مصادر متعددة فى عملية التعلم؟ وما هى - ٤- ١- ٧ هذهالمصادر؟ ٥هليعرض بعض المشكلات الحياتية ويعلمنا كيفية التوصل لحلول - ١- ٢- ٧ متنوعةلها؟ ٥هل يهتمبإثراء وتنمية المواهب المختلفة لديكم؟ وما هى هذه - ٤- ١- ٧ المواهب؟ ١هل يقوم بتقسيم التلاميذ الى مجموعات للعمل التعاونى؟ - ٢- ١- ٧ ٢هليوزع المهام والأدوار على جميع المتعلمين؟ وهل يشركك بصفة - ٢- ٢- ٧ دائمة فىمهام الجلسة؟ ١هل وقت الحصة يكفى المعلم للانتهاء من أنشطة الجلسة؟ أم أن هناك - ٢- ٢- ٧ بعض الحصص لاتكفى؟ ١هليستخدم الأدوات والتجهيزات (المعامل ......) فى عمله؟ - ٣- ٢- ٧ ٣هل يستخدمالكمبيوتر والقنوات الفضائية فى تحسين العملية التعليمية - ٣- ٢- ٧ داخل الصف؟كيف ذلك؟ ٢هلعلاقة معلموك علاقة ود واحترام؟ أم أنهم غير ذلك. - ٢- ٣- ٧ ٤هل معلمكيحترم زملائه فى العمل ويتحدث عنهم بصورة محترمه؟ - ٢- ٣- ٧ حوار معالمتعلم وماذايقول؟ ٦هلتشعر أن معلمك مثال يحتذى به وقدوة؟ أم أن له بعض - ٢- ٣- ٧ التصرفاتالتى تعجبك؟ ١هل تناقش معلمك فيما يقدمه من أفكار؟ وهل يتقبل آرائك؟ - ٣- ٣- ٧ ٢هل يضعأسلوب واضح للثواب والعقاب؟ أم غير ذلك؟ - ٣- ٣- ٧ ٣هل يميز بين بعض الطلاب فى التعامل؟ أميتعامل معهم بعدالة؟ - ٣- ٣- ٧ ٥هل يستخدم أساليب امتحانية واضحة ومعلنه؟ كيف يكون ذلك. - ٣- ٣- ٧ ١هليركز على نقاط الضعف بناء على نتائج الامتحان؟ كيف ذلك. - ٢- ٤- ٧ ٢هل يعيدالمعلم توزيع الأدوار ومجموعات العمل بين المتعلمين فى - ٢- ٤- ٧ ضوء نتائجالتقويم؟ ١هليستخدم المعلم اختبارات شفهية معكم؟ - ١- ٤- ٧ ٤هل يتابع المعلم أدائك باستمرار وتسجيل ذلكفى ملف خاص بك؟ - ١- ٤- ٧ وضح ذلك حوارمع أولياء الأمور ٣هل يراعى المعلم خصائص التلاميذ ذوى الاحتياجات الخاصة؟ - ٣- ١- ٧ ٢هليقدم استراتيجيات ملائمة للتلاميذ المتفوقين، ولذوى صعوبات - ٣- ١- ٧ التعلم؟ ٣هل يكون علاقة ود واحترام مع أولياء أمور الطلاب؟ كيفيكون - ٢- ٣- ٧ ذلك؟ ٤هل يكون علاقة ود واحترام مع زملائه ورؤسائه فى العمل؟كيف - ٢- ٣- ٧ يتواصل معهم؟ ٥هل يشارك مع أعضاء المجتمع المدرسى فى تطوير المؤسسة؟ - ٢- ٣- ٧ ٣هليتعامل مع المتعلمين بشفافية وعدالة دون تمييز؟ كيف ذلك؟ - ٣- ٣- ٧ ٣هل يخبركمالمعلم بنتائج أبناءكم؟ بأى وسيلة يقوم بذلك؟ - ٢- ٤- ٧ ٥هل يتفقمعكم على طريقة لإصلاح نقاط الضعف لدى أبناءكم بناء - ٢- ٤- ٧ على نتائجالتقويم؟ ٥هليتقبل المعلم وجهة النظر الأخرى لتحسين اداءه؟ - ٤- ٣- ٧ المحتويات د- مقابلة مع (الوكيل/ الناظر/ المدير): حوار مع (الوكيل/ الناظر/ المدير) ١هل يلتزم باللوائح والقوانيين السائدة فى المؤسسة؟ وما هى هذه - ١- ٣- ٧ القوانين؟ ٣هل يراعى آداب المهنة وأخلاقياتها فى العلم؟ وضح ذلك. - ١- ٣- ٧ ٥هلمظهره يتسم بالاحترام (تناسق الألوان – الجدية - .....) - ١- ٣- ٧ ٦هل يلتزمفى عمله بتحقيق رؤية ورسالة المؤسسة؟ - ١- ٣- ٧ ٢هل يتبادل التعاون مع زملائه لتحقيق الأهدافالتعليمية؟ - ٢- ٣- ٧ ٥هل يشترك مع زملائه ورؤسائه لتحقيق أهداف المؤسسة ؟ وكيف - ٢- ٣- ٧ يكونذلك؟ ٤هليحترم زملائه ورؤسائه فى العمل؟ وهل يتواصل معهم بصفة - ٢- ٣- ٧ دائمة أممؤقتة؟ ٥هليستخدم أساليب امتحانيه واضحة ومعلنه؟ - ٣- ٣- ٧ ٣هل يشارك فى العمل ضمن فريق التطوير فىالأداء المدرسى؟ وفى - ٤- ٣- ٧ اى الأعمال يشارك؟ ٦هل يتعامل بأسلوب ديمقراطى مع زملائه فىالمؤسسة؟ - ٤- ٣- ٧ ٢هل يتواصل مع أولياء الأمور؟ وهل يتقبل وجهات نظرهم فىتقييم - ٤- ٣- ٧ أدائه؟ ٣هل يتبادل الخبرات والتجارب الناضجة مع زملائه بالمؤسسة؟كيف - ٤- ٢- ٧ ذلك؟. ٤هل يعمل على تحسين اداءة المهنى؟ - ٤- ٢- ٧ ٢هل يراعىمصلحة تلاميذه ومصلحة المؤسسة أثناء العمل؟ - ١- ٣__________- ٧ ١٠- ١- ٤- ٧ ٨- ١- ٤- ٧ هل يستخدمبعض الأنشطة المدرسية فى تقويم أداء المتعلمين؟ ١٢هل يصمم أدوات لتقيس المستويات المعرفيةالعليا فى محتوى المادة - ١- ٤- ٧ التعليمية؟ ١هل يعالج أوجه القصور لدى المتعلمين وفق نتائج التقويم؟ - ٢- ٤- ٧ ه- مقابلة مع الأخصائيالنفسي حوار مع الأخصائي النفسيللمعلم ٥- ٣- ١- ٧ ٦- ٣- ١- ٧ هل يعمل على مشاركة ذوىالاحتياجات الخاصة فى الأنشطة الصفية واللاصفية؟ وما هى هذهالأنشطة؟ ٧هل يستخدم الكمبيوتر فىعملية التعليم لذوى الاحتياجات الخاصة؟ - ٣- ١- ٧ و- مقابلة مع الأخصائي الاجتماعي : رمز الممارسة حوار مع الأخصائي الاجتماعيللمعلم ١هل يشارك فى عمل أنشطةتعليمية مختلفة للمتعلمين؟ وما هى هذه - ٤- ١- ٧ الأنشطة؟ ٢هل يشجع المتعلمين على المشاركة فى الأنشطة المختلفة الجماعية أو - ٤- ١- ٧ الفردية؟ وما هى هذهالأنشطة؟ ٢هل يقوم المعلم بتنظيمرحلات علمية وترفيهية لتحسين العملية - ٣- ٢- ٧ التعليمية؟ ز- مقابلة مع أخصائى التكنولوجيا: رمز الممارسة حوار مع أخصائى التكنولوجياللمعلم ٣هل يستخدم المعلمالتكنولوجيا المتقدمة والقنوات الفضائية فى تحسين - ٣- ٢- ٧ عملية التعليم والتعلم؟ ٤هل يستخدم الإنترنت فى الحصول على المعلومات والمعارف - ٣- ٢- ٧ الحديثة فىتخصصه؟ حوار مع المدرس الأول/ الموجه ١ كيف يوظف المعلم دليل المعلم فى عملية التدريس. - ٤- ١- ٨ ٢ كيف يستخدم المعلم الأنشطة المتنوعة الإضافية (صفية ولاصفية ) - ٤- ١- ٨ لتحسين أداء المتعلمين؟ ٣ ما هى الوسائل التعليمية المتضمنة فى دليل المعلم لتحقيق أهداف - ٤- ١- ٨ الدرس؟ ٤ هل يستفيد المعلم من الدليل فى تقويم أداء المتعلمين؟ - ٤- ١- ٨ ٢ كيف يتناول المعلم فى تدريسه للمنهج المشكلات الحياتية المرتبطة - ١- ١- ٨ بالمتعلمين؟ ٣ هل يشرح المعلم المنهج الدراسى مراعيا خصائص البيئة المحلية - ١- ١- ٨ للمدرسة؟ ٤ كيف يساعد المعلم المتعلمين فى حل المشكلات المختلفة؟ - ١- ١- ٨ ١ هل يستخدم المعلم موضوعات المنهج الدراسى لتنمية مهارات - ٣- ١- ٨ الدراسة لدى المتعلمين (التخطيط – إدارة وقت التعلم – تنظيم بيئة التعلم)؟ ٢ هل يصنف المعلم المتعلمين إلى مجموعات صغيرة فى عملية التعلم؟ - ٣- ١- ٨ ٣ كيف يوظف المعلم المنهج الدراسى لت نمية الم هارات الحياتية - ٣- ١- ٨ للمتعلمين؟ ٤ هل يساعد المعلم فى تنمية مهارات التعلم الذاتى لدى المتعلمين؟ - ٣- ١- ٨ ٥ هل يساعد المعلم فى تدريب المتعلمين على تنمية مهارات التقويم - ٣- ١- ٨ الذاتى؟ ١ هل يشجع المعلم المتعلمين على المحافظة على البيئة؟ كيف؟ أمثلة - ٤- ١- ٨ ٢ هل يستعين المعلم بالمواد المتوفرة بالبيئة لتنفيذ أنشطة المنهج؟ كيف؟ - ٢- ١- ٨ أمثلة ٤ هل يستخدم المعلم المعامل والوسائط التكنولوجية المتوفرة بالمؤسسة؟ - ٢- ١- ٨ ٦ هل يوجد تعاون مع بعض المؤسسات الأخرى للاستفادة من مواردها - ٢- ١- ٨ فى تفعيل المنهج؟ ١ ما مدى مشاركة المعلم مع المسئولين بالمؤسسة فى وضع خطة - ١- ٢- ٨ مكتوبة للأنشطة الصفية؟ المحتويات رمز الممارسة حوار مع المدرس الأول/ الموجه ٢ ما مدى مشاركة المعلم مع المسئولين بالمؤسسة فى وضع خطة - ١- ٢- ٨ مكتوبة للأنشطة اللاصفية. ١ كيف يستخدم المعلم الأنشطة الصفية فى تحقيق أهداف المنهج؟ أمثلة - ٢- ٢- ٨ ٢ كيف يستخدم المعلم الأنشطة اللاصفية فى تحقيق أهداف المنهج؟ - ٢- ٢- ٨ |
العصف الذهني وحل المشكلات أولاً : أسلوب العصف الذهني Brain storming ، أو ما يعرف بالقصف الذهني أو التفتق الذهني : إن مصطلح العصف الذهني يعد أكثر استخداماً وشيوعاً حيث أقربها للمعنى ، فالعقل يعصف بالمشكلة ويفحصها و يمحصها بهدف التوصل إلى الحلول الإبداعية المناسبة لها . مفهوم العصف الذهني : استرتيجية العصف الذهني واحدة من آساليب تحفيز التفكير والإبداع الكثيرة التي تتجاوز في أمريكا أكثر من ثلاثين أسلوبا ، وفي اليابان أكثر من مئة أسلوب من ضمنها الأساليب الأمريكية . ويستخدم العصف الذهني كأسلوب للتفكير الجماعي أو الفردي في حل كثير من المشكلات العلمية والحياتية المختلفة ، بقصد زيادة القدرات والعمليات الذهنية . ويعني تعبير العصف الذهني : استخدام العقل في التصدي النشط للمشكلة . أهداف العصف الذهني : تهدف جلسات العصف الذهني إلى تحقيق الآتي : 1 ـ حل المشكلات حلا إبداعيا . 2 ـ خلق مشكلات للخصم . 3 ـ إيجاد مشكلات ، أو مشاريع جديدة . 4 ـ تحفيز وتدريب تفكير وإبداع المتدربين . مراحل العصف الذهني : يمكن استخدام هذا الأسلوب في المرحلة الثانية من مراحل عملية الإبداع ، والتي تتكون من ثلاث مراحل أساسية هي : 1 ـ تحديد المشكلة . 2 ـ أيجاد الأفكار ، أو توليدها . 3 ـ إيجاد الحل . مبادئ العصف الذهني : يعتمد استخدام العصف الذهني على مبدأين أساسيين هما : 1- تأجيل الحكم على قيمة الأفكار : يتم التأكد على هذا الأسلوب على أهمية تأجيل الحكم على الأفكار المنبثقة من أعضاء جلسة العصف الذهني ، وذلك في صالح تلقائية الأفكار وبنائها ، فإحساس الفرد بأن أفكاره ستكون موضعاً للنقد والرقابة منذ ظهورها يكون عاملاً كافياً لإصدار أية أفكار أخرى . 2- كم الأفكار يرفع ويزيد كيفها : قاعدة الكم يولد الكيف على رأي المدرسة الترابطية ، والتي ترى أن الأفكار مرتبة في شكل هرمي وأن أكثر الأفكار احتمالاً للظهور والصدور هي الأفكار العادية والشائعة المألوفة ، وبالتالي فللتوصل إلى الأفكار ، غير العادية والأصلية يجب أن تزداد كمية الأفكار . القواعد الأساسية للعصف الذهني : 1- ضرورة تجنب النقد للأفكار المتولدة : أي استبعاد أي نوع من الحكم أو النقد أو التقويم في أثناء جلسات العصف الذهني ، ومسؤولية تطبيق هذه القاعدة تقع على عاتق المعلم وهو رئيس الجلسة . 2- حرية التفكير والترحيب بكل الأفكار مهما يكن نوعها : والهدف هنا هو إعطاء قدر أكبر من الحرية للطالب أو الطالبة في التفكير في إعطاء حلول للمشكلة المعروضة مهما تكن نوعية هذه الحلول أو مستواها . 3- التأكد على زيادة كمية الأفكار المطروحة : وهذه القاعدة تعني التأكد على توليد أكبر عدد ممكن من الأفكار المقترحة لأنه كلما زاد عدد الأفكار المقترحة من قبل التلاميذ / الجماعة زاد احتمال بلوغ قدر أكبر من الأفكار الأصلية أو المعينة على الحل المبدع للمشكلة . 4- تعميق أفكار الآخرين وتطويرها : ويقصد بها إثارة حماس المشاركين في جلسات العصف الذهني من الطلاب أو من غيرهم لأن يضيفوا لأفكار الآخرين ، وأن يقدموا ما يمثل تحسيناً أو تطويراً . مراحل حل المشكلة في جلسات العصف الذهني : هناك عدة مراحل يجب اتباعها في أثناء حل المشكلة المطروحة في جلسات العصف الذهني وهي : - صياغة المشكلة . - بلورة المشكلة . - توليد الأفكار التي تعبر عن حلول للمشكلة . - تقييم الأفكار التي تم التوصل إليها . 1 ـ مرحلة صياغة المشكلة : يقوم المعلم وهو المسؤول عن جلسات العصف الذهني بطرح المشكلة على التلاميذ وشرح أبعادها وجمع بعض الحقائق حولها بغرض تقديم المشكلة للتلاميذ . 2 ـ مرحلة بلورة المشكلة : وفيها يقوم المعلم بتحديد دقيق للمشكلة وذلك بإعادة صياغتها وتحديدها من خلال مجموعة تساؤلات على نمط : ما هي النتائج المترتبة على الكرة الأرضية إذا استمر التلوث بهذه الصورة ؟ كيف يمكن البحث عن أبدال جديدة لمصادر طاقة غير ملوثة مستقبلاً ؟ إن إعادة صياغة المشكلة قد تقدم في حد ذاتها حلولاً مقبولة دون الحاجة إلى إجراء المزيد من عمليات العصف الذهني . 3 ـ العصف الذهني لواحدة أو أكثر من عبارات المشكلة التي تمت بلورتها : وتعتبر هذه الخطوة مهمة لجلسة العصف الذهني حيث يتم من خلالها إثارة فيض حر من الأفكار ، وتتم هذه الخطوة مع مراعاة الجوانب التالية : أ – عقد جلسة تنشيطية . ب – عرض المبادئ الأربعة للعصف الذهني . ج – استقبال الأفكار المطروحة حتى لو كانت مضحكة . د – تدوين جميع الأفكار وعرضها ( الحلول المقترحة للمشكلة ) . هـ – قد يحدث أن يشعر بعض التلاميذ بالإحباط أو الملل ، ويجب تجنب ذلك . 4 ـ تقويم الأفكار التي تم التوصل إليها : تتصف جلسات العصف الذهني بأنها تؤدي إلى توليد عدد كبير من الأفكار المطروحة حول مشكلة معينة ، ومن هنا تظهر أهمية تقويم هذه الأفكار وانتقاء القليل منها لوضعه موضع التنفيذ . عناصر نجاح عملية العصف الذهني : لا بد من التأكيد على عناصر نجاح عملية العصف الذهني وتتلخص في الآتي : 1 ـ وضوح المشكلة مدار البحث لدى المشاركين وقائد النشاط مدار البحث . 2 ـ وضوح مبادئ ، وقواعد العمل والتقيد بها من قبل الجميع ، بحيث يأخذ كل مشارك دوره في طرح الأفكار دون تعليق ، أو تجريح من أحد . 3 ـ خبرة قائد النشاط ، أو المعلم ، وقناعته بقيمة أسلوب العصف الذهني كأحد الاتجاهات المعرفية في حفز الإبداع |
المفهوم العام لتخطيط الدرس:
وهو أسلوب أو منهج يهدف إلى حصر الإمـكانات المـادية والمـوارد البشرية المتوفـرة ودراستها وتحـديد إجـراءات الاستفادة منها لتحقيق أهداف مرجوة خلال فترة زمنية محددة. مفهوم التخطيط لإعداد الدروس : عملية تحضير ذهني وكتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية ، ويشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة . أهمية التخطيط للدرس: يجعل عملية التدريس متقنة الأدوار وفق خطوات محددة منظمة ومترابطة الأجزاء وخالية من الارتجالية والعشوائية محققة للأهداف الجزئية . يجنب المعلم الكثير من المواقف الطارئة المحرجة . يسهم في نمو خبرات المعلم المعرفية أو المهارية . يساعد على رسم وتحديد أفضل الإجراءات المناسبة لتنفيذ الدروس وتقويمها . يعين على الاستفادة من زمن الدرس بالصورة الأمثل . يسهم التخطيط في التعرف على مفردات المقررات الدراسية وتحديد جوانب القوة والضعف فيها ، وتقديم المقترحات لتحسينها . يعين المعلم على التعرف على الأهداف العامة والخاصة وكيفية تحقيقها. يساعد المعلم على اختيار وسيلة التعليم المناسبة وإعدادها . أنواع التخطيط : التخطيط بعيد المدى: وهو التخطيط الذي يتم لمدة طويلة كعام دراسي . التخطيط قصير المدى: وهو التخطيط لفترة قصيرة كالتخطيط الأسبوعي أو اليومي . العناصر الرئيسة لخطة الدرس : 1/ موضوع الدرس ، ومن أهم ضوابطه أن يكون : ـ جزءاً من المقرر المدرسي وملائماً للزمن المخصص للحصة . ـ حلقة في سلسلة موضوعات تم تخطيطها بطريقة تتابعية . 2/ أهداف الدرس ، ومن أهم ضوابطها أن تكون : ـ مرتبطة بالأهداف العامة للتربية وللمرحلة وللمادة. ـ اشتمالها على المجالات الرئيسة للأهداف وهي : ( المجال المعرفي ـ المجال الانفعالي ـ المجال النفس حركي ) وبصياغة أخرى ، ( معرفية ـ مهارية ـ وجدانية ) . ـ أن تصاغ عبارات الأهداف صياغة سلوكية صحيحة ( أن + فعل إجرائي + الطالب + وصف الخبرة التعليمية المراد إتقانها من قبل الطالب ) . مثال : أن يعرب الطالب ( أعجبني محمد خلقه ) ، إعراباً تاماً . 3/ المدخل للدرس ( التمهيد ) ، ومن أهم ضوابطه . ـ أن يكون مشوقاً ومتنوعاً تتضح من خلاله أهداف الدرس وبصورة جلية . ـ أن يربط بين الدرس القائم السابق . 4/ محتوى الدرس ( ما سيدرسه المعلم ) ، ومن ضوابطه : ـ أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس . ـ أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتلاءم مع زمن الحصة ـ أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة ( أرقام ، تواريخ ، أسماء ) . ـ أن تكون عناصره مرتبة ترتيباً منطقياً ومستمدة من مصادر تتسم بالثقة. ـ أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ الإسلامية ) . 5/ النشاطات ، (أساليب المعلم في التدريس ، ونشاطات الطالب للتعلم) ومن ضوابطها : ـ أن تكون متنوعة فلا تقتصر على طريقة أو أسلوب دون آخر . ـ أن تتسم الطرق بالناحية الاستقصائية وحل المشكلات. ـ أن تراعي الفروق الفردية للطلاب وذات مستويات مختلفة. ـ أن تشتمل على نشاط عملي في الصف . ـ أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس . 6/ الوسائل والأدوات التعليمية ، ومن ضوابطها : ـ أن تكون ملائمة لموضوع الدرس ولمستوى الطلاب. ـ أن تسهم في تحقيق أهداف الدرس وتوضيح المحتوى بفاعلية . ـ أن تكون متنوعة ومبتكرة وتشجع الطلاب على استخدامها. 7/ الكتاب المدرسي والمواد المرجعية ، ومن ضوابطها : ـ أن يستخدم الكتاب لتنمية القدرة على النقاش في حجرة الصف . ـ أن يستخدم الكتاب المدرسي لأداء الواجبات الصفية . ـ أن يستخدم الكتاب في طرق حل المشكلات ، كالتوصل لحل سؤال هام . ـ أن تكون القراءة المرجعية ملائمة لقدرات الطلاب واستعداداتهم . ـ أن تكون القراءة المرجعية موثقة و متصلة بأهداف الدرس . 8/ التقويم . وعلى ضوئه يتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس المطبقة . ومن أهم ضوابط عملية التقويم : ـ أن يكون التقويم مرتبطاً بأهداف الدرس . ـ أن تكون وسائل التقويم متنوعة ( شفهي ، تحريري ، موضوعي ، مقالي ). ـ أن يتم التقويم من خلال أسئلة رئيسة . ـ أن يقيس المعلومات الحقائقية و المهارات والاتجاهات . الواجب المنزلي كجزء من التقويم : وهو تكليف من المعلم للطالب بغرض تثبيت الخبرة في ذهنه وربطه بالمادة الدراسية لوقت أطول ، ومن أهم ضوابطه : ـ أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس . ـ أن يكون متنوعاً في موضوعاته واضحاً ومحدداً في أذهان الطلاب . ـ أن يساعد الطالب على التعلم بفاعلية ويحفزهم على الاطلاع الخارجي. الخطوات العامة لإعداد الخطة الفصلية : الاطلاع على محتوى المقرر الدراسي وتكوين تصور عام عنه. النظرة الفاحصة لمفردات المقرر الدراسي ، والتفصيل الدقيق عند تدوينها في الخطة . مراعاة ترابط المضامين العلمية للمادة الدراسية . الأخذ بعين الاعتبار المدة الزمنية الفعلية لتدريس المقرر. استشارة المعلم الجديد لزميله المعلم ذي الخبرة والتجربة التربوية . الأهداف العامة للخطة الفصلية: 1_ دراسة أهداف تدريس المادة في ضوء متضمنات المقررات الدراسية . 2_ تحديد الإمكانات المتاحة . 3_ وضع جدول زمني لتدريس الوحدات التي يتضمنها المقرر الدراسي . 4_ جدولة الوسائل التعليمية اللازمة للتدريس. 5_ رصد ملحوظات تنفيذ الدروس في هامش مستقل. 6_ تحديد أساليب وطرائق التدريس المناسبة لموضوعات المقرر الدراسي وجدولتها ضمن الخطة الفصلية. 7_ حصر الأنشطة الصفية وغير الصفية اللازم تنفيذها. 8_ أن يتعرف المعلم على المراجع التي تخدم تدريس المقرر. مهارات التقويم في الخطة الفصلية : إن الكشف عن مدى تحقق الأهداف المرجوة أمر مهم، ويهدف التقويم إلى قياس جميع مجالات الأهداف التربوية ومن مهارات التقويم المتطلبة في الخطة الفصلية ما يلي : أ ـ التخطيط لبرامج التقويم : تصميم مخطط للاختبارات وقياس مدى تحقق الأهداف . إعداد الاختبارات والمقاييس اللازمة وفقا للمخططات التي سبق تصميمها. التخطيط للتنويع في أساليب التقويم . ب ـ تنفيذ برامج التقويم : تحديد أهداف الجزء الذي ستتم عملية التقويم فيه . اختيار أسلوب التقويم المناسب وتحديد أدواته اللازمة . تنفيذ التقويم في موعده بعد استيفاء الشروط المحددة لتطبيقه. تحليل نتائج التقويم . دراسة النتائج وتقسيم التلاميذ وفقا لمعايير معينة. التخطيط لدروس المراجعة عقب عملية التقويم وتحديد الأهداف التي اتضح من التقويم عدم تحققها وإعادتها باستخدام استراتيجيات تدريس جديدة . مفهوم الوحدات الدراسية : تعد خطة تدريس الوحدات الدراسية متوسطة المدى زمنيا ، وتعرف بأنها عبارة عن تنظيم الأنشطة والخبرات التعليمية وجوانب أنماط التعلم المختلفة حول هدف معين أو بيان وإيضاح مفاهيم علمية محددة ومرتبطة ببعضها في نشاط علمي. نظريا كان أو علميا. الخطوات العامة للتخطيط للوحدة الدراسية: 1ـ أن يكون المعلم ملمًا إلماماً تاماً بأهداف تدريس الوحدة الدراسية . 2ـ أن يكون المعلم محيطا بجميع جوانب الموضوع الذي يدرسه تلاميذه . 3ـ أن يكون المعلم مجيدا لطرائق التدريس ، وأن يختار المناسب منها لإيصال موضوعات الوحدة وتحقيق أهدافها . 4ـ أن يكون المعلم على دراية تامة بالأنشطة اللازمة والتي يمكن أن تقدم قبل الشروع في التدريس أو أثنائه . 5ـ أن يكون المعلم عالما بما يحتاجه من الوسائل التعليمية . 6ـ يتطلب من المعلم تحديد المراجع العلمية والتربوية التي تخدم تدريس موضوعات الوحدة الدراسية . أنواع التقويم في خطة تدريس الوحدة الدراسية : 1ـ التقويم القبلي : ويهدف منه التأكد من الخلفية العلمية للتلميذ قبل الشروع في تدريس الوحدة الدراسية. 2ـ التقويم التكويني : ويستخدم أثناء العملية التعليمية ، وخلال تدريس الوحدة الدراسية وهدفه تزويد المعلم والمتعلم بالتغذية الراجعة لتحسين التعليم والمتعلم ومعرفة مدى تقدم التلاميذ ، ومن أنواعه التمارين الصفية والواجبات المنزلية . 3ـ التقويم الختامي : ويهدف إلى تشخيص صعوبات التعلم وتحديد جوانب القوة والضعف في مستوى التحصيل الدراسي . أهمية الإعداد اليومي للدروس: تعد الخطة التدريسية اليومية من أهم واجبات المعلم ومسؤولياته في التدريس ، حيث أنه يتهيأ نفسياً وتربوياً ومادياً لتعليم التلاميذ ما تحويه هذه الدروس من معارف ومفاهيم وخبرات ومواقف تعليمية ، بصيغ عملية هادفة ومدروسة يحقق معها أهداف التعليم المنشودة. صفات الإعداد اليومي الناجح : أن تنبع الخطط التحضيرية اليومية من خطط الوحدات التدريسية، وأن تحقق حاجات التلاميذ . أن تكون الخطط التحضيرية مرنة قابلة للتعديل . أن يراعى عند الإعداد الفروق الفردية لدى الطلاب. يجب أن تشمل الخطة التحضيرية على أنشطة ووسائل تحفيزية وتشويقية مناسبة . أن يسبق الشروع في التدريس تمهيدا مناسبا يتصف بالإثارة والتشويق . أن يكون إعداد المعلم لحواره ونشاطاته متصف بتسلسل الأفكار وتوضيح المصطلحات وأهم المفاهيم العلمية ، مع الإعداد للأسئلة المتوقعة من قبل التلاميذ ، والصعوبات الواردة عند تنفيذ الدرس وسبل التغلب عليها. أن تحتوي الخطة اليومية على إرشادات تربوية لها ارتباطها بالدرس . أن تتصف الخطة اليومية للتدريس بالوحدة الموضوعية للدرس من خلال الترابط الجيد بين عناصر الإعداد للخطة . أن يكون ضمن خطة الإعداد اليومي للدروس توزيع زمني تقريبي يحقق الاستفادة المثلى من زمن الحصة . أن تحتوي الخطة اليومية على مكان مخصص لرصد ملحوظات التنفيذ والصعوبات والعوائق ، والمقترحات المناسبة لتذليلها وتلافيها مستقبلا . وظائف الإعداد اليومي : يتيح للمعلم فرصة الاستزادة من المادة العلمية ، والتثبت منها . يعين على تنظيم أفكار المادة وترتيب عناصرها وتنسيقها . يحدد معالم طريقة التدريس المناسبة بما يوفر الوقت والجهد على المعلم والتلميذ . يعين على تنفيذ الأنشطة المصاحبة للدرس وبصورة دقيقة . يسهم في احتواء جميع الأهداف السلوكية لموضوع الدرس . يعد سجلا لنشاطات التعليم، كما يمكن المعلم من درسه ويذكره بالنقاط الواجب تغطيتها. يعد وسيلة يستعين بها المشرف التربوي للتعرف على ما يبذله المعلم من جهود . العناصر التي يجب أن يشتمل عليها الإعداد اليومي: أولاً : طريقة هاربرت ( التقليدية ) : 1 – الموضوع 2– التمهيد . 3– العرض . 4ـ المناقشة . 5ـ الاستنتاج . 6ـ التطبيق. ثانياً : طريقة الأهداف ( الحديثة ) : 1 – المعلومات الأولية .2 – الأهداف السلوكية . 3 – التمهيد . 4ـ الأنشطة . 5ـ الوسائل التعليمية . 6ـ التقويم . التاريخ الحصة الصف المادة المـوضوع والخطـوات الملاحظات 1/ الموضوع : ـ الهدف العام : ويتعلق بالمادة الدراسية . ـ الهدف الخاص : ويتعلق بالموضوع . 2/ المقدمة : ـ أسئلة في الدرس السابق للربط بينه وبين الدرس الحالي 3/ العرض : ـ إعلان الدرس الجديد . ـ تدوين موضوع الدرس على السبورة . ـ تعليق صحيفة توضيحية مكتوبة . ـ قراءة الصحيفة من قبل بعض الطلاب قبل معالجتها . 4/ المناقشة : أسئلة تطرح على الطلاب تتعلق بمحتوى وأهداف الدرس . 5/ الاستنتاج : يقوم الطلاب وبمساعدة المعلم باستنتاج القاعدة أو الفكرة الرئيسة للدرس . 6/ التطبيق : يكلف الطلاب بمعالجة تمرين أو مسألة على الدرس الوسائل المستخدمة أو المهارات المستهدفة . أولاً : المعلومات العامة عن الدرس : اليوم : التاريخ : الحصة : ثانياً : التمهيد /………………………… المادة : الصف : الفصل : ………………………… المحتوى الزمن الأهداف طريقة تحقيق الهدف الوسائل التعليمية قياس تحقيق الهدف ماذا سندرس ؟ ويراعى في صياغتها الضوابط والشروط المذكورة سابقاً . الأساليب والأنشطة المتبعة من قبل المعلم والطالب لتحقيق الهدف. وربما كان لكل هدف نشاط مستقل لتحقيقه يمكن استخدام وسيلة تعليمية واحدة لتحقيق أكثر من هدف سؤال يطرحه المعلم على الطالب أو نشاط يقوم به الطالب للتأكد من تحقيق الأهداف . نموذجان توضيحيان لكيفية إعداد الدروس . نموذج رقم (1) : أولاً : المعلومات العامة عن الدرس : اليوم : التاريخ : الحصة : المادة : تاريخ الصف : الفصل : ثانياً : عنوان الدرس : الخليفة عمر بن الخطاب رضي الله عنه . ثالثاً : أهداف الدرس عند صياغة الأهداف لابد من مراعاة مستوياتها ، حيث يقوم المعلم بتحديد العناصر والخبرات المعرفية تمهيداً لصياغتها في أهداف والتي اقترح أن تكون : 1/ التعرف على مكانته في الإسلام . 2/ التعرف على شخصيته وسماته . 3/ التعرف على كيفية توليه الخلافة . 4/ التعرف على أهم أعماله السياسية والاقتصادية والاجتماعية . 5/ التعرف على أحداث م***ه رضي الله عنه . ـ الأهداف في المجال الوجداني : والأهداف الوجدانية في مثل هذه المواضيع كثيرة وغزيرة ويمكن للمعلم صياغتها بسهولة ، وأقترح أن تكون : 1/ تقدير صفاته الخلقية : ( التواضع ، العدل ، الزهد ، الشجاعة ) . 2/ تقدير تفانيه في خدمة الإسلام والمسلمين . 3/ اتخاذ القدوة من سيرته العطرة . الأهداف في مجال النفسحركي : وهذا المجال يعتبر مجالاً هاماً لأن الطالب من خلاله يستطيع أن يعكس ثمرة فهمه واستيعابه وتأثره بالدرس بأسلوبه الخاص ، وأقترح أن يكون : ـ أن يكتب الطالب موضوعاً مختصراً عن سيرة عمر بن الخطاب رضي الله عنه . صياغة الأهداف السلوكية : وهنا نبدأ في صياغة الأهداف حتى تخرج في صورتها النهائية ليحدد المعلم ما يريده من هذا الدرس ، واقترح أن تكون : 1/ أن يذكر الطالب مكانة عمر بن الخطاب في الإسلام . 2 / أن يعدد الطالب أهم أعمال الخليفة عمر في خدمة الإسلام . 3/ أن يحلل الطالب تأثير عدل عمر على سير الحياة في دولة الإسلام. 4/ أن يناقش الطالب قصة م***ه رضي الله عنه . 5/ أن يكتب الطالب مقالة منظمة عن سياسة عمر رضي الله عنه . رابعاً / المدخل إلى الدرس ( التمهيد ) : وهو البداية العملية الفعلية للدرس ، وأقترح أن تكون كالتالي : 1/ إما لمحة سريعة عن حياة الخليفة أبي بكر الصديق رضي الله عنه باعتبارها الفترة السابقة لخلافة عمر رضي الله عنه . 2/ أوطرح بعض الأسئلة مثل : ـ من الفاروق ؟ ـ لماذا لقب بذلك ؟ ـ من يذكر قصة تدل على ذلك ؟ خامساً : الحقائق والمفاهيم ( العناصر الرئيسة للدرس ) . 1/ نشأته رضي الله عنه . 2/ إسلامه . 3/ جهاده في سبيل الله . 4/ كيفية توليه الخلافة . 5/ صفاته الطيبة وخلاله الحميدة ( زهده وعدله وتواضعه ) 6/ أهم أعماله ( السياسية والاجتماعية والاقتصادية ) . سادساً : نشاطات الدرس ( كيفية تحقيق الأهداف ) وتشمل : : نشاط المعلم : عرض المعلومات وعرض المفاهيم ، ويتم ذلك بحسب الطريقة المراد استخدامها فإما يعرضها بداية من الكل ونهاية بالجزء ( الاستقراء ) أو بداية بالجزء ونهاية بالكل (الاستنتاج ) أو بطرح سؤال جوهري مثل : ما تأثير عمر بن الخطاب رضي الله عنه على مسيرة الحياة السياسية للدولة الإسلامية؟ ومن ثم يبدأ الطلاب بالبحث عن إجابة هذا السؤال في المصادر المختلفة تحت الإشراف المتواصل من المعلم ، هذا إذا كنا سنلجأ لطريقة حل المشكلات ، كما يتوجب على المعلم إثارة الأسئلة وترك المجال للطلاب قدر الإمكان للإجابة عليها و(إدارة) النشاط بصفة عامة . نشاط الطلاب ويشمل : إثارة الأسئلة والإجابة عنها ، المشاركة المستمرة في النقاش ، النشاط الكتابي أو المقالي أو القصصي أو الإلقائي . سابعاً : الوسائل التعليمية : إذا تيسر شريط تسجيلي حول قصة يقوم المعلم بعرضه على مسامع الطلاب . ومن الممكن أن نوظف وسيلة تعليمية واحدة للمساعدة على تحقيق أكثر من هدف . ثامناً : المواد التعليمية : 1/مناقشة فقرات من الكتاب المدرسي عن جانب من حياة عمر . 2/ مناقشة فقرات من مرجع آخر عن جانب آخر من حياته . 3/ الوقوف على خطبة أو رسالة للخليفة عمر بن الخطاب . تاسعاً /: التقويم : أسئلة شفهية : 1/ لماذا دعا النبي صلى الله عليه وسلم ربه بأن ينصر الإسلام بعمر بن الخطاب رضي الله عنه ؟ 2/ ماذا نستفيد من سيرة عمر ؟ أسئلة تحريريرية 1/ ناقش جوانب من سياسة عمر بن الخطاب الاقتصادية . 2/ ناقش بعض الصفات الحميدة لشخصيته . نموذج رقم (2) أولاً : المعلومات العامة عن الدرس : اليوم : التاريخ : الحصة : المادة : قواعد الصف : الفصل : ثانياً : عنوان الدرس : الأفعال الخمسة . ثالثاً : أهداف الدرس : عند صياغة الأهداف لابد من مراعاة مستوياتها ، حيث يقوم المعلم بتحديد العناصر والخبرات المعرفية تمهيداً لصياغتها في أهداف والتي اقترح أن تكون : 1/ التعرف على تعريف الأفعال الخمسة . 2/ التعرف على علامات إعرابها . 3/ التعرف على الضمائر التي تلحق بها . 4/ التعرف على صيغها . ـ الأهداف في المجال الوجداني : والأهداف الوجدانية في مثل هذه المواضيع لابد أن تصاغ بدقة وربما تتكرر من درس إلى آخر: 1/ تقدير أهمية تعلم النحو العربي . 2/ تقدير القيم الجمالية الموجودة في لغتنا العربية . 3/ اتخاذ القدوة الأدبية من القرآن الكريم والحديث الشريف . 4/ تقدير أهمية دراسة الأفعال الخمسة بشكل خاص . الأهداف في مجال النفسحركي : وهذا المجال يعتبر مجالاً هاماً لأن الطالب من خلال هذا المجال يستطيع أن يعكس ثمرة فهمه واستيعابه وتأثره بالدرس بأسلوبه الخاص ، وأقترح أن يكون : ـ أن يكتب الطالب ـ باقتدار ـ قطعة أدبية تتضمن الأفعال الخمسة بكافة صورها . صياغة الأهداف السلوكية : عطفاً على ماذكر نبدأ في صياغة الأهداف حتى تخرج في صورتها النهائية ليحدد المعلم ما يريده من هذا الدرس ، واقترح أن تكون : 1/ أن يذكر الطالب جملاً تتضمن الأفعال الخمسة وبصورة صحيحة 2 / أن يكتب الطالب جملاً تتضمن الأفعال الخمسة وبصورة صحيحة . 3/ أن يعرب الطالب جملاً تتضمن الأفعال الخمسة إعراباً وافياً رفعاً ونصباً وجزماً . 4/ أن يناقش الطالب الحالات المختلفة للأفعال الخمسة . 5/ أن يستخدم الطالب الأفعال الخمسة في بناء قطعة أدبية متكاملة . رابعاً / المدخل إلى الدرس ( التمهيد ) . وهو البداية العملية الفعلية للدرس ، وأقترح أن تكون كالتالي : 1/ لمحة سريعة عن الفعل المضارع ومدلولاته لاعتماد هذه الأفعال عليه. 2/ طرح بعض الأسئلة مثل : ـ ماذا نقصد بالضمير المتصل ؟ ـ ما الضمير الذي يدل على الجمع المذكر منها؟ ـ وما الضمير الذي يدل على المثنى منها وكذلك المفردة المؤنث ؟ ـ أدخلها على الفعل المضارع ـ ما علامة إعراب الفعل المضارع في هذه الحالة ؟ ويستطيع المعلم أن يبدأ درسه بمعلومة تبدو للوهلة الأولى أنها غريبة بالنسبة للطالب مثل : هناك أفعال في اللغة العربية عندما ترفع لا تكون علامة إعرابها الضم ، وعندما تنصب لا تكون علامة إعرابها الفتح . وهنا تبدأ الإثارة الحقيقية لدى الطالب والمتمثلة في معالجة الجملة السابقة . خامساً : الحقائق والمفاهيم ( العناصر الرئيسة للدرس ) . 1/ الأفعال الخمسة هي : كل فعل مضارع اتصلت به ( ألف الاثنين أو واو الجماعة أو ياء المخاطبة ). 2/ علامة رفع الأفعال الخمسة : ثبوت النون ، وعلامة نصبها وجزمـها حذف النون . 3/ سميت بالأفعال الخمسة لأنها تصاغ على خمسة أوجه ، وهي : ( تفعلان ، يفعلان ، تفعلون ، يفعلون ، تفعلين ) . سادساً : نشاطات الدرس ( كيفية تحقيق الأهداف ) . عند الوصول إلى هذه الخطوة لابد وأن يراعي المعلم قضية أساسية وهي أنه من الممكن أن يكون لكل هدف طريقة لتحقيقه تختلف عن طريقة تحقيق هدف آخر . وتشمل نشاطات الدرس على : أ/ نشاط المعلم : عرض المعلومات وعرض المفاهيم ، ويتم ذلك بحسب الطريقة المراد استخدامها فإما يعرضها بداية من الكل ونهاية بالجزء (الاستقراء ) أو بداية بالجزء ونهاية بالكل (الاستنتاج ) أو بطرح سؤال جوهري مثل:ما الأفعال الخمسة ؟ولماذا سميت بذلك ؟ وكيف نكتبها ؟ وكيف نعربها ؟ ومن ثم يبدأ الطلاب بالبحث عن إجابة هذا السؤال في المصادر المختلفة تحت الإشراف المتواصل من المعلم ، هذا إذا كنا سنلجأ إلى طريقة حل المشكلات . كما أن المعلم يتوجب عليه إثارة الأسئلة وترك المجال للطلاب قدر الإمكان للإجابة عليها و(إدارة) النشاط بصفة عامة . ـ ومن المعلوم في مادة قواعد اللغة العربية أن أفضل وسيلة لعرض المفاهيم هي الأمثلة المتكاملة ونقصد بذلك القطعة الأدبية الوافية الصياغة والمعنى بعيداً عن الجمل المنفصلة ذات المعاني المتفرقة والمختلفة . ب/ نشاط الطلاب ويشمل : إثارة الأسئلة والإجابة عنها ، المشاركة المستمرة في النقاش ، النشاط الكتابي أو المقالي أو القصصي أو الإلقائي . وهنا يلاحظ عند طلب المعلم من الطالب التمثيل لفعل من الأفعال الخمسة لابد وأن يراعي قضية صياغة الفعل في جملة مفيدة كحد أدنى للتمثيل . سابعاً : الوسائل التعليمية : إذا تيسر شريط تسجيلي حول قصة يقوم المعلم بعرضه على مسامع الطلاب يتضمن العديد من الأفعال الخمسة يقوم الطلاب بتدوينها ثم مناقشتها بعد نهاية القصة . أو باستخدام الشفافيات أو السبورة أو البطاقات المركبة ( كل فقرة من القطعة تكتب على بطاقة يتم تركيبها بمعاونة الطلاب في الطريقة الاستنتاجية والتي تعتمد على عرض الجزئيات وانتهاءً بالكليات ) . ومن الممكن أن نوظف وسيلة تعليمية واحدة للمساعدة على تحقيق أكثر من هدف . ثامناً : المواد التعليمية : 1/مناقشة مقطوعات وأمثلة من الكتاب المدرسي 2/ مناقشة فقرات من مرجع آخر ـ إن وجد ـ عن جانب مختلف. 3/ الوقوف على أبيات شعرية أو مقطوعة أدبية . تاسعاً / التقويم : أسئلة شفهية : 1/ لماذا سميت هذه الأفعال بالأفعال الخمسة ؟ 2/ من أي الأفعال نصغها ؟ 3/ مثل للأفعال الخمسة في جمل مفيدة . 4/ أعرب الأفعال الخمسة في الأمثلة السابقة . أسئلة تحريرية : 1/ الإجابة على بعض الأسئلة في الكتاب المدرسي . 2/ كتابة قطعة صغيرة ومناقشة الأفعال الخمسة الواردة فيها . المراجع جابر عبد الحميد جابر ، مهارات التدريس ، ط1991م ،دار النهضة العربية، القاهرة . رؤوف عبد الرزاق العاني ، اتجاهات حديثة في تدريس العلوم ، ط4 1407هـ دارالعلوم ،الرياض. سلام سيد أحمد سلام ، المرشد في تدريس العلوم . ط1 1412هـ ، دار طيبة ، الرياض . علم الدين عبدا لرحمن الخطيب ، تدريس العلوم أهدافه واستراتيجياته ، نظمه وتقويمه ط1 1407هـ مكتبة الفلاح الكويت . محمد صالح محمد اليوسف ، الاتجاهات المعاصرة في طرق تدريس علوم الحياة ومناهجها ، ط 1 ، 1403 هـ ، دار العلوم ، الرياض . |
عملية التدريس من العمليات المدروسة والمنظمة التي يجب ألا تترك للمصادفة أو العشوائية. ومن هنا فإن التخطيط للتدريس أصبح أحد الأمور الضرورية والمهمة لنجاح عملية التعلم. فالجهود العشوائية غير المخطط لها لا تتمشى مع طبيعة التعليم وتطوره في هذا العصر. والتخطيط بأنواعه - طويل وقصير المدى- من شأنه أن يعطي المعلم الرؤية الكاملة والتصور الشامل للنشاط خلال العام أو الفصل الدراسي أو عدة أسابيع أو الأعمال اليومية (التحضير) بتفاصيلها الدقيقة لكل درس من دروسه. وفي التخطيط مهام عديدة تشمل تنظيم العمل وترتيبه وتقسيمه على الفترة المحددة وتجهيز ما يلزم من مواد تعليمية وتحديد مواعيد الزيارات والاختبارات ونحوها. وتوقع ما قد يحدث ويثار في الفصل ورصد الإجراءات والإجابات المناسبة له، ودراسة حالات الطلاب (الطالبات) ووضع الخطط المناسبة للتعامل معهم ونحو ذلك لذا فإن التخطيط عملية مهمة جداً ليس في العمل فقط بل حتى في الحياة اليومية. مكونات الخطة الدراسية تشمل الخطة الدراسية على العناصر التالية 1- مكونات أولية عامة 2- مكونات فنّية أولاً: المكونات الاولية العامة اليوم والتاريخ – المادة – الصف والشعبة – الحصة – عنوان الدرس . ثانياً : المكونات الفنية مفهوم التخطيط الدراسي انه مجموعة الاجراءات والتدابير التي يتخذها المعلم لضمان نجاح العملية التعليمية التعلمية وتحقيق اهدافها . ويخطئ من يظن أنّ التخطيط للدرس هو مجرد عملية كتابة مجموعة من الاهداف ومجموعة من الاساليب التعليمية او مجرد كتابة موضوع الدرس في دفتر خاص يسمى دفتر التحضير ، وقد خلق هذا الظن اتجاها سلبيا نحو عملية تخطيط الدرس . إن التخطيط منهج واسلوب وطريقة منظمة للعمل إنه تصور مسبق للموقف التعليمي التعلمي وقوام هذه العملية : • تحديد الاهداف • إختيار اساليب تحقيقها (خطة العمل) • الزمن • تقييم مدى تحقق الاهداف التخطيط للتدريس يعني باختصار عملية التفكير في كيفية النجاح في احداث التعلّم المنشود. الأهداف السلوكية • هي أهداف (تعليمية) يمكن ملاحظتها وقياسها يعبّر عنها بجملة او عبارة دقيقة تجيب عن السؤال التالي : ما الذي يجب على الطالب ان يكون قادراً على عمله ليدلّ على أنه قد تعلّم ما نريد ان يتعلّم . • مكونات وأجزاء الهدف السلوكي أن+فعل سلوكي+المتعلم+المحتوى+شروط الأداء مثال : أن يقرأ التلميذ جهراً فقرة من عشرة أسطر دون خطأ واحد . المبادئ الاساسية في الخطة الدراسية 1. التحليل الدقيق لموضوع الدرس لتحديد الحقائق والمفاهيم والقوانين والقواعد الاساسية 2. تحديد الاهداف التعليمية للموضوع تحديداً سلوكياً 3. اعداد الوسائل والاساليب التي سيستعين بها لتحقيق الاهداف 4. اختيار الانشطة المناسبة التي سيقوم بها التلاميذ 5. تحديد الوقت المخصص لكل هدف تعليمي 6. تحديد اساليب التقييم المناسبة لكل هدف تعليمي للتأكد من الفهم والاستيعاب |
خصائص مهارات تدريس التربية الرياضية :ـ
العمومية إن مهارات التدريس فى درس التربية الرياضية تتميز بالعمومية , ويرجع ذلك إلى أن وظائف المعلم تكاد تكون واحدة فى كل المراحل التعليمية , وطبيعة عملية التدريس فيها مشابهة غير أن السلوك التدريسى المعبر عن هذه المهارات لدى كل معلم , هو الذى يميزها عن مهارات التدريس فى مراحل التعليم المتعددة . ـ عدم الثبات : المهارات التدريسية اللازمة للمعلم ليست ثابتة بل تتأثر بعوامل عديدة , منها التطور فى أهداف التعليم , وبالتالى فى أهداف المواد الدراسية , وكذلك فى المفاهيم السائدة فى المجتمع عن عمليات التعليم والتعلم , وبذلك يمكن القول أن مهارات التدريس متغيرة ومتطورة تبعاً لتغير المجتمع وتطور أهدافه . ـ التداخل إن المهارات التدريسية متداخلة ولا يمكن الفصل بينها فصلاً قاطعا , وذلك لان السلوك التدريسى المعبر عن المهارات التدريسية سلوك مركب ومعقد , وبالتالى لا يمكن من الناحية الواقعية عزل مجموعة أنماط السلوك المعبرة عن كل مهارة فيما بينهم . ـ التعلم إن مهارات التدريس مكتسبة أى يمكن تعلمها من خلال مقررات الإعداد المهنى , والتى تخطط لها وتنفذها كليات التربية الرياضية , وذلك عن طريق برامج التدريب والتربية العملية . كما يمكن التعرف على مهارات التدريس الأساسية وفق مراحل عملية التدريس وهى ـ مرحلة التخطيط للدرس . ـ مرحلة تنفيذ الدرس . ـ مرحلة تقويم الدرس . تخطيط الدرس : التخطيط بصفة عامة أسلوب علمى يتم بمقتضاه اتخاذ التدابير العلمية لتحقيق أهداف معينة مستقبلية ، والتخطيط يعد من أهم العمليات وأقواها فى عملية التدريس , ويهدف الى دراسة الإمكانات والموارد المتوفرة والزمن وتحديد إجراءات استغلالها لتحقيق أهداف مرجوة خلال فترة زمنية معينة وكذلك هو الذى يقوم به المعلم قبل مواجهة المتعلمين فى الفصل ، ويشير تخطيط الدرس إلى ذلك الجانب من التدريس الذى يقوم فيه المعلم بصياغة مخطط عمل لتنفيذ التدريس سواء طول السنة أو لنصف سنة أو لشهر أو ليوم ، وترجع أهمية التخطيط إلى أنه ينعكس بصورة مباشرة أو غير مباشرة على سلوك المعلم فى الفصل وأمام المتعلمين ومن الخطأ الكبير أن يعتمد المعلم على حفظه للدرس وتمكنه منه فيتكاسل فى تحضير دروسه فكل درس مهما كان بسيطاً فإنه يتطلب من المعلم رسم خطة لتدريسه وإعداده فيجب أن يعلم المعلم أن عملية تخطيط درس التربية الرياضية تعتمد على العلاقة بين (الأهداف – المحتوى – طرق وأساليب التدريس ) فالأهداف تعتبر الموجه والمرشد لما يجب أن يتبع من عمليات تعليمية داخل الفصل ، وباختلاف الأهداف يختلف محتوى مادة الدرس وطرق التدريس المستخدمة لتحقيق التفاعل بين المتعلم ومادة الدرس لتحقيقها . مستويات تخطيط التدريس : تتأثر عملية تخطيط العملية التعليمية بمجوعة كبيرة ومتباينة من القرارات لذا يجب أن تشمل تلك القرارات كل ما له علاقة بالمواقف التربوية وتحتاج إلى تحديد دقيق وعادة تربط بين الأهداف والإمكانات والزمن ولذلك فان التخطيط الذى يربط هذه العوامل قد يتم لتحقيق أهداف عامة أو متوسطة أو صغرى . هناك ثلاث أشكال للتخطيط ( ثلاثة هياكل زمنية ) من خلالها يمكن فهم خطة التربية الرياضية وتطور برامجها وهذه الأشكال هى . 1 - خطة طويلة المدى : هذا النوع من التخطيط يتم لفترات طويلة من الزمن , قد تمتد الى فترة زمنية كاملة لإحدى مراحل التعليم , ويقوم بها القائمون على التخطيط فى السلم التربوى , ويتم بها تحقيق الآتى : ـ تحديد المرحلة السنية وعدد سنوات الدراسة بها . ـ تحديد أهداف كل مرحلة . ـ ترجمة هذه الأهداف الى مجالات تربوية . - تحديد مجالات الدراسة . ـ توزيع الحصص الدراسية وتوزيع ساعات العمل فى اليوم الدراسى . 2- خطة متوسطة المدى ( الوحدات ) هذا النوع من التخطيط يتم لمدة متوسطة , وهى عبارة عن مخطط مكتوب لتدريس محتوى محدود من خطة طويلة المدى حسب طبيعة الوحدة الدراسية ومحتواها , ويشتمل على الآتى : ـ تحليل المحتوى من خلال التمهيد الذى يوضح أهمية الوحدة وكذلك مضمونها . ـ الأهداف والتى تشمل الهداف العامة والسلوكية . ـ النشاطات التعليمية . ـ المواد والأجهزة المستخدمة فى التدريس . ـ التقويم . 3 - خطة الدرس: وهو التخطيط الذى يتم لفترة وجيزة كالتخطيط الاسبوعى أو التخطيط اليومى من اجل درس واحد وهو ما يعرف بالتخطيط للدروس اليومية وإعدادها , وهو الذى يساعد المعلم على العمل فى ظل حطة مرسومة بدقة مما يكسبه الثقة بنفسه اثنا تنفيذه للدرس . وتشير" ليلى السيد فرحات " (2001م ) لأهمية التخطيط على مستوى الدروس اليومية بما انه يمثل الشغل الشاغل بالنسبة للمدرسين وخاصة الجدد منهم وبما انه وثيقـة لحدود العلاقة المهنية بين المعلم والمتعلمين . ونظرا لذلك سوف يتم توضيح خطة الدرس فى التربية الرياضية( إعداد الدرس ) من حيث أولا : تعريف خطة الدرس . ثانيا : أهمية خطة الدرس . ثالثا : عناصر خطة الدرس الجيدة . رابعا : أنماط درس التربية الرياضية . خامسا : مكونات درس التربية الرياضية . سادسا : خطوات إعداد خطة الدرس ( العناصر الرئيسية لخطة درس التربية الرياضية ) . سابعا : اختيار وكتابة نموذج خطة الدرس فى التربية الرياضية . ثامنا : تقويم درس التربية الرياضية . تاسعا : بعض المهارات الفرعية المتدرجة من مهارات تخطيط الدرس . أولا : تعريف خطة الدرس خطة الدرس على أنها عبارة عن إطار منظم يسير على نهجه المعلم فى التدريس ويحرص على إنجازه بشكل دقيق يعزز ما يهدف إليه من فعالية ونجاح التدريس. وهي" مجموعة من الإجراءات والخطوات المنظمة والمترابطة ( الذهنية والمكتوبة ) ويضعها المعلم لنجاح عملية التدريس وتحقيقا للأهداف التى يسعى إليها " . ثانيا : أهمية خطة الدرس عملية التخطيط لإعداد دروس التربية الرياضية ليست عملا سهلا , وإنما هى عملية فنية معقدة تتطلب جهدا فكريا وعملا تعاونيا وتنظيميا مدروسا , وهى ضرورية وحيوية لضمان تحقيق أهداف التربية الرياضية , وتعتبر خطوة فاصلة فى الحفاظ على الحماس والإثارة فى المهنة , ولابد ان تكون مرنة تسمح للمعلم بحرية التحرك خلالها فى خطوات متسلسلة مكتملة , ومتضمنة عناصر وأجزاء رئيسية محددة بزمن , ومعتمدة على مجموعة من الأنشطة الحركية الأساسية والمساعدة وكذلك الأنشطة التنظيمية , والتى تحتوى فى مضمونها العديد من الخبرات التربوية سواء كانت حركية أو معرفية أو وجدانية . وتتلخص أهمية التخطيط لإعداد خطة الدرس فى : ـ يساعد التخطيط والتحضير على تنظيم أفكار المعلم وترتيب مادته وإجادة تنظيمها . ـ يساعد المعلم على اكتشاف عيوب المنهج المدرسى . ـ يجعل المعلم يسير فى خطوات منظمة ومترابطة أثناء الدرس . ـ يجنب المعلم الكثير من المواقف الطارئة المحرجة أثناء التدريس . ـ يؤدى إلى وضوح رؤية المعلم حتى يحدد الخبرات السابقة وأهداف التعليم الحالية . ـ يجعل المعلم متمكن من مادته وتحديد مقدار المادة الذى يناسب الزمن المخصص . ـ يسير التحضير على المعلم عملية المراجعة والتعديل إذا وجد ضرورة لذلك . ثالثا : عناصر خطة الدرس الجيدة من الركائز الأساسية للإعداد الجيد هو التأكد من ان الغرض التعليمى سوف ينتج عنه تعلم , ولذاك فعند إعداد خطة درس فعالة , تسهل وتزيد من عملية التعلم يجب مراعاة الآتى ـ تحسين مستوى الأداء عن طريق معرفة وتحديد هدف الدرس تحديدا تاما وبحيث يتم قياسه سلوكيا . ـ تكامل الخبرات الحالية مع السابقة والمستقبلية فى البرنامج الموضوع . ـ ممارسة الأنشطة والتدريب عليها حيث ان الممارسة تعتبر من أهم العناصر التى تدخل فى تعلم المهارات الجديدة . ـ مناسبة الخبرة لمستوى المتعلمين ـ التعليم كوحدة بمعنى الاهتمام بالنتائج المعرفية والمهارية والوجدانية . |
- ما محتويات دفتر التحضير؟
1-القسم الأول: يتضمن التخطيط للعام الدراسي كله وهذا التخطيط يشمل الأمور التي يجب أن يقوم بها المعلم قبل البدء في إعداد دروسه اليومية. 2- القسم الثاني :ويحوى التخطيط للدروس اليومية ويتضمن عناصر إعداد الدرس وخطوات تنفيذه. 1-القسم الأول: التخطيط للعام الدراسي وهو عمل جماعي يشترك فيه مدرسو كل مادة من المواد الدراسية وغالبا ما يشترك معهم موجه المادة ،ويعقدون اجتماعا يناقشون من خلاله الأمور الهامة التي يجب على المعلمان يقوم بتدوينها في صدر دفتر الإعداد وهى :1-الأهداف العامة التي سيقوم بتدريسها. 1- موضوعات المنهج التي سيقوم بتدريسها . 2- توزيع المنهج على أشهر السنة الدراسية . 3- تدوين الوسائل التعليمية التي تلزم لتدريس المنهج. 4- كتابة المراجع والكتب والمجلات التي يحتاج إليها كل من المعلم والتلاميذ في تدريس المنهج. 2- القسم الثاني : التخطيط للدروس اليومية -ما العناصر الرئيسة التي يتضمنها التخطيط للدروس اليومية؟ يتضمن التخطيط للدروس اليومية العناصر التالية :- 1- عنوان الدرس . 2 - أهداف الدرس. تعد الأهداف التربوية المصباح المنير لأي عملية تربوية ،فبتحديدها تبرز مجالات الخبرة اللازم تقويمها للمتعلم ،وتختار الأنشطة التعليمية المناسبة المتفقة مع الظروف والإمكانات،كما تساعد في تحقيق تقويم سليم هادف. وتعد صياغة الأهداف السلوكية ،إحدى خطوات عمليات التخطيط والتنفيذ والتقويم التعليمي . ويراعى عند صياغة الأهداف السلوكية ما يلي:- -أن تكون مصاغة بطريقة إجرائية. - تمثل ناتج التعلم - تمثل أداء التلميذ وليس المعلم. هذا ويتكون الهدف السلوكي من:- أن+ فعل مضارع + التلميذ +الأداء المتوقع والنسبة المطلوبة للنجاح. وتنقسم الأهداف إلى :- ا- معرفية ( وتقيس الحقائق والمعلومات والمفاهيم ) 2--مهارية (وتتمثل في المهارات العقلية ،المهارات اليدوية ،والمهارات الاجتماعية) 3--وجدانية(ميول ،اتجاهات،وقيم) - الهدف من التمهيد للدرس ما الهدف من التمهيد للدرس؟ ( إثارة انتباه التلاميذ) 4-محتوى الدرس ومادته . ما الصورة التي يجب أن يكون عليها محتوى الدرس ومادته؟ - تنظيم المحتوى بصورة جيدة. - سهولة فهم المحتوى من قبل التلاميذ. - الاستعانة بالمراجع والمجلات ما أمكن ذلك. 5-الوسائل التعليمية تتدرج وسائل الاتصال التعليمية من وسيلة تصممها أنت بنفسك لتحقيق غرض معين ،مثل لوحة إعلان بسيطة ،إلى أجهزة إلكترونية معقدة . ويرجع السبب الرئيس في استخدام وسائل تعليمية إلى كونها أكثر إغراء وترغيب للتلاميذ من (السبورة الطباشيرية والحوار الشفهي) ما الأمور الهامة التي يجب عليك أن تراعيها قبل كتابة الوسيلة التعليمية؟ -تعرف على ما هو موجود بالفعل من وسائل في مدرسة الخلفاء الراشدين. -حدد الوسائل المناسبة لما تدرسه. -اختر الوسائل التي تجعل تدريسك أكثر تأثيرا وفعالية. -تدرب على استخدامها حتى تكتسب الثقة لعرضها أمام التلاميذ باطمئنان. -جهز وسائل مدروسة وأجهزة سليمة قبل أن يبدأ الدرس. كن حذرا من الآتي:- * لا تستخدم وسيلة معقدة للمرة الأولى مع فصل( يصعب التعامل معه) • لا تلجأ إلى استخدام العديد من الوسائل في درس واحد. • لا تجعل استخدام الوسيلة يضعف اتصالك بطلبة الفصل. • لا تستخدم وسيلة كأداة تحايل في غير موضعها . • لا تتوقع أن تقوم الوسيلة بالعمل نيابة عنك. 6-طرق التدريس تتمثل طرق التدريس في مجموعة الأساليب والطرق التي يستخدمها المعلم في تدريس درس ما بما يحقق أهدافه التي قام بتحديدها له،ويتطلب ذلك أن يقوم المعلم بترجمة الدرس إلى عدد من المواقف والخبرات وتقديمها إلى التلاميذ بما يحقق الاستفادة منها. وتتنوع طرق التدريس وتتعدد ،ولا توجد هناك طريقة أفضل من أخرى ،وإنما الذي يحدد ذلك طبيعة الموقف التعليمي ،وكذلك الموضوع الذي سوف تقوم بشرحه للتلاميذ ،وفى كل الأحوال أنت المسئول عن تحديد الطريقة المناسبة للدرس ،وقد تستخدم أكثر من طريقة خلال الدرس الواحد ،وكما سبق أن قلنا أن المعلم الناجح هو الذي يستطيع اختيار الطريقة المناسبة في الموقف المناسب لها . ومن طرق التدريس التي يمكن استخدامها في التدريس " طريقة الإلقاء – طريقة المناقشة – طريقة التعيينات – طريقة حل المشكلات – طريقة الاكتشاف – طريقة القدوة – طريقة القصة – طريقة تمثيل الأدوار – طريقة الرحلات والزيارات الميدانية – طريقة الأحداث الجارية - طريقة التعلم الذاتي،- طريقة التفكير الناقد – وطريقة التفكير الإبداعي – وإستراتيجية التعليم التعاوني – وطريقة التمثيل (المسرح ) ولقد أدى التنوع في طرق التدريس إلى وقوع المعلمين في حيرة فأي الطرق يستخدمون ، وأي الطرق يتركون ، وأي الطرق أفضل من غيرها ، وحتى لا يقع المعلم في تلك الحيرة عليه أن يراعى مجموعة من المعايير عند اختياره طريقة التدريس المناسبة0 ما المعايير التي يجب عليك أن تراعيها عند اختيارك طريقة التدريس المناسبة؟ - أن تكون مناسبة لأهداف الدرس 0 - أن تكون مثيرة لاهتمام الطلاب نحو الدراسة 0 - أن تكون مناسبة لنضج الطلاب 0 - أن تكون مناسبة للمحتوى 0 - أن تكون قابلة للتعديل إذا تطلب الموقف التدريسى ذلك 0 - أن تراعى الفروق الفردية بين الطلاب 0 - أن تكون مناسبة للموقف التعليمي 0 - أن تساعد الطلاب على تنمية التفكير 0 - أن تسمح للطلاب بالمناقشة والحوار 0 - أن تسمح للطلاب بالعمل فرادى وجماعات 0 - أن تسمح للطلاب بالتقويم الذاتي 0 - أن تتيح للطلاب فرصة القيام بزيارات ميدانية 0 - أن تتيح للطلاب فرصة استخدام كتب أخرى غير الكتاب المدرسي 0 - أن تنمى في الطلاب روح الديمقراطية . 7- التقويم التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير الأدلة بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطلاب أو البرامج مما يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ الإجراءات المناسبة في ضوء ذلك . وتعد عملية التقويم من العمليات الأساسية التي يحتويها أي منهج دراسي ، وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق الأهداف العامة التي يتضمنها المنهج ، وكذلك نقاط القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق الأهداف المنشودة بأحسن صورة ممكنة ،ومعنى هذا أن عملية التقويم لا تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي علاج لما به من عيوب إذ لا يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل على تلافيها والتغلب عليها. ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف . ومن المعايير التي يجب أن تراعى عند التقويم: - يجب أن يرتبط التقويم بالأهداف 0 - يجب أن يكون التقويم مستمراً وغير محدد بفترة زمنية معينة 0 - يجب أن يكون التقويم شاملاً لجميع جوانب العملية التعليمية مثل طريقة التدريس والمقررات الدراسية والإمكانيات المادية بالمدرسة والتلميذ والأهداف 0 - يجب أن يكون التقويم متنوعاً ومتعدداً في الوسائل والأدوات لكي يواجه تعدد وتنوع الجوانب المراد تقويمها 0 - يجب أن يكون التقويم علمياً " لابد من توافر شروط معينة مثل( الصدق-الثبات-الموضوعية) - يجب أن يكون التقويم اقتصادياً 0 - يجب أن يتم التقويم بطريقة تعاونية فيشارك فيه الطالب والمدرس - تتنوع أساليب التقويم بحيث تشمل :- 1) الاختبارات الشفوية ، وتكون بشكل مستمر أثناء الحصة 0 2) ملاحظة سلوك الطالب وأداءه العملي 0 3) الاختبارات التحريرية وتشمل :- - الاختبارات التحصيلية التي تتضمن أسئلة المقال والأسئلة الموضوعية - مقاييس الاتجاهات والقيم وذلك لتعرف درجة التحول في اتجاهات الطلاب وقيمهم في ضوء ما يدرسونه،و الملاحظة المباشرة 0 كيف تنجح في تقويم ما قمت بإعداده من دروس؟ يمكنك الاستعانة بالمعايير التالية عند تقويمك للدرس:- أولا : موضوع الدرس - هل يتسم بالوضوح والدقة؟ - هل يعالج موضوعا يرغب التلاميذ في دراسته؟ -هل يناسب ميول التلاميذ؟ ثانيا: أهداف الدرس - هل هي مناسبة لمستوى نمو التلاميذ؟ -هل تم صياغتها بطريقة إجرائية؟ -هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟ -هل يمكن تحقيقها بسهولة ؟ -هل هي واضحة ومفهومة؟ ثالثا:التمهيد للدرس هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟ يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام الأساليب التالية :- -ربط الدرس الجديد بالدرس السابق. -استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف تشويق التلاميذ إليه. - استغلال خبراتك الشخصية لإثارة ميل التلاميذ إلى الدرس الجديد. رابعا: محتوى الدرس 1-هل يساعد على تحقيق أهداف الدرس ؟ 2-هل يناسب مستوى التلاميذ؟ 3-هل يناسب زمن الحصة؟ 4-هل يتطلب قراءة كتب أخرى غير الكتاب المدرسي؟ 5-هل يتسم بالاستمرار والتتابع والتكامل؟ خامسا:الوسائل التعليمية 1-هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟ 2-هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟ 3-هل الفصل ملائم لعرض هذه الوسائل؟ 1- هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف يمكن استخدامها؟ 2- هل هي ملائمة لمستوى التلاميذ؟ سادسا: طريقة التدريس 1-هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟ 2-هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟ 3-هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟ 4-هل الطريقة مثيرة لميول التلاميذ نحو الدراسة؟ 5-هل راعيت الفروق الفردية بين التلاميذ؟ 6-هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟ 7-هل الطريقة تسمح للتلاميذ بالعمل فرادى وجماعات؟ 8-هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟ 9-هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التلاميذ. سابعا: أسئلة التقويم 1- هل الأسئلة تقيس ما تم وضعه من أهداف؟ 2- هل هي متنوعة بحيث تقابل ما بين التلاميذ من فروق فردية؟ 3- هل تم صياغتها بطريقة جيدة ؟ 4- هل هي شاملة وتغطى الجوانب ( المعرفية والمهارية والوجدانية) "التخطيط لإعداد الدرس" أولا : ينبغي عليك أن تضع نصب عينيك ثلاث نقاط رئيسية قبل أن تبدأ في تحضير الدرس اليوم ،وهى :- 3- تهيئة الجو المناسب للموقف التعليمي . 4- الدرس والموقف التعليمي . 5- الخاتمة . تتضمن خطة تحضير الدرس اليومي منك ما يلي :- نموذج لخطة تحضير الدرس اليومي ( النموذج المطول) التاريخ : الصف الدراسي: الحصة : المادة : موضوع الوحدة: موضوع الدرس: 5- الأهداف التعليمية: - - - - 2-محتوى الدرس : - - 3-خطوات الدرس ( الإجراءات ) - - 4-الوسائل التعليمية: - - 5-التقويم: - - |
:مالمقصود بالتدريس المصغر Micro - Teaching ....؟
تعريف التدريس المصغر: التدريس المصغر طريقة خاصة من طرق تكوين وإعداد المعلم لعملية التدريس ، يتضمن تقديم المهارات التدريسية ، عن طريق تحليل أداء المعلم او المتدرب إلى مجموعة من المهارات السلوكية والعمل على تقويمها لديه ، حتى يصبح قادراً على تحقيق أهداف التدريس. 2: مهارات ( مرحلة التنفيذ )في عملية التدريس Teaching Skills .........؟ 1ـ إثارة الدافعة لدى المتعلمين: يحتاج تنفيذ الدرس إلى توافر قدر كبير من الدافعية لدى التلاميذ، ويستطيع المعلم إثارة الانتباه والدافعية لدى التلاميذ ومن خلال طرح بعض الأسئلة عليهم، أو عرض يقوم به أو ما يقرؤه المعلم في جريدة أو صحيفة يومية، وإلى ذلك من وسائل رفع الدافعية على أن تكون ذلك في بداية الدرس خلاله، وكل ذلك يؤدي إلى الاستعداد والتركيز والاهتمام بموضوع مجال الدراسة، ويكون التلميذ حينئذ أكثر قابلية للمشاركة في الموقف وأكثر حيوية ونشاط ويكون بذلك المعلم قد هياً التلاميذ للدرس وجعلهم أكثر استعداداً للتعلم. 2ـ المرونة وسعة الاطلاع. 3ـ مهارة إعداد الأسئلة وتوجيهها. 4ـ الوسيلة التعليمية: المعلم يحدد الوسيلة المناسبة لدرسه أساساً على طبيعة الدرس وأهدافه ومحتواه في مرحلة تخطيط الدرس وإعداده، من أجل مساعدة التلاميذ على بلوغ الهداف المحددة للدرس. ويجب أن تكون الوسيلة مرتبطة بأهداف الدرس. وأن تكون متكاملة مع طريقة التدريس، ومناسبة لمستويات التلاميذ، وأن يكون المعلم على معرفة سابقة بها، ويشارك في إعدادها التلاميذ وهناك العديد من الوسائل التعليمية التي يمكن للمعلم أن يستخدمها في تخطيطه للدرس وتنفيذه مثل النماذج والعينات، واللوحات ، والسبورات، والصور ، والرسوم، والخرائط ، والأفلام، والشرائح ، والتوضيحات التي يتضمنها الكتاب المدرسي والتسجيلات والإذاعة والتلفزيون بالإضافة إلى الوسائل التكنولوجية الخاصة باستخدام وعرض المواد التعليمية كالتليفزيون وجهاز العرض فوق الرأس. 5ـ الإلقاء: إن عملية التدريس لا تجري على النحو المطلوب إلا باستخدامك الإلقاء ولذلك يجب على المعلم أن يعرف كيف يتحدث ومتى يتحدث، ومتى يسكت، وكيف يرفع صوته، ومتى تخفضه، وكيف يكون حديثه معبراً عما في نسفه ويعكس إحساسه، وعليه أن يقوم بالتدريب على عملية الإلقاء كونه وسيلة لنقل المعارف والمعلومات إلى عقول التلاميذ مع عدم الاقتصار عليها في عملية التدريس . 6ـ استخدام الكتاب المدرسي: سيظل الكتاب المدرسي هو أحد المصادر الأساسية للتعليم ولكنه ليس المصدر الوحيد لأن الكتاب يستخدم كمرجع للمعلم والتلاميذ في أعداد الدروس. ويستطيع المعلم أن يوجه تلاميذه لاستخدام الكتاب المدرسي في تنمية مهاراتهم في القراءة والفهم والنقد والتفسير والتعبير عن أنفسهم وفقاً لضوابط يضعها المعلم مالمقصود بالتدريس المصغر Micro - Teaching .........؟ التدَّريس المصغَّر يعد التدريس المصغر من أهم الطرق التي انتشر استعمالها حديثاً في مجال إعداد المعلمين للتأكيد على اكتساب المهارات السلوكية بفضل الاستعانة بتقنيات ملائمة وتوظيف مناسب للتسجيلات السمعية والبصرية . تعريف التدريس المصغر : التدريس المصغر طريقة خاصة من طرق تكوين وإعداد المعلم لعملية التدريس ، يتضمن تقديم المهارات التدريسية ، عن طريق تحليل أداء المعلم او المتدرب إلى مجموعة من المهارات السلوكية والعمل على تقويمها لديه ، حتى يصبح قادراً على تحقيق أهداف التدريس. وسبب تسمية هذه الطريقة بالتدريس المصغر ، أنها تعتمد على تصغير أسس التدريس المصغر : يبني التعليم المصغر على عدة أسس منها : 1 – تحليل العملية التعليمية : إن من أهم ما يميز هذه الطريقة هي تحليل العلمية التعليمية والذي ينصب بالدرجة الأولى على نشاط المعلم فيقسم إلى مهارات سلوكية مثل : التمهيد ، العرض ، الربط ، طرح الأسئلة ، استعمال السبورة ، إدارة الصف ، ... 2- تصغير الموقف التعليمي : ويركز التدريس المصغر على تبسيط الموقف التعليمي للتقليل من تعقيداته حتى يسهل على المتدرب مواجهته بنوع من الاطمئنان والثقة بالنفس ويشمل هذا أهداف التدريس المصغر : يمكن تحديد أهداف التدريس المصغر وأهميته في عدة نواحي منها تهيئة موقف التعلم : يقصد من تهيئة موقف التعلم الإجراءات التي يقوم بها المعلم مع تلاميذه من تمهيد من مستهل الدرس لإثارة انتباههم وربطهم فكرياً للتفاعل مع الدرس . 2- الكفاءة في استخدام الأسئلة : قدرة المعلم على الصياغة الجيدة للأسئلة وقدرته على توجيه أسئلة مثيرة ومناسبة في الوقت ذاته لمستوى الطلاب الفكري. 3- التعرف على مدى انتباه التلاميذ : وهي ملاحظة انتباه تلاميذه للدروس ومدى تتبعهم لخطواته, مما يجعله أكثر متابعة لسلوك تلاميذه داخل الفصل 2 - ما هي مهارات ( مرحلة التنفيذ )في عملية التدريس Teaching Skills ..........؟ متطلبات يجب أن يراعيها المعلم خلال تنفيذه خطة الدرس وهي : 1ـ إثارة الدافعة لدى المتعلمين يحتاج تنفيذ الدرس إلى توافر قدر كبير من الدافعية لدى التلاميذ، ويستطيع المعلم إثارة الانتباه والدافعية لدى التلاميذ ومن خلال طرح بعض الأسئلة عليهم، أو عرض يقوم به أو ما يقرؤه المعلم في جريدة أو صحيفة يومية، وإلى ذلك من وسائل رفع الدافعية على أن تكون ذلك في بداية الدرس خلاله، وكل ذلك يؤدي إلى الاستعداد والتركيز والاهتمام بموضوع مجال الدراسة، ويكون التلميذ حينئذ أكثر قابلية للمشاركة في الموقف وأكثر حيوية ونشاط ويكون بذلك المعلم قد هياً التلاميذ للدرس وجعلهم أكثر استعداداً للتعلم. 2ـ المرونة وسعة الاطلاع 3ـ مهارة إعداد الأسئلة وتوجيهها 4ـ الوسيلة التعليمية والمعلم يحدد الوسيلة المناسبة لدرسه أساساً على طبيعة الدرس وأهدافه ومحتواه في مرحلة تخطيط الدرس وإعداده، من أجل مساعدة التلاميذ على بلوغ الهداف المحددة للدرس. ويجب أن تكون الوسيلة مرتبطة بأهداف الدرس. وأن تكون متكاملة مع طريقة التدريس، ومناسبة لمستويات التلاميذ، وأن يكون المعلم على معرفة سابقة بها، ويشارك في إعدادها التلاميذ وهناك العديد من الوسائل التعليمية التي يمكن للمعلم أن يستخدمها في تخطيطه للدرس وتنفيذه مثل النماذج والعينات، واللوحات ، والسبورات، والصور ، والرسوم، والخرائط ، والأفلام، والشرائح ، والتوضيحات التي يتضمنها الكتاب المدرسي والتسجيلات والإذاعة والتلفزيون بالإضافة إلى الوسائل التكنولوجية الخاصة باستخدام وعرض المواد التعليمية. 5ـ الإلقاء إن عملية التدريس لا تجري على النحو المطلوب إلا باستخدامك الإلقاء ولذلك يجب على المعلم أن يعرف كيف يتحدث ومتى يتحدث، ومتى يسكت، وكيف يرفع صوته، ومتى تخفضه، وكيف يكون حديثه معبراً عما في نسفه ويعكس إحساسه، وعليه أن يقوم بالتدريب على عملية الإلقاء كونه وسيلة لنقل المعارف والمعلومات إلى عقول التلاميذ مع عدم الاقتصار عليها في عملية التدريس . 6ـ استخدام الكتاب المدرسي سيظل الكتاب المدرسي هو أحد المصادر الأساسية للتعليم ولكنه ليس المصدر الوحيد لأن الكتاب يستخدم كمرجع للمعلم والتلاميذ في أعداد الدروس. ويستطيع المعلم أن يوجه تلاميذه لاستخدام الكتاب المدرسي في تنمية مهاراتهم في القراءة والفهم والنقد والتفسير والتعبير عن أنفسهم وفقاً لضوابط يضعها المعلم |
متطلبات يجب أن يراعيها المعلم خلال تنفيذه خطة الدرس وهي :
1ـ إثارة الدافعة لدى المتعلمين يحتاج تنفيذ الدرس إلى توافر قدر كبير من الدافعية لدى التلاميذ، ويستطيع المعلم إثارة الانتباه والدافعية لدى التلاميذ ومن خلال طرح بعض الأسئلة عليهم، أو عرض يقوم به أو ما يقرؤه المعلم في جريدة أو صحيفة يومية، وإلى ذلك من وسائل رفع الدافعية على أن تكون ذلك في بداية الدرس خلاله، وكل ذلك يؤدي إلى الاستعداد والتركيز والاهتمام بموضوع مجال الدراسة، ويكون التلميذ حينئذ أكثر قابلية للمشاركة في الموقف وأكثر حيوية ونشاط ويكون بذلك المعلم قد هياً التلاميذ للدرس وجعلهم أكثر استعداداً للتعلم. 2ـ المرونة وسعة الاطلاع 3ـ مهارة إعداد الأسئلة وتوجيهها 4ـ الوسيلة التعليمية والمعلم يحدد الوسيلة المناسبة لدرسه أساساً على طبيعة الدرس وأهدافه ومحتواه في مرحلة تخطيط الدرس وإعداده، من أجل مساعدة التلاميذ على بلوغ الهداف المحددة للدرس. ويجب أن تكون الوسيلة مرتبطة بأهداف الدرس. وأن تكون متكاملة مع طريقة التدريس، ومناسبة لمستويات التلاميذ، وأن يكون المعلم على معرفة سابقة بها، ويشارك في إعدادها التلاميذ وهناك العديد من الوسائل التعليمية التي يمكن للمعلم أن يستخدمها في تخطيطه للدرس وتنفيذه مثل النماذج والعينات، واللوحات ، والسبورات، والصور ، والرسوم، والخرائط ، والأفلام، والشرائح ، والتوضيحات التي يتضمنها الكتاب المدرسي والتسجيلات والإذاعة والتلفزيون بالإضافة إلى الوسائل التكنولوجية الخاصة باستخدام وعرض المواد التعليمية. 5ـ الإلقاء إن عملية التدريس لا تجري على النحو المطلوب إلا باستخدامك الإلقاء ولذلك يجب على المعلم أن يعرف كيف يتحدث ومتى يتحدث، ومتى يسكت، وكيف يرفع صوته، ومتى تخفضه، وكيف يكون حديثه معبراً عما في نسفه ويعكس إحساسه، وعليه أن يقوم بالتدريب على عملية الإلقاء كونه وسيلة لنقل المعارف والمعلومات إلى عقول التلاميذ مع عدم الاقتصار عليها في عملية التدريس . 6ـ استخدام الكتاب المدرسي سيظل الكتاب المدرسي هو أحد المصادر الأساسية للتعليم ولكنه ليس المصدر الوحيد لأن الكتاب يستخدم كمرجع للمعلم والتلاميذ في أعداد الدروس. ويستطيع المعلم أن يوجه تلاميذه لاستخدام الكتاب المدرسي في تنمية مهاراتهم في القراءة والفهم والنقد والتفسير والتعبير عن أنفسهم وفقاً لضوابط يضعها المعلم. |
(( هذه الطريقة التي يتم بها تدريس مادة العلوم للمنهج الجديد اتمنى ان تستفيدون منها ))
لقد تطور مفهوم التدريس بتطور البحوث والنظريات التربوية . فكان يقصد بمفهوم التدريس قديماً " قيام المعلم بنقل المعارف إلى التلاميذ عن طريق استخدام المحاضرة ومحاولة تحفيظ التلاميذ لما يردده من معلومات " وبذلك يكون المعلم محوراً للعملية التعليمية . وفى العصر الحديث يمكن تعريف التدريس على أنه " عملية متعمدة لتشكيل بيئة التلاميذ بصورة تمكنهم من القيام بسلوك محدد وتحت شروط محددة ". وبذلك يصبح التلميذ محوراً للعملية التعليمية ، ودور المعلم هو مساعدته على التعلم من خلال تهيئة بيئة التعلم ليتمكن التلميذ من القيام بأنشطة محددة لاكتساب سلوكيات محددة أيضاً . وطريقة التدريس عبارة عن " مجموعة من الخطوات والمهارات المقصودة التي يؤديها المعلم لتحقيق أهداف تعليمية معينة بأيسر السبل وأقل الوقت والنفقات " . ومن طرق التدريس العلوم : -1- طريقة الاكتشاف :- تعود فكرة التعلم بالاكتشاف إلى العصور القديمة حين استخدمها سقراط مع تلاميذه لكي يدفعهم إلى اكتشاف ما يريد تعليمهم من قيم ومعرفة وفضيلة ، وأطلق عليها الطريقة السقراطية نسبة إلى سقراط . واستمرت هذه الطريقة في محاورات تلميذه أفلاطون ، وكذلك استخدمها أرسطو . وبرز هذا الأسلوب في التعليم الإسلامي ، حيث انتهج الرسول صلي الله عليه وسلم أسلوب الحوار والاستنتاج في إثارة انتباه الصحابة وتوجيه تفكيرهم ، لإدراك ما يريد تعليمه لهم من تعاليم الدين الإسلامي ، " أرأيتم لو أن نهراً بباب أحدكم يغتسل منه كل يوم خمس مرات ، هل يبقي من درنه شيء؟ قالوا لا يبقى من درنه شيء ، قال فذلكم مثل الصلوات الخمس يمحو الله بهن الخطايا " ، وتبع علماء التربية المسلمون منهج الرسول صلى الله عليه وسلم ومنهم ابن خلدون الذي دعا إلى عدم الاعتماد على الحفظ في التعليم وتوجيه الفرد على اكتساب المعرفة من مصادرها ليتمكن له الاستزادة منها مدى الحياة . تعريف معني طريقة الاكتشاف : الاكتشاف هو عملية تتطلب من الفرد إعادة تنظيم المعلومات المخزونة لديه بشكل يمكنه من رؤية علاقات جديدة لم تكن معروفة لديه من قبل . وطريقة الاكتشاف " هي الطريقة التي لا يعطي فيها الطلاب خبرات التعلم كاملة ، وإنما يبذلون جهداً حقيقياً في اكتسابها وذلك باستخدام عملياتهم العقلية مثل الملاحظة والمقارنة والافتراض ..... الخ ." فهذه الطريقة تركز على تنمية مهارات التفكير العلمي لدى التلاميذ ، فالهدف من ممارسة الطلاب لعملية الاكتشاف ليس الحصول على المعلومات ، بل كيفية الوصول إليها واكتساب المهارات العقلية والعلمية اللازمة لذلك . خصائص التدريس بطريقة الاكتشاف :- يمكن تلخيص الخصائص العامة لاستخدام هذا الأسلوب فى تدرس العلوم فيما يلى :- 1- يجعل الطالب محور العملية التعليمية وذلك بتهيئة الظروف اللازمة لجعله يكتشف المعلومات بنفسه بدلاً من أن يستمدها من كتاب أو يتلقاها من معلم . 2- يؤكد على التفكير العلمي في المرتبة الأولى ويأتي المحتوى المعرفي فى المرتبة الثانية . أي يؤكد على كيفية التوصل إلى الإجابات والعمليات العقلية اللازمة لذلك ، وليس على الإجابات نفسها . 3- يهتم باكتساب الطالب مهارات التفكير العلمي المتناسبة مع مستوى نموه. 4- ينظر إلى العملية التعليمية على أنها مستمرة لا تنتهي بمجرد تدريس موضوع معين ، ولكن تكون دراسة هذا الموضوع نقطة انطلاق لدراسات أخرى ترتبط بموضوع الدراسة . 5- المشكلات التي يتم اكتشافها لابد أن يكون مخطط لها مسبقاً . أنماط الاكتشاف :- من الأنماط المتعددة للاكتشاف :- 1- الاكتشاف الاستقرائي والاكتشاف الاستنباطي : أ- الاكتشاف الاستقرائي : هو اكتشاف المفهوم أو القاعدة من خلال مجموعة من الأمثلة النوعية ( الحقائق ) ، أي من الجزء إلى الكل أو من الخاص إلى العام . ب- الاكتشاف الاستنباطي : فهو من التعميمات إلى الحالات النوعية والأمثلة ، أو من الكل إلى الجزء أو من العام إلى الخاص . والاستقراء والاستنباط عمليتان عقليتان أحدهما عكس الأخرى . 2- الاكتشاف الموجه مشبه الموجه وغير الموجه : أ- الاكتشاف الموجه : حيث تقدم المشكلة للتلميذ مصحوبة بكافة التوجيهات اللازمة لحلها بصورة تفصيلية، حيث ينفذ التلميذ هذه التوجيهات تنفيذاً ألياً بعيداً عن التفكير أو حرية التصرف . ويعتبر هذا النوع تدريب على استخدام الأدوات والأجهزة ، وهو أدني مستويات الاكتشاف وغير مرغوب في التدريس إلا في حدود معينة . ب- الاكتشاف شبه الموجه : وفيه يزود التلميذ بمشكلة محددة ومعها بعض التوجيهات العامة . وتتاح له حرية التفكير والتصرف ، وهو يناسب قدرات معظم التلاميذ ، ويحقق الغرض من استخدام المدخل الكشفي وخصوصاً في مدارسنا . جـ - الاكتشاف غير الموجه ( الحر ) : وفيه يوجه التلميذ إلى بحث مشكلة معينة ، وتوفير الأدوات والأجهزة اللازمة لاكتشاف الحل دون أن يزود بأي توجيهات عن كيفية استخدام الأجهزة للتوصل للحل . والمعلم مرشد له في حدود ضيقة ، وهذا النوع من أرقي أنواع الاكتشاف ، كما يحتاج إلى وقت طويل وتجهيزات عالية ، وهو يكاد يخلو منه التدريس الفعلي الذي يرتكز على توجيه ومتابعة من قبل المعلم . ويلاحظ الفرق في أنماط الاكتشاف الثلاثة في كمية التوجيه التي تعطي للتلميذ مع كل نوع . التخطيط للتدريس بالطريقة الكشفية : أولاً : إعداد دروس تأخذ بالطريقة الكشفية:- 1- حلل محتوي الدرس لتحديد المفاهيم والتعميمات المتضمنة في الدرس والتي سيكتشفها الطلاب . 2- صيغ موضوع الدرس على هيئة تساؤل رئيسي أو مشكلة عامة . 3- حدد مصادر التعلم والوسائل التعليمية المناسبة . 4- صيغ مجموعة من التساؤلات الفرعية التي تدور حول التساؤل الرئيسي . 5- اقترح عدد من الأنشطة الكشفية التي سيقوم بها المعلم بمشاركة طلابه ، بحيث كل نشاط يجيب عن تساؤل فرعي متضمن : الأدوات ، الخطوات على شكل أسئلة ، الملاحظة ، التفسير ، الاستنتاج ، التطبيق . ويترك فراغ في كل نشاط لكي يدون التلاميذ ملاحظاتهم وتفسيراتهم واستنتاجاتهم ، وتجميع الاستنتاجات النهائية وصياغتها حتي يتم التوصل إلى عن الأسئلة واستكشاف المفاهيم والتعميمات السابق تحديدها والتوصل إلى الإجابة عن التساؤل الرئيسي للمشكلة . ثم يعرض سؤال تطبيقي ويترك فراغ لكي يجيب عنه التلاميذ . ثانياً : التخطيط لعروض عملية تأخذ بالطريقة الكشفية :-1- حلل محتوي الدرس لتحديد المفاهيم والتعميمات المتضمنة في الدرس والتي سيكتشفها الطلاب . 2- اختر العرض العملي الذي يوضح تلك المفاهيم والتعميمات . 3- رتب أدوات وأجهزة العرض حسب خطوات سير العرض . 4- أجر العرض مرة واحدة على الأقل قبل أدائه أمام التلاميذ لتتأكد من سلامة الأدوات الأجهزة ، كذلك لتحديد الوقت اللازم لإجراء العرض ووقت كل خطوة من خطواته . 5- حدد الأسئلة المفتوحة التي سوف تطرحها على التلاميذ لاكتشاف المفاهيم المراد تعلمها ز 6- قوم العرض العملي الكشفي عقب الانتهاء منه لتحديد نقاط الضعف والقوة. بعض المقترحات الخاصة باستخدام المدخل الكشفي في تقديم العروض العملية : 1- يمكن بدأ العرض كأنه لغز من الممتع حله . 2- احترم كل الإجابات والأفكار . 3- شجع على فرض الفروض واكتبها في هامش السبورة بحيث يفاضل التلاميذ بينها لاختيار أنسبها وحذف الباقي . 4- إذا حدثت مشكلة أثناء العرض ، سل تلاميذك ما إذا كان أحدهم يستطيع مساعدتك لحل المشكلة . 5- تجنب العروض المطولة المعقدة لأنها لا تثير انتباه التلاميذ . 6- اجعل التلاميذ يشاركون في العرض كلما تتطلب الأمر ذلك . مميزات المدخل الكشفى : -1- يجعل التلميذ محور لعملية التعلم مما يؤدى إلى تعلم أفضل . 2- يساهم فى تحقيق هدف تنمية التفكير العلمى لدى الطالب وتعليمه طرق البحث العلمى ومهاراته ، فيستطيع تعلم أي شئ ، فنقضى بذلك على مشكلة اختيار محتوى التعلم فى ظل النمو المتزايد للمعرفة العلمية وتراكمها . 3- يوفر للمتعلم الدوافع الخارجية للتعلم والمتمثلة فى المشكلة التى يواجهها التلميذ ، كذلك يوفر الدوافع الداخلية والمتمثلة فى دافعه للاستكشاف لحل المشكلة بحيث يصل إلى إشباع ذاتى داخلى مما يدفعه إلى مزيد من التعلم 4- ينمى لدى المتعلم مفهوم الذات فيعرف قدراته من خلال مشاركته وممارسته للعمليات والأنشطة الكشفية ، فيتعرف على إمكانيته ، ويزداد طموحه لتحقيق مزيد من تلك الخبرات الناجحة. 5- يرسخ المعلومة فى ذهن الطالب لكونه يبذل مجهود فى سبيل الحصول عليها الحصول عليها 6- يؤكد للطالب أن العلم أسلوب بحث يوصل إلى المعرفة وما نتوصل إليه من معلومات قابل للتغيير نتيجة للجهود العلمية. 7- ينمي حب العمل الجماعي القائم على المشاركة والتعاون . الانتقادات الموجهة لطريقة الاكتشاف : -على الرغم من مميزات استخدام هذه الطريقة إلا أنها لم تسم من الانتقادات ومنها :- 1- تحتاج إلى وقت طويل نسبياً بالمقارنة بالطرق العادية . 2- تكلفتها المادية عالية . 3- لا تتناسب مع الفصول ذات الكثافة العالية . 4- لا يمكن استخدمها في كل الموضوعات أو جميع المراحل الدراسية . 5- الحرية المتاحة للتلاميذ قد تخلق صعوبات كبيرة في ضبط الفصل ، مما يعوق تحقيق الأهداف المطلوبة . الطريقة الاستقصائية :- تعريف معني الطريقة االاستقصائية : الاستقصاء يعرف على أنه العملية التي تجعل المتعلم على درجة كبيرة من الاستقلالية وإدراك العلاقات بين الأشياء في بيئته وبين الأفكار التى سبق تعلمها . والطريقة الاستقصائية تعرف بأنها مجموعة من الأنشطة الموجهة التى يمارسها المتعلم لحل عدد غير محدد من المشكلات من أجل زيادة فهمه للمادة العلمية . خصائص التدريس بطريقة الاستقصاء : -من أهم خصائص التدريس الاستقصائي :- 1- يشارك المتعلم بنشاط في عملية تعلمه ، حيث يعمل في تعاون مع بقية زملائه ، يسأل ويشجع الآخرين على التعلم . 2- تعدد مصادر التعلم التي يمكن استخدامها ، كذلك مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين ، ويركز على التعلم الذاتي والتفكير المستقل . 3- يساعد المتعلم على التكيف مع نفسه ومجتمعه حاضراً ومستقبلاً وذلك بإمداده بالعديد من المهارات والقدرات اللازمة لإشباع حاجاته المعرفية والمهارية والوجدانية . 4- يعتمد على موضوعات من البيئة وذات أهمية للمتعلم ، مما يحفزه على المشاركة النشطة في عملية التعلم . 5- ينظر إلى العملية التعليمية على أنها مستمرة لا تنتهي بمجرد تدريس موضوع معين ، ولكن تكون دراسة هذا الموضوع نقطة انطلاق لدراسات أخرى . 6- المشكلات التي يمكن استقصائها قد لا يكون مخطط لها وتكون وليدة الموقف التعليمي . 7- ومن هنا نستنتج أن الاستقصاء أعم وأشمل وأكثر تعقيداً من الاكتشاف ، فالاكتشاف هو جزء من الاستقصاء وليس العكس . أشكال التدريس الاستقصائي :- 1- المعمل الاستقصائي :-في الدراسة المعملية التقليدية يقوم المعلم بعد شرح الدرس باصطحاب الطلاب إلى المعمل لمشاهدة بعض التجارب أو العينات التي سبق أن عرفوا نتائجها من المدرس او الكتاب المدرسي ، أما الدراسة المعملية الاستقصائية فيذهب الطلاب إلى المعمل قبل أن يتلقوا أي معلومات عن الدرس ، ثم يقوم المعلم بإمدادهم ببعض الأسئلة والمشكلات التي تتعلق بالدرس ، ويمدهم بالحد الأدنى من التوجيهات عن كيفية إجراء التجارب واحتياطيات الأمان في المعمل . 2- العروض العملية الاستقصائية :- حيث يقترن أداء المعلم للعرض العملي بالمناقشة الاستقصائية المتمثلة في الحوار الفكري وتبادل الأسئلة والحصول على المعلومات ... الخ . 3- المناقشة الاستقصائية :- وتتضمن تحديد الأهداف المراد تحقيقها ، ووضع أسئلة تباعدية تساعد الطلاب على تحقيق هذه الأهداف مع إدارة المعلم للمناقشة ، على أن يبدأ بالأسئلة التباعدية التي تسمح بالتفكير العميق والابتكار ، ثم الأسئلة التقاربية لتضييق مجال المناقشة والتوصل إلى المفهوم المحدد . خطوات ومراحل التدريس الاستقصائي :- هناك مجموعة من النماذج التي توضح خطوات ومراحل الطريقة الاستقصائية نذكر منها ما النموذج التالي الذي يتضمن المراحل الآتية :-أ- مرحلة التخطيط للدرس الاستقصائي :- - تحديد مجال الاستقصاء في مجال دراسي معين . - تحديد الأهداف . - تحديد المشكلة . - ثم إعداد الإجراءات التى سوف تتبع لجمع البيانات المتعلقة بالمشكلة. - وأخيراً إعداد أسئلة التقويم . ب- مرحلة تنفيذ الدرس الاستقصائي :- - عرض المشكلة على الطلاب حيث التمهيد لها من خلال طرح سؤال عام أو موقف محير ، وينتهي التمهيد بدعوة الطلاب إلى تحديد المشكلة في عبارات وأسئلة قابلة للبحث والتجريب . من الأسئلة الرئيسة للمشكلة تتم صياغة أسئلة فرعية ، ويطلب من الطلاب التفكير في حلول لها . - فرض الفروض كحلول مقترحة للإجابة عن تساؤلات المشكلة . - جمع البيانات من مصادرها المختلفة ( القراءة من الكتب أو سؤال المعلم أو المتخصصين ، أو الملاحظة الموضوعية الدقيقة ، أو إجراء تجربة مضبوطة ) للتحقق من صحة الفروض والتوصل إلى الإجابة الصحيحة . - تقويم الطالب من خلال مجموعة من الأسئلة ، كذلك تقويم المعلم لأدائه ومدى تحقق أهداف الدرس . مميزات الطريقة الاستقصائية : -للطريقة الاستقصائية العديد من المميزات منها :- 1- تمد المعلم بأساليب متنوعة لتدريس المحتوى المعرفي للطلاب ، ومن ثم تزيل عامل الملل وتزيد من نشاط الطالب ودافعيته للتعلم . 2- تساعد على زيادة القدرة العقلية للطالب من خلال تعلم طرائق مختلفة لحل المشكلات . 3- تساعد على بقاء المعرفة العلمية في ذهن الطالب فترة طويلة ، وانتقال أثر التعلم لمواقف جديدة . 4- الانتقال من التعزيز الخارجي إلى التعزيز الداخلي في عملية التعلم ، مما يكسب الطالب القة بالنفس ، وتصبح عملية التعلم نابعة من داخلهم . سلبيات الطريقة الاستقصائية :- 1- تحتاج إلى وقت طويل نسبياً بالمقارنة بالطرق العادية . 2- تكلفتها المادية عالية . 3- لا تتناسب مع الفصول ذات الكثافة العالية . 4- صعوبة التعلم بالاستقصاء لبعض الطلاب خاصة بطيء التعلم . 5- لا يمكن استخدمها في جميع المراحل الدراسية حيث صعوبة استخدام هذا الأسلوب مع طالب المرحلة الابتدائية خاصة الصفوف الأولى منها نظراً لتطلبها خلفية معرفية عن الموضوع المستقصي عنه . 6- عدم صلاحية هذا الأسلوب لكل المواقف التعليمية . 7- عدم تحقيق الأهداف المرجوة باستخدام هذا الأسلوب في حالة عدم قدرة المعلم على استغلال المواقف المناسبة في المحتوى التعليمي وصياغتها بهذا الأسلوب ، كذلك عدم القدرة على ضبط الفصل وضعف توجيهه للطلاب ، ومن ثم تتطلب تدريب المعلم على استخدامها وتحمسه لذلك . |
نموذج تحضير حصة علوم مهداه من الأستاذة/ أميمة عرفات عنوان الوحدة : الحصة : الفصل : عنوان الدرس : اليـوم والتاريخ : أولا : الإعداد : ويشمل هذا البند تدوين النقاط التالية: الأهداف المرسومة : يقوم المعلم بكتابة نواتج التعلم التي يتوقعها لدى طلابه وتشمل: أ- المفاهيم المستهدفة. ب-المهارات ج – المفردات : هـ - الأنشطة المختارة ولوازمها: يرصد المعلم المواد والأدوات والوسائل والمصادر والنشاطات أو أية مصادر أو مراجع أخرى يراها مفيدة وتسهم في تحقيق الأهداف المرسومة للدرس. د - المواد والأدوات : و - لمصادر الإضافية اللازمة للتنفيذ: • الأهداف : أ- الحقائق والمفاهيم يتم تناولها كما يلي : • يعرف التكيفات بأنها الصفات التي تساعد الكائنات الحية على تلبية حاجاتها الأساسية والبقاء في محيطها.يستطلع كيف تساعد التكيفات الكائنات الحية.يعلل كيف تساعد التكيفات الكائنات الحية.يعدد تكيفات تساعد نقار الخشب على تلبية حاجاته الأساسية.يذكر 4 تكيفات تساعد الشجرة على تلبية حاجاتها.يتعلم ما هي التكيفات البنيوية.يعرف التكيفات البنيوية بأنها التكيفات التي تؤثر في أجزاء جسم كائن حي ما أو طريقة تلوينه.يعدد تكيفات بنيوية .يعرف المماثلة بأنها التكيف الذي يشبه فيه كائن حي ما كائنا آخر. • ب - المهارات: • الملاحظة.(يلاحظ اتجاه نمو سيقان بادرات الفاصوليا ونموها) • التوقع.( يتوقع شكل مناقير الطيور من بيئتها) • الاستنتاج.( يستنتج علاقة بون الكائن الحي بفرص بقاءه حيا في بيئته). • ج - المفردات: التكيفات.تكيف بنيوي.مماثلة.مماتنة. • د - الأنشطة:ابحث أكثر : • نشاط إضافي.لوازم النشاط : أصص صغيرة تحتوي على بادرات فاصوليا نامية تمت زراعتها قبل فترة كافية.الوسائل والتقنيات المستخدمة: صورة زرافة، أو جزء من فيلم لزرافة ،المصادر الإضافية : كراس التطبيقات ، ثانيا: خطوات سير الحصة : 1) (قدم أو حفز / علم / استكشف) : [مرحلة استكشاف المفهوم Concept Exploration ] يقوم المعلم بالتمهيد لموضوع الدرس ، مستخدماً طرح الأسئلة المحفزة والمثيرة للتفكير والاهتمام عن طريق تقديم عروض عملية تتضمن مواقف أو ظواهر متناقضة أو أحداث محيّرة ، تؤدي إلى إثارة حب الاستطلاع والفضول وتشجيع التنبؤ لدى طلابه وتدفعهم إلى التفكير في إيجاد التفسيرات والحلول للمواقف التي قام المعلم بعرضها . وفي التمهيد أيضاً يستمع المعلم إلى تنبؤاتهم حول المواقف التي عرضت ، وذلك للكشف عن المعرفة المسبقة للطلاب وليتعرف على طبيعة هذه المعرفة من حيث صحتها أو عدم اكتمالها أو عدم وجودها أصلاً وكيف يفكرون تجاه الموضوع أو المفهوم ( المفاهيم البديلة أو المفاهيم الخطأ والتي يحملها الطلاب حول موضوع الدرس).وبغض النظر عن الاتجاه الذي يأخذه المعلم في هذه الخطوة ، ينبغي عليه أن يركز على انشغال طلابه ، وإثارة دافعيتهم ، وحب استطلاعهم في إيجاد إجابات للتساؤلات الغامضة في أذهانهم. يطرح المعلم أسئلة من مثل ... ما هي الاحتياجات الأساسية لجميع الكائنات الحية لكي تستطيع العيش؟ هنا يستعرض المعلم مع طلابه الاحتياجات الأساسية المختلفة من ماء وغذاء وتبادل غازات وبيئة مناسبة كيف تلبي هذه الكائنات احتياجاتها للعيش في بيئتها؟ ثم أناقش الإجابات مع الطلاب.. تنشيط المعرفة السابقة: لتنشيط المعرفة السابقة وتقييمها اعرض على التلاميذ صورة زرافة اسأل: ما الخصائص التي تمكن الزرافة من البقاء حية في بيئتها؟ ( العنق الطويل ، ألوانها التمويهية،العيش ضمن المجموعات) ملاحظة: أ- هناك طرق مختلفة لتهيئة الطلاب في دليل المعلم والتوجيهات وللمعلم الحرية في الإبداع والابتكار. ب - تنشيط المعرفة السابقة يكون بصور مختلفة: (عرض مصورات –رسومات –تقديم أفكار ويمكن الاستعانة ببند الخلفية العلمية – تكامل العلوم....). • دور المعلم: • الكشف عن المعرفة المسبقة لدى الطلاب، إذ يقوم بطرح الأسئلة ، وتقديم موضوع الدرس ، وإثارة حب الاستطلاع والدافعية ، وتشجيع الطلاب على طرح الأسئلة والاستفسار وإبداء الرأي. • دور المتعلم: • يبدى اهتمامه بموضوع الدرس ، ويطرح الأسئلة ، ويناقش معلمه وأقرانه في المجموعة. • يجب أن يطرح الطلاب أسئلة من مثل: • لماذا حدث هذا؟ • كيف يمكن أن أجد؟ • ماذا أعرف بالفعل عن هذا؟ • ماذا أستطيع أن أكتشف حول هذا المفهوم أو الموضوع؟ • والأسئلة التالية قد تساعد المعلم على توجيه الطلاب لبناء استكشاف ذاتي للمفهوم: • ما أنواع المعلومات أو النتائج التي يجب أن يتحدث عنها الطلاب. • كيف أساعد الطلاب على تلخيص نتائجهم؟ • كيف سأوجه الطلاب وفي نفس الوقت أحجم عن إخبارهم ماذا وجدوا، على الرغم من أن فهمهم للمفهوم لم يكتمل بعد؟ • علم وناقش: [ابتكار أو استخلاص أو تقديم المفهوم Concept Introduction] خطوة أساسية تمثل النشاط الرئيسي في الدرس حيث يعمل الطلاب مع بعضهم لاستكشاف الأفكار بالحوار والنشاطات العملية . و ينشغل الطلبة في البحث عن الحلول والتفسيرات مستخدمين المناقشة داخل المجموعة الواحدة ، والرجوع إلى مصادر المعلومات ، أو إعادة إجراء بعض النشاطات أو التجارب . ثم يقومون بتسجيل الإجابات على دفاترهم . ويقوم المعلم بدور الملاحظ والميسر والمستمع ويتابع طريقة تفاعل الطلاب وعمل المجموعات وعند الضرورة يطرح الأسئلة التي توجه الطلبة نحو تحقيق الأهداف في الاتجاه الصحيح كما أن التسلسل في تحديد وطرح الأسئلة يعد أمرا هاما، كما وتنظيم ومعالجة المعلومات عقليا و يشجعهم على تفسير ملاحظاتهم وصياغة المفهوم أو المبدأ بكلماتهم الخاصة. وهنا يتم: تحديد صفحات الدرس الخاصة بكتاب الطالب مع وجود مقترحات من الأنشطة والتجارب التي تحدد سيناريو الدرس من دليل المعلم ليستعين بها أثناء سير الدرس. كما يتم الاختيار من الأنشطة التربوية المقترحة في دليل المعلم واختيار المناسب منها من مثل: استكشاف العلم – اجراء البحث العلمي – الاستقصاء الموجه – التفكير الناقد – تكامل العلوم – النشاط العائلي – النشاط الاستقصائي- بنك أفكار النشاط – الترابط والتداخل بين المواد الدراسية ....مع التأكيد بشكل واضح على تنمية المهارات المختلفة والذكاءات المتنوعة وتعزيز المواقف والقيم وهذا لا يتحقق إلا بفهم واضح للبنود السابقة من خلال دليل المعلم وكتاب الطالب والتوجيهات. قسم التلاميذ إلي مجموعات من أربعة، أعط كل مجموعة أصيصين واطلب إليها استخدام البادرتين لاكتشاف كيفية تكيف ساق النبتة لتنمو صعودا نحو الأعلى وتكيف جذورها لتنمو نحو الأسفل.. ( اقترح على التلاميذ أن يضعوا كل أصيصين بوضع جانبي وينتظرون بضعة أيام. ثم اقترح عليهم أن يخرجوا بعناية كل بادرة من أصيصها.) وهذا يتطلب إعداد مسبق لبادرات تم زراعتها توضح هذه الخطوة. يقرأ التلاميذ الصفحة 72 ، ثم اطرح عليهم السؤالين التاليين حول هذا النشاط: استخدم المعطيات لإعطاء شرح منطقي: أ - ماذا حصل للبادرة في الأصيص المائل جانبا؟ الملاحظة: ( تقوست أو انثنت الساق لتنمو صعودا وانحنت الجذور لتنمو نحو الأسفل.) ب – كيف تساعد الاتجاهات التي نمت فيها السوق والجذور البادرات على تلبية احتياجاتها؟ الاستنتاج: ( تنمو السوق صعودا لتتمكن من تلقي ضوء الشمس. تنمو الجذور إلي أسفل باتجاه التربة لتتمكن من الحصول على الماء والمغذيات). وهنا يمكن أن أتوصل مع التلاميذ إلي تعريف التكيفات بأنها الصفات التي تساعد الكائنات الحية على تلبية حاجاتها الأساسية والبقاء في محيطها... أطرح أسئلة: للمساعدة على تحديد هدف للقراءة أطرح على التلاميذ السؤال التالي: انظر إلى الصورة ص ...وهي لنقار الخشب ( من الممكن عرض الصورة بدون الفقرات التي بجانبها) عدد تكيفات التي تساعد نقار الخشب على تلبية حاجاته الأساسية؟( منقاره الطويل القوي/ قوائمه القوية ومخالبه الحادة / الريش القوي/ مشاركته الطعام مع صغاره) عدد تكيفات تساعد الشجرة التي يتمسك بها النقار لتلبية احتياجاتها الأساسية؟( يمكن عرض صورة لشجرة كاملة واضحة) [ أوراق النبات/الجذع الطويل/ الجذع القوي..] • دور المعلم : • يلاحظ طلبته ويستمع إليهم أثناء تفاعلهم في المجموعة ويبنى عليها. • يطرح أسئلة توجه التفكير نحو أهداف الدرس ويطلب إيضاحات . • يشجع طلابه على تفسير ملاحظاتهم بكلماتهم الخاصة. • يتقبل جميع وجهات النظر المعقولة. • يعمل ميسرا ويتيح الوقت للتفكير والتأمل. • ويشجع طلابه على التعلم التعاوني. • دور المتعلم: • يجري النشاطات المطلوبة، ويضع فرضيات، ويستمع إلى أقرانه ومعلمه جيدا، ويشارك في الأفكار، ويسجل الملاحظات، ويناقش البدائل المطروحة مع اقرأنه. • يفسر ويستخدم استنتاجات وملاحظات سابقة ويوفر إجابات مقبولة للأسئلة المطروحة. • يتفاعل بطريقة ايجابية مع تفسيرات اقرأنه في المجموعة الواحدة ومع أقرانه في المجموعات الأخرى. • ولكي نساعد الطلاب في بناء المفاهيم ينبغي توفر مواد محسوسة وخبرات مباشرة والأسئلة التالية قد تساعد المعلم على البدء بعملية التخطيط: • ما المفهوم المحدد الذي سيكتشفه الطلاب؟ • ما النشاطات التي يجب أن ينفذها الطلاب ليألفوا المفهوم؟ • ما أنواع الملاحظات والتسجيلات التي سيحتفظ بها الطلاب؟ • ما أنواع الإرشادات التي يحتاجها الطلاب؟ وكيف سأعطيها لهم دون إخبارهم بالمفهوم؟ • كيف أساعد الطلاب على تلخيص نتائجهم؟ • كيف سأساعد الطلاب على استعمال المعلومات التي يحصلون عليها لبناء المفهوم بطريقة سليمة؟ • ما المبررات التي سأعطيها للطلاب إذا سألوا عن سبب أهمية هذا المفهوم؟ • التأمل والتقييم الذاتى: • [ تطبيق أو توسيع المفهوم Expansion ] نشاط يقوم به الطلاب ويختلف حسب طبيعة الدرس ويمكن من خلاله تطبيق العديد من المصطلحات والتعريفات الجديدة الواردة لاستكمال تحقيق الأهداف من الدرس. حيث يقوم المعلم ، بطرح أسئلة متنوعة كتطبيق على المحتوى الذي تم تعلمه في مواقف جديدة ، ومتابعة المجموعات أثناء العمل لتطبيق المفاهيم والمهارات التي تعلموها في هذه المواقف الجديدة وربط المفهوم مع المفاهيم أو الموضوعات الأخرى ومن الأمور المفيدة هنا قيام الطلاب بطرح الأسئلة واقتراح الحلول واتخاذ القرارات وتصميم التجارب وتسجيل الملاحظات، كما وتلخيص الأفكار التي قاموا بتعلمها وتطبيقها لتجعل تعلمهم ذي معنى بحيث يكون من السهل عليهم استرجاع هذه المعرفة عند الحاجة اليها في وقت لاحق. ملاحظة: عكس ذلك يعني أن هناك خلل ما وأن خطة الدرس لا تسير كما خطط لها وفي هذه الحالة سيضطر المعلم إلي بدء الدرس القادم من النقطة التي توقف عندها في الدرس الحالي. مهارات التفكير العليا : تطبيق أو توسيع المفهوم: • طبق : بعد أن يقرا التلاميذ الصفحتين ..و ...، أسألهم أن يبدوا رأيهم في سبب وجود خطوط سوداء وصفراء ، مثل تلك التي على النحل على بعض أنواع الذباب. اسأل: كيف يحمي نمط الألوان هذا النحل والذباب على حد سواء؟ ( يتجنب الإنسان وكذلك تفعل الحيوانات النحل بسبب لدغاتها المؤلمة.يحذر التخطيط الصفر والسود في النحلة الحيوانات الأخرى لتبقى بعيدة عنها. في حين يخدع الذباب المخطط بالأسود والأصفر الحيوانات الأخرى فتظن أن الذباب نحل. عندئذ تتجنب أيضا الذباب المخطط بالسود والأصفر مع أنه لا يلسع وهذا الباب مثال على المماثلة. • التوقع: في رأيك هل يكون للطيور التي تعيش في مكان لا يوجد فيه أشجار ، مناقير شبيهة بمناقير طيور نقار الخشب؟ علل إجابتك.(قد يتوقع بعض التلاميذ أنه أمر غير محتمل لأن الطيور التي تعيش في مناطق خالية من الأشجار يكون لها مناقير متكيفة بطرائق أخرى للحصول على الغذاء ولصنع الأعشاش.) • الاستنتاج: تعلم التلاميذ كيف تزيد الألوان الزاهية فرص الحيوان في البقاء حيا.كيف يمكن للألوان الزاهية أن تزيد من الخطر الذي يتعرض له الحيوان؟ ( يمكن أن يستنتج التلاميذ أن الحيوانات ذات الألوان الزاهية تسهل رؤيتها. إن لم تحذر الألوان العدو من أن الحيوان خطير يزيد احتمال أن يراها هذا العدو ويهاجمها.) • دور المعلم: • يستخدم المعلومات المكتسبة لمزيد من التعلم في مجالات أو موضوعات أخرى ويشجعهم على تطبيق المفاهيم والمهارات الجديدة وتوسيعها. • يشجع على استخدام مصطلحات وتعريفات تمت دراستها مسبقا ويتم ربطها بالموضوع الحالي. • دور المتعلم: • يطبق مصطلحات وتعريفات جديدة، ويستخدم المعلومات السابقة ، ويطرح الأسئلة، ويقد استنتاجات مقبولة من الأدلة ، ويسجل الملاحظات ويقدم لها التفسيرات. • والأسئلة التالية تساعد المعلم على توجيه الطلبة على تنظيم أفكارهم: • ما الخبرات السابقة التي امتلكها الطلبة ذات العلاقة بالمفهوم الحالي؟ وكيف استطيع ربط هذا المفهوم بالخبرات السابقة؟ • ما الأمثلة التي تبين كيف تشجع المفاهيم الطلبة على رؤية فوائد العلوم بالنسبة لهم؟ • ما الأمثلة التي تساعدهم على تطوير مهارات الاستقصاء في العلوم وفي امتلاك معلومات عن تاريخ العلوم وطبيعتها؟ • ما الأسئلة التي بإمكاني طرحها لتشجيع الطلبة على اكتشاف أهمية المفهوم وتطبيقه وتحديد فرص العمل الناشئة عنه؟ • ما الخبرات التي يحتاجها الطلبة لتطبيق أو توسيع المفهوم؟ • ما المفهوم التالي ذو العلاقة بالمفهوم الحالي؟ وكيف أستطيع تشجيع اكتشاف المفهوم التالي؟ التقييم : [ التقويم Evaluation ] الهدف من هذه المرحلة تقييم تعلم فهم الطلاب ، لذلك يجب أن يكون التقويم مستمرا،وطيلة وقت الدرس ويجب أن تتخذ إجراءات متعددة لإجراء تقويم مستمر ومتكامل لتعلم الطلبة ولتشجيع البناء المعرفي للمفاهيم والمهارات العملية وتطبيقهم للمفاهيم الجديدة والتغير الذي يحدث في طريقة تفكيرهم ،ومن المهم هنا التذكير مرة أخرى أن عملية التقييم ينبغي أن لا تؤجل حتى الانتهاء من فعاليات الدرس ويساعد المعلم قيامه بطرح أسئلة من مثل: ما الذي تعلمه طلابي ويرتبط بالأهداف التي وضعتها لدرسي وكيف يقومون بتوضيح وعرض ما تعلموه لأقرانهم؟وتساعد هذه الخطوة المعلم في تقييمه لتخطيطه، وطريقة عرضه لدرسه. أنماط المراجعات في المنهج الجديد من مثل: أسئلة نهاية الفصل / مراجعة الفصل / مراجعة الوحدة / مراجعة الأداء والتي يمكن تنفيذها في فقرة قدم أو (وظف /استكشف) بالإضافة إلى استخدامها في فقرة قيم وتوسع. • ملاحظة : هذه الخطوة تساعد المعلم في تقييمه لتخطيط درسه ، وطريقة عرضه ، وهنا نلعب موضوعية المعلم دورا مهما في التقييم الذاتي ، وعليه أن يتوقع أن درسه لن يكون كاملا دائما، وأنه من الممكن أن توجد عثرات أو صعوبات متوقعة عند الممارسة الواقعية لفعاليات الموقف الصفي، وبخاصة عند تعليم سلوكيات جديدة لأول مرة. • تقييم مستمر: امتحان سريع: يمكن أن يجيب التلاميذ عن الأسئلة التالية بأسلوبهم الخاص شفهيا أو كتابة. 1. ما هو التكيف؟ (بأنها الصفات الموروثة التي تساعد الكائنات الحية على تلبية حاجاتها الأساسية والبقاء في محيطها...) 2. كيف يساعد منقار نقار الخشب على تلبية حاجاته؟ ( يمكن الطائر من الوصول إلي الحشرات في لحاء الشجرة والتقاطها ، ومن شق فتحة في لحاء الشجرة لبناء عش.) 3. ما المماثلة؟ ( تكيف يشبه فيه نوعا ما من الكائنات الحية نوعا آخر) 4. كيف تحمي ألوان سمكة المزلقانة من أعدائها؟ ( ألوان سمكة المزلقانة تساعدها على الاندماج في خلفيتها وبذلك تصعب على أعدائها رؤيتها.) 5. أذكرطرائق ثلاث يساعد فيها لون الحيوان على البقاء حيا في بيئته. ( يخيف الأعداء / يمكنه من الاختباء من أعدائه / يجذب أقرانا محتملين.) 6. دور المعلم: 1. يلاحظ سلوك الطلاب أثناء استكشافهم وتطبيقهم للمفاهيم والمهارات الجديدة ، ويقَوم معرفة الطلاب ومهاراتهم ، ويشجع الطلاب على تقويم تعلمهم ، وتوجيه أسئلة مفتوحة. 7. دور المتعلم: 1. يبدى معرفة وتفهما للمهارات والمفاهيم ، ويقوم تقدمه الخاص به، ويجيب عن أسئلة مفتوحة، ويقدم إجابات وتفسيرات مقبولة للأحداث والظواهر. 8. من الأسئلة المساعدة للمعلم في هذا الخصوص ما يلي: 9. ما نتاجات التعلم المناسبة التي أتوقعها؟ 10. ما أنواع التقويم المناسبة لتقويم الخبرات اليدوية اللازمة للتأكد من مدى إتقان الطلبة للمهارات الأساسية مثل الملاحظة والتصنيف والقياس .....؟ 11. ما أنواع التقنيات المناسبة للطلبة لعرض وتوضيح مهارات عمليات العلوم المتكاملة؟ 12. كيف استطيع استعمال الصور لمساعدة الطلبة على كشف قدراتهم على التفكير في المسائل التي تتطلب استيعاب المفاهيم الأساسية وعلى تكامل خبراتهم؟ 13. ما أنواع الأسئلة التي أستطيع طرحها لمساعدة الطلبة على كشف قدراتهم على استعادة ما تعلموه؟ 14. ابحث أكثر: هو بند للتعمق في البحث، له علاقة بالتوظيف الحياتي للطلاب وللتأكد من وصول الطلاب لطرق التفكير العلمي بشكل سليم ، ويمكن تفعيل عدد من المصطلحات مثل: العلوم والتكنولوجيا – تكنولوجيا- نشاط العلوم في المجتمع – نشاط العلوم في المنزل |
التخطيط لدروس العلوم لماذا التخطيط ؟ إن التخطيط الجيد لأي عمل يضمن قدراً كبيراً من النجاح لهذا العمل عند تنفيذه ويجنب القائم به العشوائية أو عدم وضوح الخطوات ، ويمكنه من تلافي الصعوبات ـ إن وجدت ? خلال التنفيذ . والمتأمل لدروس العلوم الناجحة سيكتشف أن وراء هذه الدروس معلماً ناجحاً أعد دروسه مسبقاً ، فأهداف الدرس حددت بطريقة واضحة ومحددة ومادة الدرس والأدوات والأجهزة التي يستخدمها المعلم وأساليب التدريس والأنشطة التي يقوم بها الطلاب وما يطرحه المعلم من أسئلة كلها أعدت بطريقة مرتبة وتتفق مع المتغيرات العديدة للموقف التعليمي وتخدم الهدف من الدرس . والتخطيط الجيد في مادة العلوم يتطلب من المعلم أن يكون متمكناً من المادة العلمية للوحدة أو الموضوع المراد تدريسه ، لأن هذا التمكن الجيد يساعد المعلم على تحديد الأفكار والمفاهيم العلمية الرئيسية التي يجب أن يتعلمها الطلاب وتساعد على ربط المفاهيم العلمية ببعضها البعض ، والتخطيط الجيد كذلك يساعد المعلم في تقويم جوانب الموقف التعليمي والتعرف على مدى تحقق الأهداف التعليمية للدروس(الشهراني والسعيد،1418). سوف نناقش خلال هذا الموضوع النقاط التالية :- - أهمية التخطيط في تدريس العلوم . - مبادئ التخطيط لدى معلم العلوم . - مستويات التخطيط. أولاً : أهمية التخطيط في تدريس العلوم :- التخطيط لأي عمل يضمن له قدراً معقولاً من النجاح ، وأي عمل جاد لا بد أن يسبقه تخطيط جيد ، وعلى معلم العلوم أن يخطط لعمله جيداً حتى يتمكن من تحقيق الأهداف المرجوة من تدريسه (الشهراني والسعيد،1418). كمايعرف التخطيط في تدريس العلوم بأنه : مجموعة من الإجراءات والتدابير التي يتخذها معلم العلوم لضمان نجاح العملية التعليمية وتحقيق أهدافها وتوصف بأنها خطة مرشدة وموجهة لعمل المعلم (زيتون،1996). ويمكن أن نلخص أهمية التخطيط ( أو مسوغات التخطيط ) فيما يلي :- 1- عندما يحدد المعلم موضوع دروسه جيداً ويحدد أهدافه بوضوح يساعده هذا على اختيار الخبرات التعليمية المناسبة لتحقيق الأهداف وبدون التخطيط تصبح العملية التعليمية عشوائية ولا يمكن التنبؤ بنوعية نتائجها . 2- يجعل التخطيط عملية التدريس عمليه علمية ، فيقلل فيها مقدار المحاولة والخطأ أو العشوائية وتستخدم فيها الوسائل والإمكانات أفضل استخدام من أجل تحقيق الأهداف ( يوفر الجهد والوقت ) . 3- يساعد المعلم على الثقة بنفسه ويقلل شعوره بالاضطراب والحيرة وعدم الاطمئنان لنجاحه في عمله ، فتحديده لأهداف درسه وإعداده مسبقاً لمادة درسه والخطوات السير فيه وتحديده لأساليب التقويم يقلل من احتمالات خطئه ونسيانه ويزيد من فرصة نجاحه . 4- يساعد المعلم على التكيف للمواقف الطارئة فالموقف التعليمي مشكلاته كثيرة ومتغيراته عديدة واحتمال تعديل المعلم لخطواته خلال التدريس وارد والإعداد المسبق للدرس يجعله يعدل من خطواته دون الإخلال بجوهر الدرس وبدون تقصير في تحقيق الأهداف(الشهراني والسعيد،1418). 5- ويساعد المعلم على أن يكون على علم بما سوف يقوم بتدريسه على مدى فترة طويلة . 6- ويعمل على تنمية مهارات المعلم المختلفة(الشهراني،1414) 7- يساعد التخطيط الجيد في تحديد عناصر الأسرة التعليمية التي يتعامل معهم المعلم عند تنفيذ الدرس . 8- كما أن التخطيط يتوقع أن ينعكس إيجابيا على الطلبة من حيث أنه يساعدهم على تحقيق أهداف الأنشطة التعليمية وأن يعرفوا الأهداف التي يجب أن يحققوها وينمي عندهم الوعي بأهمية التخطيط (زيتون،1996). مبادئ التخطيط لدى معلم العلوم (الشهراني والسعيد،1418) 1- فهم المعلم التام للأهداف التعليمية المجتمعة وأهداف المرحلة وأهداف المنهج ومن ثم تحديد أهدافه التدريسية . 2- الوعي بإمكانيات المقرر الذي يدرسه في تحقيق الأهداف المرجوة وكيفية استغلال هذه الإمكانات أفضل استغلال ، فينبغي أن يدرك المعلم ما الذي يمكن أن يتعلمه الطالب من مادته . 3- أن يعرف المعلم جيداً الإمكانيات المدرسية المتاحة ? مادية وغير مادية ? التي مكن توظيفها أو الاستفادة منها عند التخطيط ، فالتخطيط يقصد به الربط بين الوسائل والغايات ، فيجب أن يضع المعلم خطته في ضوء الإمكانيات الواقعية والمتاحة له ، وألا يضع خطته في ضوء تصورات خيالية أو غير ممكنة التنفيذ . 4- التعرف أو الاطلاع على مستويات الطلاب ومشكلاتهم واهتماماتهم وأنسب الوسائل لإثارة دوافعهم للتعلم . 5- على المعلم أن يحدد الوسائل التي سيقوّم بها الخطة ونتائجها وكيفية تنفيذها ، وأن يستفيد من ذلك في الخطوات المقبلة أو في تخطيط الدروس والموضوعات التالية . 6- إشراك جميع أطراف الموقف التعليمي في عملية التخطيط ، فنجاح الخطة التي يعدها المعلم لا يتوقف عليه فقط والأطراف هم الطلاب والمدير وأمناء المختبرات ( محضرو المختبر ) ، الموجهون ، وزملاء المعلم من المعلمين . 7- مرونة التخطيط ، الالتزام بالخطة الموضوعة لأي عمل أمر ضروري ولكن الالتزام بالخطة الموضوعة لا يتعارض مع المرونة في تنفيذها لما يواجه المعلم من مواقف طارئة خلال تنفيذ خطته تجعل من المستحيل في بعض الأوقات أن يلتزم بالخطة الموضوعة ، فيجب أن يكون مستعدا لتغيير خطته وفقا للمتغيرات الطارئة التي لا يمكن أن يتنبأ بها ويضعها في الحسبان أثناء التخطيط . مستويات التخطيط لتدريس العلوم :- ( أو أنواع التخطيط أو نماذجها ) يمكن تقييم أو تصنيف التخطيط إلى مستويات التخطيط على مستوى السنة الدراسية أو الفصل الدراسي والتخطيط للوحدة الدراسية والتخطيط للحصة الدراسية (نشوان،1409). وهناك من يقسمها إلى الخطة التدريسية السنوية ( طويلة المدى ) والخطة التدريسية ذات الوحدات التعليمية ( متوسطة المدى ) والخطة التدريسية اليومية ( قصيرة المدى ) (زيتون،1996). وهناك من يقسمها إلى التخطيط طويل المدى والتخطيط قصير المدى ( الوحدة والدرس ) (الشهراني والسعيد،1418). وهو ما يتفق عليه أيضاً ( محمد عبد القادر، 1998) فيحدد مستويات التخطيط إلى مستويين ، الخطة السنوية والخطة اليومية أو التحضير للدرس اليومي . وسوف نقسم التخطيط هنا إلى نوعين هما :- 1- التخطيط طويل المدى . 2- التخطيط قصير المدى . يتناول الأول التخطيط لتدريس مقرر كامل أو وحدة طويلة وهذا بالطبع يأخذ فترة طويلة قد تكون العام الدراسي أو فصل دراسي ، أما الثاني فيتناول تخطيط المعلم لوحدة قصيرة أو لدرس واحد . وكلا النوعين لازمان لنجاح المعلم في عمله . فالتخطيط طويل المدى يساعد المعلم على تكوين نظرة شاملة لسير العملية التعليمية في ضوء الأهداف العامة لمادته ، وهذا بالتالي يساعد في ترابط الدروس اليومية وتكاملها في تحقيق أهداف المنهج . وينبغي أن تكون الخطة طويلة المدى متضمنة لعناصر أساسية تفيد في توجيه سير العملية التعليمية ، وتساعد المعلم على النجاح في عمله وتحقيق الأهداف المرجوة ولا ينبغي أن تكون الخطة مفصلة تفصيلاً دقيقاً ولكن تهدف لتحديد الخطوط العريضة لسير المعلم خلال تدريس المنهج (الشهراني والسعيد،1418). أولاً :- التخطيط طويل المدى :- في هذا النوع كما ذكرنا يتم التخطيط لفترة زمنية طويلة كعام دراسي أو فصل دراسي . ويعرف هذا النوع من التخطيط في بعض الأوقات بتقسيم أو توزيع المنهج الزمني . ويتم فيه وضع الخطوط الرئيسية التي سوف تستخدم لتطبيق منهج دراسي ما في عام دراسي أو فصل دراسي معين . وهذا النوع يسبق التخطيط قصير المدى(الشهراني ،1414). يتضمن هذا النوع من التخطيط عدة عناصر أهمها(الشهراني والسعيد،1418). :- 1- عند إعداد المعلم للخطة السنوية عليه أن يراجع الأهداف العامة للمنهج ويتفهمها جيداً ومراجعة محتوى المقرر الدراسي بالكامل للتعرف على مكوناته وعلاقة ما به من موضوعات بما سبق أن درسه الطالب وما سوف يدرسه . 2- تحديد المستوى المعرفي الذي يساعد في تحقيق كل هدف من الأهداف . 3- وضع جدول زمني لتدريس الوحدات التي يضمها المقرر ( التوزيع الزمني ) ويراعى في تحديد الوقت المخصص لكل وحدة مدى مساهمة تلك الوحدة في تحقيق الأهداف العامة وما تحتويه من معلومات وترتيبها بما يناسب الموضوعات في المنهج وأهميتها بالنسبة للطالب . 4- تحديد مصادر التعلم ، ما هي المصادر التي تستخدم في التدريس ومصادر التعلم الأخرى التي يمكن أن يرجع لها الطالب ويكفي هنا ذكر أسماء الكتب والمراجع والوسائل التعليمية المختلفة وكذلك الرحلات والأنشطة اللاصقية الأخرى التي سوف يستعان بها في التدريس . 5- تحديد عناصر استراتيجية التدريس التي سوف تتبع ، والتي نعني بها (أي الاستراتيجية) هي: كيف نبدأ ؟ وكيف نسير ؟ وتتضمن التمهيد والأسلوب ( أو العرض ) ، فالتمهيد أو التهيئة ( كيف نبدأ ؟ ) نحدد فيه ما نبدأ به الوحدة ، والعرض ( كيف نسير ؟ ) يستمل على الموضوع والطرائق والوسائل والأنشطة والتقويم (1) . ثانياً :- التخطيط قصير المدى :- ( التخطيط للدروس اليومية ) - أهمية التخطيط للدروس اليومية :- إن التخطيط للدروس اليومية هو أساس التدريس الناجح ويساعد مثل هذا التخطيط على تحقيق أهداف تدريس العلوم بصورة فعالة ، وترجع أهمية التخطيط للدروس اليومية والحاجة إليه إلى الاعتبارات التالية :- 1- يساعد المعلم على فهم الأهداف التربوية بوجه عام وأهداف تدريس العلوم بوجه خاص . 2- يساعد المعلم على اختيار المادة العلمية التي يقدمها للطلاب . 3- يساعد المعلم على اختيار الأنشطة التعليمية المناسبة لتحقيق الأهداف التي سبق تحديدها ، واختيار الأدوات والأجهزة والمواد والوسائل التي يستخدمها هو وتلاميذه أثناء تدريس موضوع معين . 4- يمنع الارتجال في التدريس ، ويجنب المدرس المواقف المحرجة مثل الارتباك أثناء التدريس وسوء النظام وفشل التجارب . 5- يكسب المدرس الشعور بالثقة ويكسبه احترام التلاميذ وتقديرهم له . 6- ينمي عند التلاميذ الوعي بأهمية التخطيط في حياتهم العامة . 7- يعطي المدرس فرصة مستمرة للنمو المهني سواء في مجال المادة العلمية أو طرق وأساليب التدريس(كاظم وزكي،1993). 8- يمكن المعلم من تحديد مقدار المادة الذي يناسب الزمن المخصص للحصة وبداية الدرس ونهايته وصعوبة المادة وسهولتها . 9- يعطي المعلم الفرصة في التحقق من المعلومات والإطلاع بتوسع حولها والاستفادة من المراجع الحديثة . 10- يساعد المعلم على الوقوف على الدرس والتعرف على أوجه الربط بين الدرس الحالي واللاحق . 11- يساعد المعلم على عملية المراجعة والتعديل والتنقيح إذا وجد ضرورة لذلك (عبدالقادر أحمد،1998). تعريف خطة الدرس :- خطة الدرس هي ملخص لما يتضمنه هذا الدرس من معلومات وملخص لأنشطة التعليم والتعلم التي تعد لمساعدة الطلاب على تحقيق عدد من الأهداف المحددة وملخص لاستراتيجية التقويم التي سيتبعها المعلم للتأكد من مدى تحقق أهداف الدرس. كما أنه لا يوجد شكل أو نمط محدد لإعداد خطة الدرس ، ولكنها مجرد إطار عام يحتوي على بعض العناصر الأساسية التي ينبغي أن يتوافر فيها المكونات التالية :- موضوع الدرس ? الأهداف التعليمية ? المحتوى ? الأنشطة التعليمية ? الاستراتيجيات التدريسية ? الوسائل وأكواد التعليمية ? ملخص الدرس ? التقويم ? الواجبات المنزلية ? المقترحات ? وتختلف تفصيلات هذه العناصر من معلم إلى آخر فبعض المعلمين يعدها مختصرة ، والبعض الآخر يعدها مفصلة لتكون مرشدة ومعيناً له خلال التدريس وفي ظل خبرته القليلة به (الشهراني والسعيد،1418). وسوف نتناول فيما يلي شرح لعناصر خطة الدرس اليومي . عناصر خطة الدرس اليومي :- يجب أن تشمل عناصر الدرس على الأقل على أربعة عناصر رئيسية هي ( الأهداف ? الأنشطة التعليمية ? قائمة بالمراجع والمواد المستخدمة ? التقويم ) (كاظم وزكي،1993). ويرى آخرون أن عناصر تخطيط الدرس تشتمل على تحديد الأهداف ، اختيار المحتوى ، اختيار طريقة التدريس ، اختيار الأنشطة ، الاستراتيجيات ، الوسائل التعليمية ، التقويم ، الزمن ، إثبات النتيجة ، والملاحظات ، التعيينات ( الواجبات ) (أحمد عبدالقادر،1998). ونحن هنا سوف نناقش عناصر الدرس كما جاء في كتاب الشهراني والسعيد المتوسعة في تلك العناصر أكثر من غيره لتتحقق الفائدة بشكل أكبر وذلك بالتعرف على كل نقطة بصورة أوسع . 1- موضوع الدرس ( عنوان الدرس ): يعتبر تحديد موضوع الدرس بمثابة تحديد لمجال هذا الدرس ، ويخلط بعض المعلمين بين موضوع الدرس وبين موضوع الوحدة الدراسية ، فالدرس يعتبر أحد دروس الوحدة ، ويؤدي هذا إلى الوقوع في الخطأ أو التكرار كأن يتم إدخال عناصر في درس ما قد تم تناولها في درس آخر ، ففي دروس الكيمياء مثلاً يعتبر درس عن الحديد أحد دروس وحدة الفلزات ... وهكذا (الشهراني والسعيد،1418). ويجب أن يعطي هذا العنوان صورة واضحة لما يراد تحقيقه في الصف (الشهراني،1414). 2- أهداف الدرس : ( الأهداف السلوكية ) نقطة البداية في تخطيط الدرس هي معرفة لماذا يدرس هذا الدرس ؟ أو ما النتائج التعليمية المرجوة من تدريس هذا الدرس ؟ أي تحديد الأهداف السلوكية لهذا الدرس . فأهداف الدرس وبصفة عامة يجب أن يتوافر منها مجموعة من الشروط أهمها :- 1) أن تكون محددة فلا تكون عبارات مبهمة لا يفهم المقصود منها وواضحة لأي معلم آخر . 2) أن تكون مناسبة للطلاب وقدراتهم . 3) أن تكون تراعي الفروق لفردية وتتيح الفرصة للجميع . 4) أن ينصب الهدف في صياغته على أداء الطالب وليس على أداء المعلم أي أهداف سلوكية وليست تعليمية كما عرفنا سابقاً . 5) وتكون ممكنة التحقيق في ضوء إمكانيات المدرسة . 6) أن تشمل جوانب النمو العقلي المختلفة . أن يشمل الهدف على جانب تعليمي واحد ، فأهداف الدرس الجيد ينبغي أن يشمل كل منها جانباً تعليميا واحداً ولا يشمل أكثر من ذلك 3- المحتوى أو مادة الدرس :- تعتبر مادة الدرس أو محتواه العلمي من المكونات المهمة في خطة إعداد الدرس ويتوقف شكل المحتوى على أمرين هما :- 1- أهداف الدرس التي سبق تحديدها . 2- الخبرات المختلفة للموقف التعليمي . اذ أن المحتوى هو ترجمة لأهداف الدرس ، ويختلف المحتوى من استراتيجية لأخرى حسب ما يراه المعلم . واستراتيجية التدريس أو خطة السير في الدرس: من الأجزاء الرئيسية لخطة الدرس تحديد الاستراتيجية التدريسية التي سوف تتبع في تنفيذ الدرس ، ويتضمن هذا توضيح كيفية سير الدرس وتوجيه نشاط التعليم والتعلم ، ومن المفضل أن تشتمل على تمهيد للدرس يثير دافعية الطلاب للتعلم وتحديد أنشطة التعليم والتعلم التي سيشملها الدرس والوقت المخصص لها ونوع التفاعل الذي يمكن أن يحدث داخل الفصل وكيفية توجيهه والطريقة التي سوف يتبعها المعلم لتوفير تغذية راجعه له ولطلابه ، وأساليب اكتساب الطلاب للمعلومات ولجوانب التعليم الأخرى ، وأوجه مشاركة الطلاب خلال الدرس ... وغير ذلك. وباختصار يعتبر هذا الجزء تصوراً لما سيتم خلال الدرس من بدايته إلى نهايته ، ومن ثم ينبغي أن يتضمن الإجابة على السؤالين التاليين :- أ- كيف يبدأ الدرس ؟ ب- كيف يمكن السير في الدرس بعد ذلك خطوة خطوة لتحقيق أهدافه ؟ وما الخبرات التعليمية التي ستقدم خلال الدرس وكيفية تناولها من المعلم ؟ 5- ملخص الدرس : مهم أن يقوم المعلم بتلخيص الخبرات التعليمية التي يتناولها الموقف التعليمي في كل خطوة من خطوات سير الدرس ، فذلك يساعد على تثبيت نتائج الموقف التعليمي في الدرس . ويعتبر بمثابة تهيئة ختامية للدرس ويساعد الطلاب على فهم النقاط الأساسية للدرس ومعرفة أن خبرات الدرس قد انتهت وذلك قبل انتقالهم إلى خبرات جديدة (الشهراني والسعيد،1418). 6- التقويم النهائي للدرس : من الأجزاء الأساسية لخطة الدرس أن يحدد المعلم أساليب التقويم النهائي التي سيتعرف من خلالها على مدى نجاحه في تحقيق أهداف الدرس . 7- تحديد الواجبات : والتي يمكن تقسيمها إلى : واجبات منزلية قبل الدرس وبعد الدرس وواجبات أثناء الدرس أو خلاله . ومثل الواجبات المنزلية قبل الدرس كأن يطلب المعلم من الطالب رسم الجهاز الهضمي قبل موعد الحصة أو في اليوم الذي يسبق الدرس ، ومثال على الواجبات أثناء الدرس ، كأن يكلف الطلاب بحل واجب أو مسألة خلال زمن الحصة ، وكذلك يمكن أن تقسم الواجبات إلى واجبات جماعية لجميع الطلاب وواجبات لطلاب معينين دون غيرهم . 8- - المقترحات : يخصص المعلم جزءاً في دفتر التحضير أثناء التخطيط للدروس اليومية للمقترحات التي يقوم بكتابتها بعد الانتهاء من تنفيذ الدرس في الفصل أو المختبر وهذه المقترحات قد تشمل إعطاء الدرس أو الموضوع وقتاً أطول أو أقصر عند تدريسه في المرات القادمة ، أو كتابة بعض الأمثلة التي وردت أثناء المناقشة في الفصل أو المعمل ... (الشهراني،1414) 9- الاستمرارية : يجب على المعلم أن يحدث نوع من الاستمرارية في دروس العلوم ، لذا فعلى المعلم أن يخطط عند إعداد دروسه ، لربط كل درس بالدرس الذي قبله وبالدرس الذي بعده (الشهراني والسعيد،1418). |
اهم مداخل واساليب تدريس مادة العلومتمهيد : يستخدم المعلمون في المدارس مداخل متنوعة في تناولهم للمادة العلمية ، وهم يستخدمونها متكافلة متضامنه أي يستخدمون العديد منها في الحصة الواحدة ، ذلك لأن المعلم يجد نفسه عن قصد أو عن غير قصد ، أو من باب تخفيف الملل وجذب انتباه تلاميذه ، مضطراً لأن يغير في أسلوبة إن كان يرغب في استمرار النشاط والحيوية والتفاعل في داخل الصف . ومن ناحية أخرى تفرض بعض الموضوعات أحياناً مدخلاً وأسلوباً معيناً دون غيره لأنه يكون المدخل الأكثر جدوى في معالجتها . دراسة منهجية مختصرة لمداخل تدريس العلوم :ما أهم مداخل تدريس العلوم في المدارس ؟ أ. المدخل التاريخي : وكما هو واضح من اسمه فإنه يهتم بمتابعة تطور الموضوع والتغيرات التي طرأت عليه عبر الزمن، ومن هم العلماء الذين أسهموا في تطويره . العروض العملية : وهو مدخل متعدد الأشكال عند تنفيذه ، فقد يأخذ شكل عرض تجربة ، أو لوحة ، أو نموذج ، أو فيلم ، أو أي شيء آخر بهدف معالجة موضوع الدراسة . يقوم بالعرض شخص واحد (المعلم أو غيره) . التجريب والتجارب العملية : وفي هذا المدخل يقوم الطلاب بدراسة الموضوع دراسة عملية مباشرة حيث يوزعون في مجموعات تقوم بالعمل وتسجل الملاحظات وتجيب عن أسئلة معدة مسبقاً وأخرى يستدعيها الموقف . إن الرحلات العلمية الهادفة (وليس الرحلات الترفيهية) هي دروس تجريبية حقيقية وعميقة في واقع الأمر . التعليم المبرمج : وهو أسلوب يعتمد على إعداد المادة العلمية بشكل مرتب ترتيباً منطقياً ومترابطاً بدءاً من معرفة وخبرات التلاميذ العلمية والبيئية ، ومن ثم وضعها بين أيدي التلاميذ على شكل أسئلة أو عبارات سهلة يستجيب لها التلاميذ استجابة صحيحة وبذلك يتمكنون من المتابعة حتى نهاية الموضوع . يعتمد هذا المدخل على ترتيب وربط المادة العلمية ، ولا شك أن على المعلم أن يبرمج ويتسلسل ويربط الموضوعات العلمية مهما كان المدخل الذي يستخدمه . ما أهم الطرق التي يستخدمها المعلمون في تنفيذ الدروس ؟ يخطط المعلم لدروسه حتى يحدد المدخل الرئيس والمداخل الأخرى المساعدة التي سيستخدمها في عمليات التعلم والتعليم ، ومن النادر أن تكون النتاجات فعالة بدون التخطيط المسبق . إذن المعلم يخطط ويحدد مداخله ولكنه في التخطيط يحدد أمراً آخر هاماً أيضاً هو طريقة التنفيذ ، فما هي طرق تنفيذ دروس العلوم؟ يستخدم المعلمون طرقاً عديدة لتنفيذ حصصهم نلخصها فيما يلي : أ. طريقة المحاضرة :وفيها يقوم المعلم أو غيره بإلقاء الموضوع على جمهور التلاميذ تاركاً لهم المجال في نهايتها (إن بقي وقت) لطرح الأسئلة والنقاش الحوار (المناقشات الصفية) : وهي تعتمد على تعلم الموضوع من خلال أسئلة متتابعة (يعدها ويطرحها المعلم ونادراً التلاميذ) وتكون الإجابة عليها شفهياً أو شفهياً وكتابياً طريقة التعلم الذاتي : وكما هو واضح من اسمها ترتكز على تعلم التلاميذ بأنفسهم ، وفيها يعطي المعلم تلاميذه فرصة للتفكير والاستقراء والاستنتاج ، فيقدم لهم مادة مبرمجة ، أو يطرح عليهم مسألة ويعطيهم فرصة لبحثها . أو يوزعهم في مجموعات لإجراء تجارب عملية والتوصل إلى نتائج ، أو يكلف المجموعة بتحضير موضوع معين تحضيراً كاملاً وجيداً ، أي يستخدم التعلم التعاوني وهو في الواقع شكل من التعلم الذاتي إذا أحسن استخدامه أسهم مساهمة كبيرة في نمو التلاميذ العقلي والاجتماعي وفي إكسابهم العادات والسلوكات الصحيحة وتدريبهم عملياً على ممارسة الطريقة العلمية ما هي الأساليب التي يستخدمها المعلم في تنفيذه للمداخل المختلفة في تدريس العلوم . يستخدم المعلم هنا عدة أساليب منفردة أو مجتمعة وهي : أ. التلقين :حيث يقوم بإعطاء التلاميذ المعلومات لفظياً و / أو كتابياً ، وهذه الطريقة تشل تفكير التلاميذ وتجعلهماتكاليين، ومن المؤسف أنها من أكثر الطرق استخداماً من قبل معلمينا . إنها طريقة ضعيفة تحدث القليل من التعلم الحقيقي وتجعل التلميذ مجرد مردد لما يمليه عليه المعلم الاستقراء : راجع ورقتنا بعنوان تدريس المفهوم الاستنباط (الاستنتاج) : راجع الورقة السابقة . أولاً : المدخل التاريخي : وهو مدخل يتابع المفاهيم والحقائق العلمية من خلال دراسة تاريخية لها من حيث تطور بنائها وما دخل عليها من تعديلات . - أهمية المدخل التاريخي : تنبع أهمية هذا المدخل من كونه يساعد في تحقيق الكثير من أهداف تدريس العلوم ، نستعرض تالياً بعضاً منها : أ. حقائق العلم قابلة للتغيير والتعديل : حيث يوضح هذا المدخل تتابع واتصال المفاهيم والحقائق العلمية عبر دراسة تاريخية متتابعة . العلوم الطبيعية : هي علوم تراكمية ومعنى هذا أن الحقائق والمفاهيم ودراسة الظواهر بدأها علماء من مختلف أنحاء العالم وفي عصور مختلفة ، وأن كل واحد منهم قدم اسهامات أدت إلى تطور وزيادة معلوماتنا . العلم ملك للإنسانية جمعاء : يوضح المدخل التاريخي عبر ذكره للعلماء الذين أسهموا في تقدم العلم حقيقة أنهم من بلدان مختلفة من كل أنحاء العالم ، مما يؤكد أن العلم لا يخص بلداً معيناً ، ولكنه قد يزدهر في بلد معين في عصر ما نتيجة تقدم ذلك البلد عن غيره ، كما كان الحال مع الصين والعراق وبلاد الشام ومصر في الأزمنة القديمة ، ومع العرب في القرون الوسطى ، ومع الدول الأوروبية والولايات المتحدة في الوقت الحاضر . تقدير دور العلم والعلماء : وذلك من خلال ملاحظة معاناتهم وما يكابدونه من مشقة ، وما يقومون به من تجارب ، ومن تحليل للحالات المدروسة ، فالاكتشافات والاختراعات العلمية هي نتيجة جهود مضنية وأعمال دؤوبة . التفكير العلمي والطريقة العلمية : العلماء لا يعملون جزافاً وبدون تخطيط ، إنهم يقومون بدراسات منهجية للظواهر والأحداث ، تعتمد أسلوباً منظماً في التفكير حتى يصلوا إلى النتائج . إن تقديم الأمثلة التطبيقية للأسلوب العلمي من خلال مدخل تاريخي يسهم في تقريب طلابنا من الأسلوب العلمي في التفكير الربط بين العلم والمجتمع : تساعد الدراسة التاريخية على الربط القوي بين العلم والمجتمع ، فالدراسة التاريخية توضح الظروف والعوامل الاقتصادية والاجتماعية التي تؤدي إلى تقدم العلم أو تراجعه ، كما تتابع وتحلل التطبيقات العلمية التي أسهمت في حل الكثير من المشاكل الاجتماعية وفتحت للإنسان مجالات جديدة في ميادين الصحة والمواصلات وغيرها العلماء والإنسانية : من دراسة المباديء والقيم الأخلاقية للعلماء ، يتضح للطلاب الكثير من صفاتهم كالتواضع واحترام الآخرين والاعتراف بفضل العلماء الذين سبقوهم عليهم ، وكذلك دراسة ما قام به من سبقهم من علماء من أعمال وتحليلها وعدم أخذها مسلَّماً بها . وتتجلى أخلاقيات العلماء من محاولة تقليل أخطار مخترعاتهم ومكتشفاتهم أو الدعوة إلى إجراء دراسات وأبحاث تعمل على تخفيف معاناة الإنسانية ، وما جائزة نوبل (مخترع وصانع الديناميت) التي ابتدعها وأوصى أن تستمر بعد وفاته إلا واحدة من مظاهر المشاعر الإنسانية والقيم الأخلاقية التي يتحلى بها العلماء ]تخطيط وتنفيذ دروس باعتماد المدخل التاريخي : يحتاج المعلم الذي يريد استخدام هذا المدخل عند تدريس مفهوم أو موضوع علمي أن يطلع عليه ويدرسه بعمق ، وبعد ذلك يحدد الأهداف التي يريد تحقيقها، وبذلك يحدد الجوانب التي يريد إظهارها ، إن المدخل التاريخي مدخل واسع ومتفرع وصعب التنفيذ إذا أخذ بكل تفاصيله ، لذلك على المعلم ان يختار منه ما يريده وبذلك يطبق شكلاً مختصراً عنه ، ومثالاً على ذلك نقول يمكن أن يستخدم المعلم هذا المدخل للتركيز على دور العلم والعلماء أو على قيمهم وإنسانيتهم ، أو على التحليل والطريقة العلمية ... إلخ . مثال : اختيار موضوع المادة مفهومها وتركيبها للدراسة بالمدخل التاريخي : - الأهداف : أن يستنتج الدارسون أنَّ : أ- العلم تراكمي البناء . ب- العلم منشط إنساني . جـ- حقائق وقوانين ونظريات العلم قابلة للتغيير والتعديل . د- وصول العلماء إلى المعلومات والحقائق لا يأتي إلا نتيجة جهود مضنية . هـ- التجريب هو عامل أساس في تقدم العلوم الطبيعية . تركيب الذرة وبناء ما عرف نتيجة لتضافر جهود علماء عديدين . ز- تحليل النتائج والتركيب والربط هو من صميم عمل العلماء ودارسي العلوم التعلم القبلي : أ. أفكار اليونانيين عن المادة وتقسيم مكونات الحياة إلى عناصر أربعة هي الهواء والماء والتراب والنار . ب. أفكار العرب وبدء مفهوم التحليل والتركيب والتجربة العلمية على يد جابر ابن حيان والرازي وابن سينا. ج. أفكار لافوازييه وبروست وبدء ظهور قوانين الاتحاد الكيماوي . د. نظرية دالتون الذرية ووضع الأساس للحسابات في التفاعلات الكيميائية بمفهومها الحديث . هـ. التسلسل التاريخي للقانون الدوري ووضع الترتيب الدوري من قبل مندلييف . و. اكتشاف الإشعاع . ز. روذرفورد واكتشاف أنواع الأشعة المختلفة . ح. دراسة تركيب الذرة ومكوناتها من جديد من قبل روذرفورد وتومسون وموسلي ، وسقوط الكثير من أفكار دالتون عن الذرة . ط. نظرية بور في الذرة ومعادلته لوصف حركة الالكترون . ي. أفكار بلانك واينشتاين عن المادة والطاقة وعلاقة الواحدة منهما بالأخرى . ك. شرودنجر ونظرية الكم في ثوبها المقبول حتى الآن . اختبار التعلم القبلي : أ. أذكر فرقين بين العناصر والمركبات . ب. أذكر فكرتين طرحهما دالتون في نظريته الذرية المقدمة : أ. فكرة عن حياة وتاريخ العالم الإنجليزي روذرفورد . ب. المعلومات العلمية السابقة لروذفورد التي استفاد منها . وبنى عليها : * تصنيف المادة إلى عنصر ومركب ومخلوط . * فكرة الذرات والجزيئات ونموذج تومسون للذرة . * اكتشاف أشعة X (أشعة Rontgen) ومعرفة خصائصها . * النشاط الإشعاعي الطبيعي وأفكار بيكريل وعائلة كوري عنه . الإجراءات : تجارب روذرفورد وتلاميذه ومساعديه تجربة (1) دراسة الأشعة الصادرة عن مادة لها خاصية النشاط الإشعاعي كالراديوم واليورانيوم . الأهداف : أ. ما هي نواتج النشاط الإشعاعي ؟ ب. ما هي خصائص الأشعة التي تصدر عن مادة نشطة كالراديوم وغيره ؟ شكل للتجربة : أ. ماذا حدث للأشعة عند مرورها خلال المجال الكهربائي ؟ ب. ما نوع شحنة الأشعة التي تنحرف نحو القطب السالب ؟ جـ. ما نوع شحنة الأشعة التي تنحرف نحو القطب الموجب ؟ د. لماذا لم تتأثر بعض الأشعة وبقيت سائرة في اتجاهها دون انحراف ؟ هـ. كم نوعاً من الأشعة ظهر نتيجة لهذه التجربة ؟ و. لقد أجرى روذرفورد تجربة أخرى استبدل فيها المجال الكهربائي بمجال مغناطيسي ، ماذا تتوقع أن يحدث للأشعة . اذكر دليلاً يدعم إجابتك . ز. أجرى روذرفورد تجارب عديدة غيرت فيها نوعية المادة المشعة وشدة المجال الكهربائي والمغناطيسي، لماذا أتعب نفسه وقام بهذه الكمية الكبيرة من التجارب ؟ تجربة (2) توجيه أشعة µ على صفيحة معدنية رقيقة تمهيد : بعد اكتشافات روذرفورد لأنواع الأشعة وخواصها ، أوعز لتلميذيه ومساعديه جايجر ومارسدن إجراء تجارب تقذف بها صفائح معدنية رقيقة بسيل من أشعةµالصادرة عن مادة مشعة إشعاعاً طبيعياً . الأهداف : أ. ما هو سلوك أشعة µ عندما تقذف على صفيحة معدنية رقيقة ؟ ب. كيف يختلف سلوك أشعة ألفا باختلاف نوع الصفيحة المعدنية الرقيقة ؟ ج. محاولة وضع نموذج جديد للذرة غير نموذج تومسون . أسئلة المناقشة : أ. ما نوع الشحنة التي تحملها أشعة ألفا ؟ ب. حسب معلوماتكم عن الذرة الآن ما هي الملاحظات التي تتوقعون أن يكون جايجر ومارسدن قد سجلاها عن سلوك أشعة ألفا ؟ ج. لماذا اخترقت الكمية الكبرى من أشعة ألفا الصفيحة المعدنية دون انحراف ؟ د. لماذا كانت الأشعة التي عانت انحرافاً كمية قليلة جداً ؟ هـ. لماذ كانت الأشعة التي عانت ارتداداً عندما اصطدمت بالصفيحة قليلة جداً ؟ و. ما الذي يمكن أن يجعل أشعة ألفا ترتد وتعكس اتجاه حركتها تماماً ؟ ز. ماذا يحدث لأشعة ألفا إذا مرات في منطقة تحوي : 1. شحنات سالبة كثيفة . 2. شحنات سالبة خفيفة . 3. شحنات موجبة كثيفة . 4. شحنات موجبة خفيفة . ح. في أي الحالات تسير أشعة ألفا بحرية أكبر في الفراغ أم في منطقة توجد بها مواد وأشعة ؟ لماذا ؟ ط. لماذا تكون سرعة الضوء في الفراغ أكبر منها عندما يسير الضوء في أي مادة مهما كان نوعها ؟ ي. كيف تقارن بين سرعة الضوء في الهواء وفي الماء ؟ ما سبب اختلاف السرعة ؟ ك. متى يكون مرور أشعة µ أسهل ما يمكن ؟ ل. يقول روذرفورد مشبهاً ما حدث عن ارتداد أشعة ألفا بالاتجاه العكسي ؟ لقد اندهشت للنتيجة إلى حد كبير جداً فقد كان الأمر كأنك أطلقت قذيفة مدفع على صفيحة ورقية فارتدت القذيفة عليك دون أن تحدث في الورقة أي شيء . م. لقد كرر روذرفورد التجربة ذاتها على صفائح معدنية مختلفة . فما هي برأيك أوجه الشبه بين سلوك العناصر المختلفة؟ ن. ما هي أوجه الاختلاف بين سلوك العناصر المختلفة ؟ س. في أي الحالات يكون الارتداد أكبر إذا كانت الصفيحة من الذهب أم الحديد أم من الألومنيوم ؟ لماذا ؟ ع. لو كنت مكان روذرفورد ومعاونيه فما هي الفرضيات والنتائج التي تصوغها واصفاً بنية الذرة بناء على هذه التجارب؟ ق. ما هي نقائص نظرية روذرفورد عن البنية الذرية ؟ التقويم الختامي : أ. لم يتوقف بحث الإنسان عن تركيب المادة منذ بدء الخليفة وحتى الآن ؟ ب. لقد تغيرت أفكارنا عن الذرة منذ دالتون حتى روذرفورد ، أذكر ثلاثاً من التعديلات الأساسية التي أدخلها روذرفورد على أفكار دالتون . ج. لو وجهت أشعة بيتا إلى الصفيحة المعدنية الرقيقة فأين تتوقع أن : 1- ترتد عاكسة اتجاهها . 2- تنجذب . 3- تبقى سائرة في اتجاهها . د. لو كانت نواة ذرة العنصر كبيرة فماذا تتوقع أن يحدث لكمية أشعة ألفا التي ترتد ؟ هـ. أيهما ترتد عنه أشعة ألفا أكثر : - صفيحة Al أم صفيحة تشبهها من Cu . 2- صفيحة فضة أم صفيحة تشبهها من النيكل . 3- صفيحة بوتاسيوم أم صفيحة تشبهها من الصوديوم . لماذا لا يجوز لنا أن نضع تعميماً نتيجة تجربة واحدة أو اثنتين ؟ ز. وضح كيف استخدم روذرفورد التحليل في التوصل إلى أن حجم نواة الذرة صغير وأن شحنتها موجبة . ح. ما هي الأخطار التي كان يتعرض إليها روذرفورد ومساعدوه أثناء إجراء تجاربهم وتحليلاتهم . ط. اضرب مثالاً آخر لمفهوم أو حقيقة علمية تطورت معرفتها عبر سلسلة من العلماء . ي. يقول أحد العلماء "ما رأيت البعيد إلا لأنني كنت أقف فوق أكتاف الآخرين" ، ماذا يقصد العالم بقوله هذا؟ فسر ، واضرب مثلاً توضيحياً |
مبررات الحاجة إلى استخدام أسلوب الجودة الشاملة في التعليم : عندما يظهر على أداء المنظمة بعض الشواهد السلبية في الأداء يصبح من الضروري عليها أن تتجه إلى تبني أسلوب إدارة الجودة الشاملة, وقد حصرها بشكل عام (هلال 1998 م) في المظاهر التالية : - استهلاك وقت أكثر من المقرر في العملية الإنتاجية . - تعدد صور وأشكال الرقابة . - هروب العاملين من ذوي الخبرات المتميزة من المنشاة . - استهلاك الكثير من الوقت في الاجتماعات . - تبادل الاتهامات واللوم بين العاملين . - كثرة الشكوى داخليا ( الموظفين ) وخارجيا ( العملاء). أما ( البيلاوي وآخرون ,2006) فيروا بأن ضرورة تطبيق الجودة على المؤسسة التعليمية يرجع لعدة أسباب منها: أ / ظهور الحاجة في المجتمع المدرسي إلى التكامل والانسجام بين مستوياته المختلفة ( هيئة التدريس والإدارة التعليمية المحلية أو المركزية ، أولياء الأمور والطلاب ) . ب / ضعف التعاون بين المجتمع المحلي والمدرسة . ج / ظهور ملامح الضعف في إنتاجية العاملين بالمدرسة والحاجة إلى نظام جيد للمحاسبية على الإنتاجية . د / حاجة المدرسة إلى مساحة أكثر من الحرية في اتخاذ القرار، وتدعيم تمويل مشروعات المدرسة . هـ / الحاجة إلى ترشيد العمالة والإتقان في المدرسة . و / الحاجة إلى مصداقية المستفيدين حول إنتاجية المدرسة وقدرتها . ز / الحاجة إلى تعزيز ثقافة مدرسية مؤيدة للتطوير والتحديث . ح / حاجة مجتمع المدرسة إلى إيجاد السبل للتوصل إلى معرفة حقيقية لتطوير الأداء والإنتاجية فيه . ط / غموض الأهداف لدى العاملين في المدرسة ومؤسسات التعليم ( ما هو المطلوب عمله كي أكون مميزا ؟, وما هي المتطلبات التي أحقق بها دخلا أفضل ؟, وما هو المنتج النهائي الذي أحاسب عليه وأعــمل على تحسينه ؟) . الجودة الشاملة في المؤسسات التربوية التعليمية : أما الجودة الشاملة في الإدارة التربوية هي جملة الجهود المبذولة من قبل العاملين في المجال التربوي لرفع مستوى المنتج التربوي وهو )الطالب ) بما يتناسب مع متطلبات المجتمع، وبما تستلزمه هذه الجهود من تطبيق مجموعة من المعايير والمواصفات التعليمية والتربوية اللازمة لرفع مستوى المنتج التربوي من خلال تظافر جهود كل العاملين في مجال التربية. ومن هنا يقصد بإدارة الجود الشاملة في المجال التربوي التعليمي : أداء العمل بأسلوب صحيح متقن وفق مجموعة من المعايير التربوية الضرورية لرفع مستوى جودة المنتج التعليمي بأقل جهد وكلفة محققا الأهداف التربوية التعليمية ، وأهداف المجتمع وسد حاجة سوق العمل من الكوادر المؤهلة علميا . ويعرف ( رودز ) الجودة الشاملة في التربية بأنها عملية إدارية ترتكز على مجموعة من القيم وتستمد طاقة حركتها من المعلومات التي توظف مواهب العاملين وتستثمر قدراتهم الفكرية في مختلف مستويات التنظيم على نحو إبداعي لضمان تحقيق التحسن المستمر للمؤسسة. ويعرفها أحمد درياس بأنها " أسلوب تطوير شامل ومستمر في الأداء يشمل كافة مجالات العمل التعليمي، فهي عملية إدارية تحقق أهداف كل من سوق العمل والطلاب ، أي أنها تشمل جميع وظائف ونشاطات المؤسسة التعليمية ليس فقط في إنتاج الخدمة ولكن في توصيلها ، الأمر الذي ينطوي حتما على تحقيق رضا الطلاب وزيادة ثقتهم ،وتحسين مركز المؤسسة التعليمية محليا وعالميا . ويعرفها رودس : أنها عملية إستراتيجية إدارية ترتكز على مجموعة من القيم وتستمد طاقة حركتها من المعلومات التي نتمكن في إطارها من توظيف مواهب العاملين واستثمار قدراتهم الفكرية في مختلف مستويات التنظيم على نحو إبداعي لتحقيق التحسن المستمر للمنظمة. ومن التعاريف السابقة نستنتج أنه من الضروري بمكان تسخير كافة الإمكانيات المادية والبشرية ، ومشاركة جميع الجهات والإدارات والأفراد في العمل كفريق واحد ، والعمل في اتجاه واحد وهو تطبيق معايير إدارة الجودة الشاملة في النظام التربوي التعليمي ، وتقويم مدى تحقيق الأهداف ، ومراجعة الخطوات التنفيذية التي يتم توظيفها . ويعتبر إدوارد ديمنج رائد فكرة الجودة الشاملة حيث طور أربعة عشر نقطة توضح ما يلزم لإيجاد وتطوير ثقافة الجودة ، وتسمى هذه النقاط " جوهر الجودة في التعليم " وتتلخص فيما يلي : 1 ـ إيجاد التناسق بين الأهداف . 2 ـ تبني فلسفة الجودة الشاملة . 3 ـ تقليل الحاجة للتفتيش . 4 ـ أنجاز الأعمال المدرسية بطرق جديدة . 5 ـ تحسين الجودة ، الإنتاجية ، خفض التكاليف . 6 ـ التعليم مدى الحياة . 7 ـ القيادة في التعليم . 8 ـ التخلص من الخوف . 9 ـ إزالة معوقات النجاح . 10 ـ خلق ثقافة الجودة . 11 ـ تحسين العمليات . 12 ـ مساعدة الطلاب على النجاح . 13 ـ الالتزام . 14 ـ المسئولية وحتى يكون للجودة الشاملة وجود في مجال التطبيق الفعلي لا بد من توفر خمسة ملامح او صفات للتنظيم الناجح لإدارة الجودة الشاملة من اجل الوصول إلى جودة متطورة ومستدامة وذات منحنى دائم الصعود ، وهذه الملامح هي : 1 ـ حشد جميع العاملين داخل المؤسسة بحيث يدفع كل منهم بجهده وثقله تجاه الأهداف الاستراتيجية للمؤسسة مع التزام الكل ? دون استثناء ? كل فيما يخصه. 2 ـ الفهم المتطور والمتكامل للصورة العامة، وخاصة بالنسبة لأسس الجودة الموجهة لإرضاء متطلبات "العميل" والمنصبة على جودة العمليات والإجراءات التفصيلية واليومية للعمل . 3 ـ قيام المؤسسة على فهم العمل الجماعي. 4 ـ التخطيط لأهداف لها صفة التحدي القوي والشرس والتي تلزم المؤسسة وأفرادها بارتقاء ملحوظ في نتائج جودة الأداء . 5 ـ الإدارة اليومية المنظمة للمؤسسة- القائمة على أسس مدروسة وعملية ? من خلال استخدام أدوات مؤثرة وفعالة لقياس القدرة على استرجاع المعلومات والبيانات ( التغذية الراجعة ) |
استخدام أسلوب القصة في تدريس العلوم (كيمياء/فيزياء/أحياء )-----------------------------------------------------------
إن من الأولويات التي تقع على عاتق المعلم تنويع الأساليب التي يعتمد عليها في تدريسه للطلاب ، ومن هنا ظهرت العديد من الطرق والاستراتيجيات المختلفة التي تهدف في المقام الأول إلى تسهيل عملية التعلم والتعليم لدى أبنائنا الطلبة لا سيما في عصر المفاهيم العلمية المتزايدة التي يعج بها ما يسمى بعصر التكنولوجيا والانترنت . وهذه إحدى الطرق التي انتهجها التربويين لتسهيل عملية التدريس وجعل المادة العلمية محببة لدى الطالب. فما رأيكم أن تستكشف هذه الطريقة سويا ؟ مقدمة: قد يستغرب البعض أن القصص يمكن استخدامها في تدريس العلوم، ولكنها حقيقة فالقصص كما وجدت الكثير من الأبحاث أنها من الطرق ذات الفائدة الكبيرة على الطلبة في إكسابهم المعلومات وفي تنمية الاتجاهات والميول العلمية لديهم. وفي تدريس العلوم يتم بناء قصة حول مفهوم معين، وتكون القصة في شكل إحداث متسلسلة حول ذلك المفهوم. فوائد استخدام القصة في تدريس العلوم: --*-**-*-*-*-*------*-*-*-*-***-هناك عدد من الفوائد يجنيها المتعلم والمعلم من استخدام أسلوب القصة في تدريس العلوم منها: ? تبحث في المعنى الذي يحمله المتعلم عن الظاهرة أو المفهوم موضوع القصة. ? يساعد الطالب على بناء فهم للمفهوم العلمي موضوع القصة من خلال تضمين المفهوم في الحياة العادية للطالب. ? يظهر مدى فهم الطالب للمفاهيم العلمية موضوع القصة، وذلك من خلال إعطاء الطالب مفاهيم معينة أو قيامه بالعصف الذهني واستخراجه هو للمفاهيم التي سيقوم بكتابة قصة حولها. فكاتب القصة يظهر فهمه للظاهرة من خلال قصته. ? يتيح للطالب الفرصة لإظهار قدرته الخيالية والتعبير عن شعوره حول موضوع القصة بطريقة ابتكاريه. ? يتيح للطالب الفرصة لإظهار مهارته الكتابية بالإضافة إلى استخدامه الكتابة في التعلم. ? يساعد المعلم في تقويم فهم طلابه للمفاهيم العلمية موضوع القصة، وذلك لإمكانية استخدامها كطريقة تقويم. مواضيع لاستخدام القصة في تدريس العلوم: *--*--**-*-*- من المواضيع يمكن تدريسها عن طريق القصة منها: ï ذرة صوديوم وما يحدث لها عندما تتفاعل مع الكلور لتكوين كلوريد الصوديوم. ï الجهاز الدوري: كريات الدم الحمراء تلعب دورا حيويا في حياتنا. يمكن أن يطلب من الطالب اعتبار نفسه كرية دم حمراء ويكتب عن يوم في حياة كرية الدم الحمراء. ï الأزمة القلبية وكيف تحدث. كيفية تدريس المفهوم العلمي باستخدام أسلوب القصة: فيما يلي خطوات استخدام أسلوب القصة في تدريس العلوم: 1. يقوم المعلم بتجهيز عدد من الحصص في وحدة معينة، ويمكن للطلاب مساعدته في ذلك . 2. يقوم المعلم بعرض مجموعة من القصص الجاهزة لتوضح للطلاب كيفية عمل قصة معينة حول مفهوم معين. 3. يقوم المعلم بتقسيم الفصل إلى مجموعات كل مجموعة مكونة من أربعة طلاب ويطلب من كل مجموعة القيام بعملية العصف الذهني للبحث عن أفكار للقصة للمفهوم موضع الدراسة، ويقوم أحد أفراد المجموعة بتسجيل الأفكار. 4. يطلب المعلم من أحد الطلاب في كل مجموعة قراءة الأفكار التي وضعتها المجموعة له ولزملائه في المجموعة لأخذ التغذية الراجعة منهم. 5. يختار الطلاب في المجموعة إحدى الأفكار المطروحة ويقومون بالتركيز عليها وطرح أفكار أخرى تدعمها مثل استخدام الرسومات والأحداث الجارية. 6. يقوم الطلاب بتكملة المسودة الأولى للقصة. 7. تقوم كل مجموعة بقراءات قصة المجموعة الأخرى والتعليق عليها. 8. يقوم المعلم بالتعليق على القصص لكل مجموعة. 9. يقوم الطلاب بعملية نسخ وتوضيح للقصة (لوحات، ملصقات،?.). 10. يقوم الطلاب بإظهار وتوضيح قصصهم بصورتها النهاية. 11. يقوم الطلاب بقراءة القصص التي كتبوها. 12. يمكن أن يقوم الطلاب بعمل تقييم للقصص التي قاموا بها من حيث استفادتهم منها.أمور يجب مراعاته لتقويم قصص الطلاب: من الأمورالتي يجب أن يراعيها المعلم عند تقيمه لقصص الطلاب وهي: 1. المشاركة: مهارات العمل الجماعي مثل الاستماع واحترام الآخرين، و إعطاء تعليقات مفيدة. 2. المحتوى: من حيث الأصالة وعمق الفهم للمفهوم العلمي والكتابة الجيدة والتوضيحات.أشياء هامة في استخدام القصة في تدريس العلوم: هناك عدد من الأمور تساعد على إظهار القصة بشكل ممتاز وهي: كتابة القصة بلغة علمية ولغوية جيدة. استخدام الرسومات التوضيحية والأحداث الجارية، وهنا يمكن استخدام أسماء شخصيات يحبها الأطفال. الابتكار في القصة والبعد عن التقليد. تقديم الحوافز للقصص المتميزة. شكل أخر للقصص في تدريس العلوم:ليس بالضرورة أن يقوم الطلاب بإعداد قصة حول موضوع معين ?وان كان هو الأفضل- بل يمكن للمعلم أن يقوم هو بإعداد قصة حول موضوع معين، و في نفس الوقت إعداد مجموعة من الأسئلة توزع على الطلاب حول تلك القصة. بعد ذلك يقوم المعلم بسرد القصة ويقوم الطلاب بالإجابة على أسئلة القصة أثناء سردها أو إعطائهم فرصة من قبل المعلم بعد الانتهاء من سرد القصة للإجابة على الأسئلة |
المفاهيم الأساسية لإدارة الجودةالشاملة الجودة - في المجال التربوي - هي ترجمة احتياجات وتوقعات طلاب الخدمة أوالمستفيدين بشأن الخدمة إلى خصائص محـددة ، تكون أساس التصميم الخدمة التربوية وتقديمها لطلابها بما يوافق توقعاتهم. تأكيد الجودة يقصد بتأكيد الجودة ، تصميم وتنفيذ نظام يتضمن سياسات وإجراءات للتأكد من الوفاء بمتطلبات الجودة،ليس فقط على نطاق ومراحل عملية إنتاج خدمة تربوية معينة ، بل على نطاق أشمل يضم مراقبة الجودة على مستوى وظائف المنظمة التربوية ككل وتركز أنشطة تأكيد الجودة على منع الانحرافات . بينما تركز مراقبة الجودة على كشفها أو اكتشافها بعد حدوثها أهداف تأكيد الجودة تهدف أنشطة تأكيد الجودة إلى - 1- وضع أهداف لسياسة الجودة ومتابعة تنفيذها من منظور شامل 2-- تصميم موازنات لمراقبة الجودة ومتابعةالأداء على ضوئها -3-تحسين الجودة وزيادة الإنتاجية وخفضالتكلفة كأهداف متكاملة -4- تقييم نظام مراقبة الجودة من حيث فاعليته وتكلفت -5-تقليل المخاطر المترتبة على انخفاض الثقةبالخدمة التربوية أو الاعتماد عليها، والمسئوليات أو النتائج السلبية المترتبة علىذلك وتحت مظلة تأكيد الجودة ، يجب 1-تصميم وتطوير معايير موضوعية لقياسالأداء 2- قياس الأداء إزاء المعايير الموضوع 3-أن يكون القياس قبل الأداء وخلاله ،وبعده 4-يتعين أن بشمل هذا القياس المجالاتالتالية أ- تصميم الخدمة التربوية:أي العناصر التي تتضمنها العملية التعليمية / التربوية، ومدى استيفائها للخصائص المطلوب توفرها ب- تصميم عملية إنتاج أو تقديم البرنامج التعليمي/ التربوي :كيف سيتم تقديم أوتنفيذ البرنامج ، وهل يضمن التصميم أداء فاعلا بأقل تكلفة ممكنة ؟ ج- المدخلات: من أين سيتم تدبير المدخلاتالبشرية ( المدرسون الإداريون ) وكيف سيتم تدبير التجهيزات اللازمة لتقديم البرنامج؟ د- التنفيــذ: وهنا نتساءل !! أي العمليات المرحلية أو الفرعية تعدحرجة بالنسبة للجودة ؟ وماهي متطلبات تدريب القائمين على البرنامج بما يفي بمتطلباتالجودة ؟ هـ - الإجراءات التصحيحية:ماهي الإجراءات اللازمة عندما يظهر قصور في الجودةقبل تقديم البرنامج التعليمي/ التربوي ، أو بعد تنفيذه؟ عناصر نظام تأكيد الجودة أولاً: مراقبة الجودة يشير تعبير مراقبة الجودة إلى تصميم معايير مخططة من واقع خصائص تصميم البرنامجالتعليمي/ التربوي ، وتنفيذ سلسلة من القياسات المخططة لتقييمالأداء مقارنا بالمعايير وذلك للتأكدمن التوافق مع الموصفاتواتخاذ الإجراءات التصحيحية والمانعة للخطأ أو الانحراف عن المعايير مهام نظام مراقبة الجودة يمكن تحديد أهم هذه المهام فيما يلي 1-تحديد مستويات محددة لمتطلباتالجودة 2-تحديد العلاقة بين خصائص البرنامج أوالخدمة وبين خصائص عملية الإنتاج أو التقديم 3-تحديد الاحتياجات منالموارد البشرية والماديةوالمالية ، والطرق اللازمة لقياس الجودة 4-قياس وتسجيل الجودة 5-تصميم عمليات تصحيحية في حالة انحرافالجودة الفعلية عن المعيارية متى تبدأ مراقبة الجودة ؟ يتعين أن تبدأ مراقبة الجودة قبل مدة طويلة نسبيا منتقديم البرنامج التعليمي/ التربوي التأكد من مناسبةالمدخلات البشرية والمادية والمالية ومع بدء التنفيذ يتعين متابعة جودة النواتج المرحلية والهدف هو تنبيه المديرين المعنيين لمدى الحاجة لاتخاذ إجراء تصحيحي أو اكثر دونتأخير أيهما أشمل : تأكيد الجودة أم مراقبةالجودة؟ تأكيد الجودة هو الأشمل . إذ يتضمن تأكيد الجودة تخطيط وتشغيل نظم مصممة للتأكد منأن متطلبات الجودة قد تمالوفاء بها ولأن هذه المتطلبات تنبعمن المستفيد أو متلقي الخدمة،فإن نطاق تأكيد الجودة يمتد على خلاف مراقبة الجودة - لأبعدمن عمليات الإنتاج وخارجها فيشمل باقي وظائف المنظمة وأنشطتها، بدءا بأنشطة التسويق للتعرف على توقعات طلابالخدمة أو المستفيدين وخصائص المنتجات المناسبة، ومرورا بالموارد البشرية، تدبيرها وخصائصها ، وعمليات الشراء والتخزين، وعمليات الإنتاج ، والعملياتالمالية، والبحوث والتطوير وانتهاء بتقديم الخدمة ومتابعة وخدمة المستفيد أو متلقيالخدمة وبنظرة شاملة فإن مجالات تأكيد الجودة تضم كلامن تصميم المنتج أو البرنامج الخدمي تصميم عملية الإنتاج الشراء تقديم الخدمة أو الصنع البحوث والتطوير مراقبة الجودة التعبئة أو الغلاف المعنوي ثانيا: هندسة الجودة يقصد بهندسة الجودة تخطيط استراتيجي تجاه تصميم الجودة في المنتج أو الخدمة تخطيط يبدأ بتحري رغبات وتوقعات المستفيدين مرورا بترجمة هذه الخصائص إلى تصميم معين في الخدمة ثم تحري أنسب سبل لتصميم عملية إنتاج أو تقديم الخدمة ويشمل هذا التخطيط التنبؤ بمشكلات الجودة الممكن وقوعها قبل أو قبيل بدء عمليةإنتاج أوتقديم الخدمة الجودة .. والجودة الشاملة هل الجودة ، هي الجودة الشاملة ؟ هل هما مترادفتان.. أم مختلفتان ؟ الإجابة .. لا .. إنهما تختلفان ما هو المقصود بجودة الخدمة ؟ 1-تحسين الأداء ؟ 2-النجاح في تنمية عدد المستفيدين بالخدمة؟ 3-تبسيط الإجراءات ؟ 4-انخفاض عدد وحدات الأداء المعيبة؟ 5-انخفاض الحاجة إلى الرقابة أو التفتيش؟ 6-انخفاض التكاليف ؟ 7ٍانخفاض شكاوي طلاب الخدمة أوالمستفيدين؟ 8-الإسراع بتقديم الخدمات للعملاء ؟ 9-الكياسة واللباقة في التعامل مع طلابالخدمة أو المستفيدين؟ 10-تقديم خدمات جديدة ؟ 11-تطوير خدمات قائمة ؟ 12-أم ماذا ؟ يقصد بجودة الخدمة أن يكون مستوى إنتاجها / تقديمها على النحو الذي يتوافق مع رغبات و توقعات المستفيد المعلنة و.. المتوقعة معادلة الجودة الجودة : مستوى ما يتوقعه المستفيد عنالخدمة = مستوى الخدمة التي تلقاها فعلا في المعادلة السابقة لم تكن هناك فجوة ما هو المقصود بالفجوة ..ومتى تحدث ؟ إنها الفجوة بين توقعات المستفيد عن الخدمة ..و.. إدراكه للخدمة التي تلقاها بالفعل وتحدث عندما تقصر خصائص الخدمة المقدمة عن الخصائص التيتوقعها المستفيد يمكن التعبير عن مقياس جودة الخدمة وفقاللنموذج الرياضي المبسط التالي جودة الخدمة = الخدمة كما أديت أو قدمتفعلا - توقعات المستفيد خصائص الخدمة التربوية التي تؤثرفي مدى رضاء المستفيد ؟ أهم هذه الخصائص أولاً: الجودة الفنية،وتشمل 1-قدرات العاملين المعرفة و المهارة : 2-التكنولوجيا التعليمية/ التربوية - التجهيزات × أساليب استخدامها × مناسبتها للمستفيد 3- الظروف المادية في المؤسسةالتعليمية مثل الإضاءة – التهوية – النظافة – الضوضاء – الأثاث –التجهيزات – الزحام - مساحة قاعة التعامل – تجهيزات قاعة التعامل ثانياً : جودة الأداء الوظيفي 1-مظهر مقدمي الخدمة 2- قيم واتجاهات مقدمي الخدم 3- أسلوب تعامل مقدم الخدمة سلوكياتالأداء ثالثاً : سهولة اقتضاء الخدمة 1-ساعات وفترات العمل 2-التوزيع الجغرافي 3-ملاءمة موقع تقديم الخدمة 4-مدى وجود ساحة لانتظار السيارات 5-التخطيط الداخلي لمباني الفرع 6-عدد منافذ الخدمة 7-عدد الحاسبات المتاحة لاستخدامالمستفيدين 8-التجهيزات ومدى حداثتها قاعات التعاملومدى مناسبتها 9-الكتيبات الكفاية – الإخراج رابعاً : الثقة 1-القدرة على تقديم الخدمات في مواعيدهاالمتوقعة 2-مدى وجود إرشادات واضحة محددة 3-مدى دقة الأداء 4-مدى انعدام الأخطاء 5-الصورة الذهنية خامساً : الاستجابة 1-مدى الاهتمام بتلقي استفسارات وشكاوىالمستفيدين 2-مدى سرعة معالجتها 3-مدى الالتزام والسرعة في الخدمة 4-الحساسية لحاجات وتوقعات المستفيدين 5-مدى مراعاة سلسلة الجودة بين العاملينوبينهم وبين المستفيدين وتتكامل هذه الخصائص المتوقعة ، ليقابلها المستفيد بالخصائص التي تلقاها لتحدد الصورة الذهنية لدي المستفيد عن المنظمة |
تحليل المحتوى
http://i63.servimg.com/u/f63/13/93/56/25/wow2810.gif مفهوم تحليل المنهج التحليـل لغـة: ( التجزئـة ) واصطلاحاَ تجزئة الشيء أى الرجوع إلى مكوناته الأساسية وعناصره التي يتركب منها.فإذا قلنا أن الماء يتكون من ذرتي أكسجين وذرة هيدروجين، فمعنى ذلك أن العنصرين المكونان للماء هما الأكسجين والهيدروجين، وأن العناصر المكونة للبناء هي الإسمنت والحديد والرمل والأبواب والشبابيك………الخ. -eأما إذا انتقلنا إلى تحليل الكتاب المدرسي فنقول أن الكتاب يتكون من وحدات دراسية محددة، كل وحدة تتحدث عن موضوع معين. -s أما تحليل الموضوع الإنشائي (التعبيري) فنقول أنه يتكون من فكرة عامة وأفكار جزئية، وشواهد قرآنية وأحاديث نبوية، وأبيات شعرية وقيم واتجاهات ومقدمة وعرض وخاتمة. -l أما عند تحليل القصيدة الشعرية فنقول أنها تتكون من مفردات وأفكار وعاطفة وخيال وصور بيانية وجمالية وقيم. -m إذاَ فكل شيء إذا قمنا بتحليله لوجدنا بأنه يتكون من عناصر ومكونات وأجزاء تشكل بمجموعها . وعند تآلفها وتناغمها نحصل على ذلك الشيء. D -أما المحتوى الدراسي فهو ذلك الموضوع أو النص الذي يتكون من عناصر وأجزاء، والذي نحن بصدد تدريسه واستعراضه مع الطلبة في حصة واحدة أو في أكثر من حصة. http://i63.servimg.com/u/f63/13/93/56/25/1110.gif تحيل المحتوى الدراسي : يعتبر المحتوى من أهم مكونات المنهج الدراسي وفيه تنظم مجموعة المعارف والمهارات على نحو معين يساعد في تحقيق الأهداف المخطط لها . وقد عرَّف مصطلح تحليل المحتوى بأنه مجموعة الأساليب والإجراءات الفنية التي صممت لتفسير وتصنيف المادة الدراسية بما فيها النصوص المكتوبة والرسومات والصور والأفكار المتضمنة في الكتاب أو المنهاج http://i63.servimg.com/u/f63/13/93/56/25/79ce0d10.jpg وتتصف مهارات تحليل المحتوى بعدة خصائص وسمات منها : *-e التركيز على تحليل ظاهرة النصوص وترابطها معا ، ولا تتطرق إلى النوايا الخفيفة للمؤلف وما يقصده فهي تنحى في عملها المنحي الوصف وتبتعد عن المنحى التقويمي وإصدار الأحكام . S*- استخدام الأسلوب العلمي المنظم في التحليل ، بحيث تصف المادة المحللة بموضوعية ، كما جاءت في الكتاب ، وتفسر الظواهر التى تقع فيها http://i63.servimg.com/u/f63/13/93/56/25/wow2510.gif أهمية تحليل المحتوى الدراسي : لماذا نحلل المحتوى ؟1- إعداد الخطط التعليمية الفصلية واليومية . 2- اشتقاق الأهداف التعليمية التعلمية . 3- اختيار الاستراتيجيات التعليمية التعلمية المناسبة. 4- اختيارالوسائل التعليمية والتقنيات المناسبة . 5- بناء الاختبارات التحصيلية وفقالخطوات العلمية . 6- تبويب أو تصنيف عناصر المحتوى لتسهيل تنفيذ الخطة 7- الكشف عن مواقف القوة والضعف في الكتاب المدرسي ضبعون http://i63.servimg.com/u/f63/13/93/56/25/24583311.gif عناصر المحتوى الدراسي : يتكون المحتوى الدراسي من العناصر التالية : 1- المفردات : وهي العناوين الرئيسة والفرعية الواردة في الوحدة الدراسية أو الدرس . 2- المفاهيم والمصطلحات : تعرف المفاهيم بأنها ( صور ذهنية تشير إلى مجموعة من العاصرالمتقاربة ويعبر عنها بكلمة أو أكثر ) أما المصطلحات فهي ما تم الاتفاق على إطلاقه على شيء معين . 3- الحقائق والأفكار : تعرف الحقيقة بأنها عبارة عن بيانات أو أحداث أو ظواهر ثبتت صحتها ، والأفكار هي مجموعة حقائق عامة تفسر الظواهر أوالعلاقات . 4- التعميمات : تعرف التعميم بأنه عبارة تربط أو توضح العلاقة بين مفهومين أو أكثر. 5- القيم والاتجاهات : القيم هي المعايير التي يتم في ضوءها الحكم على المواقف أو السلوك ، أما الاتجاه فهو مفهوم فردي شخصي يحدد ميول الإنسان نحو الأشياء أو الأشخاص أو المواقف فيؤثر في سلوكه نحوها ويعمل على توجيه هذا السلوك في المواقف المختلفة . 6- المهارات : وهي الممارسات العقلية والعلمية التي يقوم بها الطلبة وتكون تعرض الطلبة لخبرات تربوية مقصودة ومخطط لها . 7- الرسومات والصور والأشكال التوضيحية . 8- الأنشطة والتدريباتوالأسئلة . http://i63.servimg.com/u/f63/13/93/56/25/24583310.gif طرق تحليل المحتوى : توجد طريقتان لتحليل المحتوى تعتبران الأكثر شيوعا في الاستخدام علما بأن لكل موضوع دراسي طريقته الخاصة في تحليل محتواه تناسب مع طبيعته : أ*- الطريقة التي تقوم على تجميع العناصرالمتماثلة في المادة الدراسية في مجموعة واحدة مثل مجموعة المفاهيم ، مجموعة الرموز، مجموعة التعليمات …. الخ . ب*- الطريقة التي تقوم على تقسيم المادةالدراسية إلى موضوعات رئيسية ثم تجزئه هذه الموضوعات إلى موضوعات فرعية |
طريقة التدريس
طريقة التدريس هناك طرق عامة للتدريس ، يمكن لأي معلم بصرف النظر عن تخصصه الأكاديمي أن يستخدمها في تدريس مادة تخصصه كما أن هناك طرقا خاصة بكل مجال دراسي بعينه وهي طرق أمكن اشتقاقها والتفكير في إجراءاتها اعتمادا على طبيعة ذلك المجال إذ تتعلق بمحتواه من المعلومات وأساليب الدراسة والبحث فيه. ولذلك فان على المعلم أن يحرص على دراسة هذه الطرق الخاصة بعناية وفهم عميقين قبل أن ينتقل إلى دراسة مقرر طرق تدريس التخصص:- العلوم الدينية أو طرق تدريس الرياضيات أو طرق تدريس العلوم ، فطرق التدريس العامة منها ( المحاضرة ـ المناقشة ـ البيان العملي ) طرق أساسية لا يمكن آن يستغني عنها المعلم في تدريس أجزاء من محتوى مادة تخصصه أيا كان التخصص فلا يمكن آن نتصور معلماً يكف عن المحاضرة وكذلك الحال مع المناقشة والحوار مع الطلاب أو تقديم العروض العملية لهم. وتجدر الإشارة هنا أن الطرق الثلاثة التي ذكرت تعتمد أساسا على فكرة التدريس الجمعي حيث يقوم المعلم بالتدريس لجماعة من الطلاب وقد تكون هناك طرق أخرى تقوم على التدريس الفردي حيث يقوم المعلم بتعيين مهام محددة لكل طالب أو مجموعة محددة من الطلاب ثم يتركهم يعملون ويتابعهم من حين لأخر. وإذا كانت الإجابة عن هذه الأسئلة بنعم أو بالعبارة إلى حد ما فانه يمكن القول بأن طريقة التدريس التي اختارها المعلم لدرسه صالحة للتدريس هذا الدرس أما إذا كانت الإجابة بلا على معظم الأسئلة السابقة فان على المعلم آن يغير من طريقته ويستبدل بها طريقة أخرى ومن ثم نطبق عليها الأسئلة السابقة مرة أخرى وهكذا. أمثلة علي طرق التدريس العامة يعد الإلقاء من أقدم الطرق المعروفة للتدريس، وأكثرها شيوعاً في تدريس معظم المقررات في مدارسنا العربية حتى وقتنا الراهن، وتعتمد هذه الطريقة على جانبين هما: 1. الإلمام الواسع بالمادة العلمية من قبل المعلم. 2. مهارة المعلم في تنظيم المادة العلمية في سياق مبسط ومتسلسل. ويهتم المعلم في طريقة المحاضرة بتهيئة الصف للدرس، بحيث يتأكد من صمت جميع الطلاب حتى يتمكنوا من الاستماع إليه، ويعد المعلم في هذه الطريقة محورا للعملية التعليمية، إذ يقع عليه العبء الأكبر في العمل، بينما يقف المتعلمون موقف المستمع الذي يتوقع في أي لحظة آن يطلب منه المعلم إعادة أو تسميع أي جزء من المادة التي ألقاها. ويمكن تعريف طريقة المحاضرة بأنها: (( طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإلقاء المعلومات على الطلاب، مع استخدام السبورة أحيانا في تنظيم بعض الأفكار وتبسيطها، في حين يجلس الطالب هادئا، مستمعاً، مترقبا دعوة المعلم له لترديد بعض ما سمعه من المعلم )). ويرى مؤيدو طريقة الإلقاء أو المحاضرة في التدريس، أن لها العديد من المزايا التي يمكن تلخيصها فيما يلي: 1. الاقتصاد في وقت التدريس، فنظرا لطول المقررات الدراسية في معظم مناهجنا العربية، فان قيام المعلم باستخدام هذه الطريقة يضمن تغطية أجزاء المقرر في زمن محدد، ومن ثم إكساب الطلاب حدا معقولا من المعارف المرغوبة. 2. الاقتصاد في التجهيزات الخاصة، فطريقة المحاضرة توفر في استخدام التجهيزات والأدوات، كما تقلل من عدد الورش والمختبرات اللازمة، إذ يتم التدريس في ضوء هذه الطريقة في الفصول العادية للمدرسة. 3. تعليم عدد كبير من الطلاب في زمن محدود، إذ يمكن عن طريق المحاضرة تدريس مجموعات من الطلاب، يزيد عدد المجموعة الواحدة على عشرين طالبا، وقد يصل إلى بضع مئات من الطلاب في حالة التدريس بالجامعات، وهذا يوفر في الأعداد اللازمة من المعلمين. 4. توفير جو من الهدوء والنظام في الفصل، إذ أن طبيعة المحاضرة تتطلب الإنصات، وهذا ما يتخذه اغلب المعلمين في اثنا قيامهم بالتدريس. ألا آن انتشار طريقة المحاضرة وشيوعها، وتأييد الكثير من المعلمين لها، لا يعني قبولها على أنها طريقة ناجحة للتدريس، خاصة في ضوء الفكر التربوي المعاصر، والبحوث والدراسات النفسية التي أكدت على أهمية نشاط الطالب في أثناء عملية التعلم؛ ولذا فان هناك الكثير من أوجه النقد التي يمكن آن توجه إلى هذه الطريقة، ويمكن تحديد أهم هذه الأوجه بما يلي: 1. تجعل الطالب في موقف سلبي، وتهمل حاجته إلى النشاط والفاعلية اللازمة لنمو الخبرات المختلفة لديه. 2. تودي في كثير من الأحيان إلى شرود الطلاب ذهنيا، إذ أن طول مدة الحديث الذي يلقيه المعلم ورتابته، يؤدي إلى الملل والتعب، ومن ثم انصراف الطلاب عن المعلم. 3. تؤدي إلى التركيز على التعلم المعرفي، أو بالأخرى آدني مستوياته وهو التذكر، وتمهل العمليات المعرفية الأخرى كالفهم والتطبيق...الخ ، كما تهمل جوانب التعلم الوجداني المهاري. 4. الخ،أهمية استخدام الوسائل الحسية في التعلم، كالنماذج والمجسمات والصور...الخ ، وتركيز بالدرجة الأولى على العرض اللفظي المجرد. ورغم هذه الانتقادات التي عادة ما توجه إلى طريقة المحاضرة، إلا انه لا يمكن الاستغناء عنها في بعض أوقات التدريس، فهي مهمة في التقديم للدرس أحيانا، كما أنها مهمة لتلخيص ما اشتمل عليه الدرس من أفكار، أو ما توصل إليه الطلاب من خلا صات في مراحله المختلفة. وقد تتحسن المحاضرة وتتلخص من كثير من عيوبها عندما تتدخل مع طرق التدريس العامة والخاصة الأخرى، كما سيرد ذكره فيما بعد، كما أن الأعداد الجيد للمحاضرة، وترتيب عناصرها في أسلوب مشوق، واستخدام بعض المواد والأجهزة التعليمية خلالها، يؤدي إلى التخلص من الملل الذي تتسم به المحاضرة التقليدية، ويجعل منها طريقة جيدة للتدريس . ثانيا / المناقشة أو الحوار : هناك تباين بين المعلمين في تحديد المقصود بطريقة المناقشة أو الحوار في التدريس، إذ يعتقد بعضهم إن المناقشة تعني تنفيذ الموقف التدريسي على صورة أسئلة وأجوبة، بينما يعتقد آخرون أن المناقشة تعني تنفيذ الموقف التدريسي على صورة أسئلة وأجوبة، بينما يعتقد آخرون آن المناقشة تعني حوارا بين المعلم والطلاب، والطلاب مع بعضهم. وعلى آية حال فان طريقة المناقشة تندرج تحت الطرق اللفظية للتدريس، مثلها مثل طريقة المحاضرة، إذ يغلب عليها الحديث سواء من المعلم أو من الطلاب، ويمكن تعريفها بأنها: (( طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإدارة حوار شفوي خلال الموقف التدريسي، بهدف الوصول إلى بيانات أو معلومات جديدة )) وتتميز طريقة المناقشة عن سابقاتها المحاضرة، بأنها توفر جوا من النشاط في أثناء الدرس، وتتيح للطلاب مشاركة فعالة في عملية التعلم، إذ توزع النشاط فيما بين المعلم والطلاب، بدلا من أن ينفرد به المعلم وحده، كما هو الحال في طريقة المحاضرة. ويمكن تحديد أهم مميزات طريقة المناقشة بما يلي: 1. تزيد من إيجابية الطالب في العملية التعليمية ومشاركته الفعالة في الحصول على المعرفة. 2. تنمي لدى الطالب مهارات اجتماعية من خلال تعويده الحديث إلى زملائه والى المعلم. 3. تنمي لدى الطالب مفهوم الذات من خلال إحساسه بقدرته على المشاركة والفهم والتفاعل الاجتماعي. 4. تؤدي إلى الاقتصاد في التجهيزات الخاص بالتدريس من ورش أو مختبرات، إذ انه يمكن إجراء المناقشة في الفصل التقليدي. ولا يعني وجود هذه المزايا آن طريقة المناقشة خالية من العيوب، إذ كثير ما توجه إليها بعض أوجه النقد المختلفة مثل: 1. تتطلب معلمين ذوي مهارات عالية في ضبط الصف، والانتباه للتصرفات الجانبية التي قد تحدث من الطلاب. 2. تتطلب معلمين ذوي خبرة وأقدمية في التدريس، بحيث يمكنهم صياغة الأسئلة وتوجيهها بطريقة سليمة، كما يمكنهم صياغة السؤال الواحد بأكثر من طريقة لمراعاة الفروق الفردية بين الطلاب. 3. تستبعد الخبرات المباشرة في التعليم إذا غالباً ما تتناول موضوعات لفظية وتتم دون استخدام مواد محسوسة أو وسائل تعليمية. 4. تتحول في كثير من الأحيان آلي جلسة رتيبة مملة خالية من الإثارة عندما يطلب المعلم من طلابه قراءة الدرس ودراسة محتواه في المنزل قبل موعد دراسته في الفصل مما يجعل الموقف التدريسي مجرد جلسة لتسميع معلومات سبق وان حفظها الطلاب في المنزل دون فهم أو تعمق في معناها. ويمكن تلافي كثير من تلك العيوب بالتدريب على مهارات استخدام الأسئلة في التدريس ومراعاة متطلبات ذلك كما هو موضح آخر في هذا الكتاب كما يجب إلا يطلب المعلم من الطلاب إعداد الدرس في المنزل مسبقاً حتى يبقى الموقف التدريسي مثيراً وجديداً على الطلاب ويوجه مزيداً من الاهتمام إلى تعميق فهم الطلاب لمحتوى الدرس . ثالثاً/ العرض أو البيان العملي : العرض أو البيان العملي أحد الطرق العامة للتدريس والتي تفيد تعليم أوجه التعليم المختلفة خاصة ما يتعلق منها بالمهارات الحركية كاستخدام الآلات والعداد أو القيام بالحركات الرياضية أو الفنية، كما انه يفيد في التدريب على الإلقاء الخطابي والقيام ببعض المهارات المختبرية في العلوم كالتشريح أو أعداد القطاعات والشرائح...الخ . ويقوم المعلم وفقاً لهذه الطريقة بأداء المهارات أو الحركات موضوع التعلم أمام الطلاب بشكل يتوخى فيه المثالية في الأداء وقد يكرر هذا الداء كما يطلب من بعض الطلاب تكرار الأداء تحت إشرافه. وقد يتطلب العرض استخدام بعض الأدوات لعرض المهارة المطلوب تعليمها فقد يستخدم المعلم المنشار أو المقص أو العدد الميكانيكية أو الكرات والأدوات الرياضية وذلك وفقاً للتخصص والمهارة المطلوب تعليمها كما قد يستخدم المعلم بعض الأفلام التعليمية التي تعرض بواسطة الفيديو أو من الوسائل لبيان تلك المهارة. وقد يحتكر المعلم الأضواء في دروس العرض بتكراره الأداء العملي دون تدريب الطلاب على المهارات المطلوبة والتي هي محور الدرس وهو ينصب نفسه مركزاً للتعليم ومحوراً له إلا انه من المفروض آن يلتفت المعلم إلى أهمية النظر بعين الاعتبار آلي حقيقة آن الطالب هو الهدف الأساس لعملية التدريس ولذلك فان على كل معلم آن يعي هذه الحقيقة ويقصر دوره على بيان كامل للمهارة المطلوبة ومن ثم يركز جهده على تدريب طلابه على الأداء وملاحظة تقدمهم ونموهم نحو الأهداف المرغوبة. ولضمان نجاح العرض في تحقيق أهدافه لابد من توافر الشروط الأساسية الآتية: 1. التقديم للعرض بصورة مشوقة وذلك لضمان انتباه الطلاب للعرض قبل البدء في أداء المهارات المتضمنة فيه. 2. إشراك الطلاب بصفة دورية في أداء كل ما يحتويه العرض أو بعضه وكذلك إشراكهم في مساعدة المعلم على الأداء من خلال مناولته الأدوات أو الأجهزة وذلك لزيادة فاعلية الطلاب ونشاطهم في أثناء الدرس. 3. الحرص على تنظيم الطلاب في مكان العرض بشكل يسمح لكل منهم آن يرى ويسمع بوضوح ما يدور في أثناء العرض من إجراءات أو مهارات ملخص لإستراتيجيات وطرق التدريس المستخدمة في تدريس العلوم حل المشكلات : - نشاط تعليمي يواجه فيه المتعلم مشكلة حقيقية يسعى لحلها باستخدام معارف سابقة أو معلومات تم جمعها أو بتطبيق خطوات الطريقة العلمية في البحث . ويصل المتعلم في النهاية إلي استنتاج يمثل حل للمشكلة ثم إلي تعميم حتى يتحول الاستنتاج إلي نظرية أو قاعدة علمية . إجراءات تنفيذ الاستراتيجية :- 1- الشعور بالمشكلة:- يخطط المعلم لوضع المتعلمين أمام مشكلة حقيقة . 2- تحديد المشكلة : صياغة المشكلة في صورة عبارة خبرية أو سؤال علي أن يكون قابل للبحث والاختبار . 3- صياغة الفروض :- وهي حلول مقترحة للمشكلة . 4- اختبار صحة الفرض :- وذلك بجمع البيانات والمعلومات من المصادر المختلفة . مثل الكتب العلمية أو تصميم تجربة . 5- الاستنتاج :-يطلب المعلم من كل مجموعة عرض ما توصلت له حتى يتأكد من صحة الفرض . التعلم التعاوني :- التعلم التعاونى: - استراتيجية تدريسية يقسم فيها الطلاب الىمجموعات صغيرة غير متجانسة لتحقيق أهداف مشتركة لانجاز المهام المطلوبة بحيث يصبح كل عضو عن مسئولا عن تعلمه و تعلم زملائه فيما يقدمه من اسهامات فى سبيل انجاز هذه المهمة. الهدف منها تحقيق التعلم لدي الطالب من خلال تفاعله إيجابيا مع زملائه في مجموعة حيث يؤثر في الآخرين ويتأثر بهم وتظهر المناقشة وتبادل الخبرات للتواصل إلي حل مشكلة معينة أو اقتراح أو ابتكار جديد . وأهم مميزات هذه الاستراتيجية: هي قيام المتعلمين ببناء المعرفة بأنفسهم وعدم استقبالها بسلبية من الآخرين . خطوات مقترحة للتعليم التعاوني :- 1- تقسيم الطلاب إلي مجموعات لكل منها خبير . 2- إعطاء كل مجموعة مهمة محددة للقيام بها . 3- يقوم المعلم بدور توجيهي بين التلاميذ وبين المجموعات 4- يستخلص المعلم المعلومات من الطلاب ويضيف عليها ليصل المحتوي العلمي لصورته النهائية . تحضير الدرس تبعا للتعليم التعاوني :- - كتابة عنوان الوحدة ـ ثم عنوان الدرس ـ ثم الأهداف السلوكية بمجموعاتها الثلاث :- وجدانية ـ مهارية ـ ومعرفية . - كتابة العناصر الرئيسية المتضمنة ، وتشمل الموضوعات الأساسية للدرس . - كتابة المفاهيم الأساسية المتضمنة . - كتابة مصادر التعليم والتعلم - التمهيد : ويشمل أسئلة لاستثارة انتباه التلاميذ. - العمل في مجموعات : تقسيم الفصل مجموعات ـ تحديد خبير لكل مجموعة ـ تحديد مهمة كل مجموعة مع تزويدها بوسائل جميع المعلومات المناسبة ـ متابعة المعلم لهم متابعة توجيهية . - الوصول للشكل النهائي للمحتوي العلمي للدرس من خلال مناقشة المعلم للخبراء ثم إضافة تعليقاته والمعلومات المناسبة . - الملخص السبوري: قد يشمل معلومات أنتجها الطلاب أو أضافها المعلم . - التقويم : يسجل المعلم أسئلة مرحلية ( للتمهيد أثناء عمل المجموعات ) وأسئلة في نهاية الدرس شفوية لتأكيد علي المعلومات وأسئلة للمجهود . المناقشة :- <H4 dir=rtl style="MARGIN: 12pt 0in 3pt">حوار منظم يعتمد علي تبادل الآراء والأفكار وتنقسم تبعا لطبيعة الموضوع إلي :- 1- مناقشة مقيدة :- حول الموضوعات العلمية البحتة . 2- مناقشة مفتوحة :- ( حرة ) حول الموضوعات العلمية الجديدة ذات الصلة بحياة الإنسان . خطوات مقترحة للتدريس بأسلوب المناقشة :- يحدد المعلم أهداف المناقشة ـ يحلل الدرس إلي عناصر ـيصيغ أسئلة تناسب كل عنصر ـ يطرح الأسئلة علي المتعلمين ( ممكن أن تكون المناقشة جماعية مع الفصل كله أو بقسم الطلاب إلي مجموعات كل مجموعة تناقش عنصر من عناصر الدرس وفي هذه الحالة تسمي مجموعات التشاور )ـ في النهاية يلخص المتعلمون ما تم التوصل إليه مع ربط المفاهيم والأفكار . العصف الذهني : استراتيجية تدريسية تعتمد على استثارة أفكار التلاميذ و تفاعلهم انطلاقا من خلفيتهم العلمية حيث يعمل كل واحد منهم كعامل محفز للأخرين و منشط لهم فى اثناء اعداد التلاميذ لقراءة او مناقشة او كتابة موضوع ما و ذلك فى وجود موجه لمسار التفكير و هو المعلم. أهميتــــه :- اثارة اهتمام و تفكير التلاميذ فى الموقف التعليمى وتنمية تاكيد الثقة و الذات بالنفس لديهم التأكيد على المفاهيم الدراسية للدرس تحديد مدى فهم التلاميذ للمفاهيم و المبادىء و تحديد مدى استعدادهم للانتقال الى نقطة اكثر عمقا توضيح نقاط و استخلاص افكار او تلخيص موضوعات . تحديد مدى تقدم التلاميذ و فاعلية التدريس بالطريقة الجديدة تنمية الحلول الابتكارية للمشكلات حيث تساعد التلاميذ على الابداع و التفكير . استخدامها: تستخدم في الموضوعات العلمية الجدلية المفتوحة , وتتم عن طريق طرح سؤال أو مشكلة علي المتعلمين استثارة أفكارهم ـ جمع الأفكار مهما كان مستواها مادامت متصلة بالمشكلة ـ تصفية الأفكار والتوصل إلي الأفكار النهائية التي تشكل ملخص الدروس . ربط المفاهيم:- 1 – خريطة المفاهيم:- توضع المفاهيم الأقل شمولا تحت المفاهيم الأكثر شمولا ويصل بينها بروابط توضح العلاقة بينها. 2 – شبكة المعانى:- تعتمد على سؤال مركزى تكون الإجابة عنه فى صورة تفرعات رئيسية ثم تفرعات ثانوية أصغر. 3 – أشكال فـــن:- تعتمد على علاقة الجزء بالكل على أن تكون العلاقة بينهما وطيدة جدا وترسم الجزئيات فى دوائر داخل الكليات الأكبر منها. تحضير الدرس باستخدام ربط المفاهيم:- يحدد المعلم المفاهيم الأساسية والفرعية للدرس ثم يقوم مع الطلاب باستخراج مفاهيم أخرى وكتابة الجميع على السبورة ويشترك مع الطلاب في اختيار التخطيط المناسب لربط هذه المفاهيم. استراتيجية تعلم الأقران :- تعلم الأقران هو نظام للتدريس يساعد فيه المتعلمون بعضهم البعض يبنى على اساس ان التعليم موجه و متمركز حول المتعلم مع الأخذ فى الاعتبار بيئة التعلم الفعالة التى تركز على اندماج الطالب بشكل كامل فى عملية التعلم وتعلم الأقران يعتبر صورة من صور التعلم التعاونى يعتمد على قيام المتعلمين بتعليم بعضهم بعضا تحت اشراف المعلم مزايا تعلمالأقران :- *يساعد على تحمل المسئولية *يتيح فرصة لتكوين علاقات اجتماعية بين الطلاب *يزيد من دافعية المتعلم و يقوى مفهوم الذات و توجيه الذات و يقلل من الاحباط *يتيح فرصا لتنمية مهارات الاتصال و مهارات اللغة و ذلك من خلال انشطة التفاعل الثنائى بين الأقران استراتيجية لعب الادوار :- هى خطة من خطط المحاكاة فى موقف يشابه الموقف التعليمى حيث يتقمص المتعلم احد الادوار التى توجد فى الموقف الواقعى و يتفاعل مع الاخريين فى حدود علاقة دوره بادوارهم و تعتبر هذه الطريقة ذات اثر فعال فى مساعدة المتعلمين على فهم انفسهم وفهم الاخرين و هى تتميز كذلك بانها تخلق فى الفصل تفاعلا اكثر ايجابية مميزات استراتيجية لعبالادوار :- توفر فرص التعبير عن الذات و عن التفاعلات لدى المتعلمين تزيد من اهتمام المتعلمين بموضوع الدرس المطروح حيث يقوم بتعزيز المادة العلمية المدروسة توفر فرصة للمقارنة بين مشاعر و افكار التلميذو مشاعر و افكار زملائة الأخرين تشجع روح التلقائية لدى التلميذ حيث يكون الحوار خلالها تلقائيا وطبيعيا بين المتعلمين و خاصة فى مواقف الادوار الحرة وغيرالمقيدة بنص او حوار خطوات مقترحة لتنفيذ الاستراتيجية :- الأعداد للتطبيق :- - صياغة المشكلة المتعلقة بالدرس - تحديد دورين لشخصيتين مختلفين علي الأقل . - تحضير بطاقات مكتوب عليها أسئلة أو تعليمات لكل شخصية منها: تخيل أنك .. أو إذا كنت .. وإذا يمكن أن .. التهيئة :- * عرض المشكلة . * اختيار الشخصيات وتوزيع البطاقات * تكتب بعض الأسئلة علي السبورة لاستثارة تفكير بقية التلاميذ . التنفيذ : يقوم الممثلان بدورهم في نقاش هادئ ومنظم ويسجل المتفرجون ملاحظاتهم بتدخل المعلم كموجه ـ ثم في النهاية يستخلص المفاهيم المطلوب تعليمها . |
اختياراستراتيجية التعليم والتعلم لتدريس محتوى المقررالدراسي أحد دلائل جودة المعلم يتمثل فى اختياره لاستراتيجيه التعليم والتعلم التى تحقق أهداف التدريس ومحتواه من ناحية،وتكسب الطالب نواتج التعلم المقصودة وتتلاءم واحتياجات طلابه ،من ناحية أخرى،حيث يعج الميدان التربوى باستراتيجيات عديدة، قديتداخل بعضها البعض، وقديتشابه البعض منها فى تنفيذ بعض الاجراءات daboon.ويعد اختيار استراتيجيات التعليم والتعلم عملا معقدًا، حيث يتطلب ذلك من المعلم التفكير والموازنة بين الاستراتيجيات المتاحة فى ضوء العديد من المتغيرات المتشابكة كنواتج التعلم التى ينبغى أن يكتسبها الطلاب،والخبرة السابقة لديهم،وميولهم واستعداداتهم، ويمكن للأستاذعن طريق اختيارإستراتيجية مناسبة للتعليم والتعلم أن يحول المحتوى الدراسى إلى تصورا تعقلية ،وأن تصبح العملية استقصاء بناء بدلا من أن تكون تلقينا سلبيًا،وأن يصبح المناخ الاجتماعى فى قاعة الدرس أكثرخصوبة،وبيئة ممتدة بدًلا م نأن تكون مقيدة. واختيارالمعلم للإستراتيجية يتوقف على مابحوزته من استراتيجيات،وعلى جهوده فى تطويرها وفى التوصل إلى استراتيجيات جديدة.ويجدر بالذكرأن المعلم الجيد يمكنه تطبيق مزيج من الاستراتيجيات معا،أواستخدام إحداها طبقا لطبيعة نواتج التعلم. ومن أهم هذه الاستراتيجيات: العصف الذهنى وحل المشكلات والتعلم التعاونى.....إلخ. مواصفات الاستراتيجية الجيدة: الشمول،بحيث تتضمن جميع المواقف والاحتمالات المتوقعة في الموقف التعليميdaboon المرونة والقابلية للتطوير،بحيث يمكن استخدامها فى مواقف عديدة. أن ترتبط بنواتج التعلم المستهدفة من المقررالدراسي. مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب. مراعاة الإمكانات المتاحة بالمؤسسة. تنمية مهارات التفكيروالعمليات العقلية العليا. تحفيزالطلاب على التعلم الذاتى والتعلم للاتقان تتناسب وعددالطلاب. فى ضوء ذلك فإنه يتمثل القاسم المشترك بين الاستراتيجيات الجيدة للتعليم والتعلم فى أن يكون الطالب: محورالعملية التعليمية. فاعلا فى اكتساب المعلومات وليس مستقبلا فحسب لها. القائم على ممارسة الأنشطة والمهام التعليمية. المتأمل لسلوكه ومستواه والمطورلأدائه فى ضوءنتائج هذا التأمل. المستمتع بالتعلم الذاتى والتعلم التعاونى. المفكرالدائم فى البحث عن المعارف، وحل المشكلات واتخاذ القرارات. المنتج للمعرفة ،يسعى لمزيد من التعلم واكتساب المهارات. كماتتطلب الاستراتيجيات الجيدة من المعلم أن يكون: ميسرا لعمليتى التعليم والتعلم وليس ناقلا للمعرفة. حريصاعلى إتاحة فرص التعلم الذاتى والتعاونى لطلابه. حريصاعلى بناء الشخصية المتكاملة لهم ومحقق المواصفات الخريج الجيد. مراعيا للفروق الفردية فيما بينهم.daboon وعلى أية حال فإن من واجبات المعلم الأساسية آن يقوم باختيار الطريقة أو الطرق المناسبة لتدريس الموضوع الذي ينوى تدريسه وفي سبيل إنجاز ذلك فان على المعلم آن يسأل نفسه الأسئلة التالية: 1. هل تحقق الطريقة أهداف الدرس ؟ 2. هل تثير الطريقة انتباه الطلاب وتولد لديهم الدافعية للتعليم ؟ 3. هل تتمشى الطريقة مع مستوى النمو العقلي أو الجسمي للطلاب ؟ 4. هل تحافظ الطريقة على نشاط الطلاب في أثناء التعليم وتشجيعهم على مواصلة التعليم بعد انتهاء الدرس ؟ 5. هل تنسجم الطريقة مع محتوى المعلومات (أو المهارات أو الجوانب الوجدانية ) المتضمنة في الدرس ؟ |
نواتج التعلم وضمان جودة المؤسسات التعليمية إعداد الأستاذ الدكتور/ مجدى عبدالوهاب قاسم أ.م.د أحلام الباز حسن نواتج التعلم وأهميتها نواتج التعلم عبارات تصف ما ينبغي أن يعرفه الطالب ويكون قادرا على أدائه. ويتوقع من الطالب انجازه في نهاية دراسته لمقرر دراسي أو برنامج تعليمي محدد. ولتحديد نواتج التعلم أهمية كبيرة لكافة الأطراف المشاركة في المنظومة التعليمية، ونتناول فيما يلي أهميتها لكل من المعلم، وللطالب، والمؤسسة التعليمية. أهمية نواتج التعلم للمعلم إن صياغة نواتج تعلم محددة ودقيقة تعين المعلم على انجاز مهام عديدة منها: - تنظيم أعماله بما ييسر اكتساب طلابه لنواتج التعلم المقصودة بعيدا عن العشوائية. تساعد نواتج التعليم في التركيز على الأولويات المهمة بما يتناسب واحتياجات الطلاب. -اختيار محتوى المقرر الدراسي استخدام استراتيجيات التعليم والتعلم التي تمكن الطالب من اكتساب نواتج التعلم المقصودة -تحديد الأنشطة التعليمية التي تحقق الأهداف المنشودة. اختيار أساليب التقويم الموضوعية والملائمة للتحقق من مدى اكتساب الطالب لنواتج التعلم المقصودة -زيادة فرص اتصال المعلم بزملائه ومناقشة نواتج التعلم المستهدف اكتسابها لطلاب الكلية بما يحقق رؤيتها ورسالتها التنمية المهنية المستدامة في ضوء نتائج تقويم نواتج التعلم لدى الطلاب. أهمية نواتج التعلم للطالب تحقيق تعلم أفضل، حيث تكون جميع جهود القيادة بالكلية وجهود أعضاء هيئة التدريس موجهة لاكتساب الطالب نواتج التعلم المقصودة. التعلم الذاتي في ضوء أهداف واضحة ومحددة، فالطالب يتخير الأنشطة والمهام وفقا لميوله واستعداداته لتحقيق هذه الأهداف. -التعاون النشط بين الطالب وعضو هيئة التدريس في إطار اكتساب النواتج المقصودة. التقويم الذاتي وتطوير الأداء أولا بأول فى ضوء قواعد واضحة محددة. زيادة معدل الأداء والمستويات العليا للتفكير فى سبيل انجاز المهام المرجوة. زيادة فرص النجاح لاكتساب نواتج التعلم المنشودة. أهمية نواتج التعلم للمؤسسة التعليمية ضمان الجودة الشاملة للمؤسسة التعليمية. -توحيد جهود العاملين بالمؤسسة نحو تحقيق أهداف محددة. الاطمئنان على تحقيق رؤية المؤسسة ورسالتها فى ضوء نواتج تعلم الطلاب. توفير قواعد واضحة للمحاسبية يمكن تطبيقها على جميع الأطراف المعنية. -تكافؤ الفرص بين طلاب المؤسسات المتناظرة. - أهمية نواتج التعلم للمجتمع - ثقة المجتمع فى المؤسسة التعليمية بأن أبناءه يتلقون تعليما وتدريبا قائما على أسس جيدة تلبى احتياجات المهن التى تنهض بعمليات التنمية. -الارتقاء الدائم بمستوى المهن المجتمعية. -توفير فرص لأبناء المجتمع بما ينعكس على رفع مستوى معيشة الفرد والمجتمع. -نماء قيم ومهارات المواطنة والانتماء لدى أبناء المجتمع. تقويم نواتج التعلم عملية إصدار حكم على مستوى اكتساب الطالب لنواتج التعلم المقصودة، وتشخيص جوانب القوة فى أدائه وتدعيمها وكذا جوانب الضعف وعلاجها. ويتبين من هذاالتعريف أن تقويم نواتج التعلم يتطلب: • توافرنواتجتعلممحددة،تمثلمحكاتضمانالجودةالتيينبغيأنيصل إليها الطالب ويكون قادرا على بلوغها. • توافرمهامأوأدواتتقويملجمعالبياناتوالمعلوماتاللازمةلإصدار الحكم على مستوى تحقيق الطالب لنواتج التعلم المستهدفة. • المقارنةبينالمستوىالراهنلأداءالطالبونواتجالتعلمالمنشودة، وتفسير النتائج، بغية اتخاذ قرارات سديدة بشأنه. • شمولعمليةتقويمأداءالطالبلكلمنالتشخيصوالعلاجوالوقاية لتقدير مستويات الطلاب. rubrics • توافر مقاييس تقدير • توافرشواهدوأدلةمساندةللأداء. المعاييرالقومية الأكاديمية أعدت هيئة ضمان جودة التعليم والاعتماد – في ضوء أهداف التعليم العالي- هذه المعايير التي تتضمن مواصفات الخريج وما ينبغي أن يكتسبه من معارف ومهارات. تؤهل الطالب لعضوية المجتمع ومتطلبات المهن المستقبلية. وقد تتبنى المؤسسة التعليمية هذه المعايير أو توفر معاييرها شريطة أن لا تقل عن الحد الأدنى المطلوب مقاييس التقدير تمثل القواعد الأساسية للحكم على مستويات الأداء. وهى قياس وصفى لتحديد مستوى مايعرفه الطالب ويستطيع أداءه . وتخبرهذه الوصفات المقوم أوالمعلم القائم بالتقويم بالخصائص أوالعلامات التي يبحث عنهاويتطلع لها في عمل الطالب،وكيف يضع هذا العمل بناءعلى ذلك على مقياس متدرج سبق تحديده وتتدرج التقديرات على خط متصل يعكس مستوى جودة الأداء. فقد يكون أداءالطالب على بعض المهام التي تقيس إتقان اللغةالعربية: ممتازًا أوجيدًا أومقبوًلا أوضعيفًا ويختار المقوم عندئذ المستوى الكيفي الملائم. وقدتبدأهذهالمستوياتمنالمستوىالأدنىالمتمثلفيالدرجة ( ١) ويتدرج ويصل إلى المستوى الأعلى المتمثل في الدرجة 4 فوائد استخدام مقاييس التقدير يؤدى استخدام مقاييس التقديرإلى: تصحيح استجابات الطلاب بسهولة وسرعة مع مراعاة الدقة. تيسيرفهم الطلاب لماهومطلوب منهم عندما يعطى لهم المعلم هذه القواعد مع مهام التقويم المطلوب أدائها. تحسين اتصال المعلم بطلابه ومناقشة الصورة الكلية للأداء وتحديد نواحي القوة والضعف،فى ضوء خصائص واضحة ومحددة على نحو مسبق الحد من جدل الطلاب حول تقديراتهم،والتقليل من الشكوى استثمارالوقت والجهد في تحسين الأداء والوصول بهإ لى المستوى الأعلى. شروط صياغة مقاييس التقدير للاستفادة من مقاييس التقديرعلى نحوصحيح ينبغى مراعاة: التمييزبين الأداء الجيدوالضعيف. وجود فروق واضحة بين مدرجات الأداء. ملاحظة الأداء لكل مدرج من المدرجات المتعددة توفرالتغذية الراجعة للطالب. تيسير فهمها واستخدامها. التركيزعلى أداءالطالب وممارساته |
خريطة المنهج يتعرف خريطة المنهج ( أهميتها – أغراضها – مكوناتها ) . يتعرف نماذج من المواد الدراسية المختلفة ما المقصود بخريطة المنهج ؟ • أداة بنائية لتخطيط وتنظيم عناصر المنهج التعليمى فى منظومة متكاملة ومتسقة حيث يتأثر كل عنصر بالعناصر الأخرى ويتكامل معها ، ويتطلب تطوير إحداها ، تطوير بقية عناصر منظومة المنهج ككل . • وتتضمن : المعايير الأكاديمية ونواتج التعلم ، ومحتوى المنهج / المقررات الدراسية واستراتيجيات تدريسها ، والأنشطة والوسائل المستخدمة فى التدريس ، وأساليب التقويم . مكونات خريطة المنهج • نواتج التعلم • المحتوى / موضوعات المنهج • استراتيجيات التعليم والتعلم • الأنشطة التعليمية • أساليب التقييم • الأدلة والشواهد على حدوث التعلم فوائد خرائط المنهج • أداة تخطيطية • تساعد على التركيز على الأهداف والمعلومات المهمة • تنمى المهنية والإبداع فى التدريس • تساعد على تعميق تدريس المفاهيم • توضح خطوات المنهج رأسيا فوائد خرائط المنهج للمؤسسة • تحديد الفجوات فى الإتساقات الرأسية والأفقية فى المنهج • تقييم ما أتقنه الطلاب فى الصفوف السابقة للبناء عليه حيث المعارف والمهارات • الإتساق الأفقى يؤكد أن كل المعلمين يتبعون نفس الخط الزمنى • تنظيم عناصر المنهج فى شكل مرئى يسهل ادراكه من قبل المعلمين مما ييسر الإلتزام به متى ........ كل يوم عملية مستمرة طوال اليوم كيف ..... لنرى ويتم تصميم خريطة المنهج فى ضوء الإجراءات الآتية : 1. اشتقاق نواتج التعلم المستهدفة للمادة الدراسية من المعايير الأكاديمية للمادة الدراسية . 2- تحديد وصياغة نواتج التعلم المتعلقة لكل مقرر دراسى 3- تحديد المحتوى الملائم لكل مقرر دراسى فى ضوء نواتج التعلم الخاصة به 4-تحديد استراتيجيات التدريس والأنشطة التعليمية التى تتفق وهذه النواتج . 5-تحديد استراتيجيات التدريس والأنشطة التعليمية التى تتفق وهذه النواتج 6- الحصول على تغذية راجعة لتطوير عناصر المنهج التعليمى أو المقرر نواتج التعلم • هى كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات واتجاهات وقيم نتيجة مروره بخبرة تربوية معينة دراسته لمنهج معين • التغير المقاس فى مستوى تعلم الطالب كمحصلة لما تم اكسابه للمتعلمين من معارف ومهارات وقيم ، من خلال ممارسة الأنشطة الصفية واللاصفية باستخدام مصادر المعرفة المختلفة . • للمعلم • للمتعلم • للمؤسسة التعليمية أهمية نواتج التعلم للمعلم • تنظيم أعماله بما ييسر اكتساب طلابه لنواتج التعلم المقصودة بعيدا عن العشوائية • التركيز على الأولويات المهمة بما يتناسب واحتياجات الطلاب • اختيار محتوى المقرر الدراسى • استخدام استراتيجيات التعليم والتعلم التى تمكن الطالب من اكتساب نواتج التعلم المقصودة • تحديد الأنشطة التعليمية التى تحقق الأهداف المنشودة • إختيار أساليب التقويم الموضوعية والملائمة للتحقق من مدى اكتساب الطالب لنواتج التعلم المقصودة • زيادة فرص اتصال المعلم بزملائه ومناقشة نواتج التعلم المستهدف اكتسابها لطلاب الكلية بما يحقق رؤيتها ورسالتها • التنمية المهنية المستدامة فى ضوء نتائج تقويم نواتج التعلم لدى الطلاب أهمية نواتج التعلم للمتعلم • تحقيق تعلمأفضل ، حيث تكون جميع جهود القيادة وهيئة التدريس بالمؤسسة موجهة لاكتساب الطالب نواتج التعلم المقصودة . • التعلم الذاتى فى ضوء أهداف واضحة ومحددة ، فالطالب يتخير الأنشطة والمهام وفقا لميوله واستعداداته لتحقيق هذه الأهداف . • التعاون النشط بين الطالب والمعلم فى إطار اكتساب النواتج المقصودة . • التقويم المستمر وتطوير الأداء أولا بأول فى ضوء قواعد واضحة محددة • زيادة معدل الأداء والمستويات العليا للتفكير فى سبيل انجاز المهام المرجوة . • زيادة فرص النجاح لاكتساب نواتج التعلم المنشودة أهمية نواتج التعلم للمؤسسة التعليمية • توحيد جهود العاملين بالمؤسسة نحو تحقيق أهداف محددة . • الاطمئنان على تحقيق رؤية المؤسسة ورسالتها فى ضوء نواتج تعلم الطلاب • توفير قواعد واضحة للمحاسبية يمكن تطبيقها على جميع الأطراف المعنية . • تحديد نقاط القوة وتدعيمها وتحديد نقاط الضعف وعلاجها فى إطار العمل على تحقيق رؤية المؤسسة ورسالتها . • تكافؤ الفرص بين طلاب المؤسسات المتناظرة كيفية تحديد نواتج التعلم : • يمكن تحديد نواتج التعلم من خلال : • أولا : تحديد اهداف المادة الدراسية . • ثانيا : تحديد الأهداف التى يرغب المعلم والمدرسة فى تحقيقها . • ثالثا : تحديد المفاهيم والمهارات والاتجاهات التى يجب أن يكتسبها المتعلم مواصفات ناتج التعلم الجيدsmart • • محدد specific • يمكن قياسه measurable • يمكن تحقيقه attainable • واقعى realistic • له وقت محدد time bound الاشتراطات الفنية التى يجب مراعاتها عند صياغة نواتج التعلم : • التركيز على ناتج عملية التعلم . • القابلية للملاحظة والقياس . • وضوح المعنى واللغة باستخدام أفعال action verbs محددة وواضحة تعبر عن مستوى الأداء أو السلوك المتوقع من الطالب . • تجنب الاطناب والتكرار . • تجنب أن تجمع الجملة الواحدة بين أكثر من ناتج تعلم لا يمكن قياسهم بنفس الطريقة . محتوى المنهج / المقرر الدراسى • يتضمن الجوانب المعرفية والوجدانية والنفسحركية . • لايتم تصميم مصفوفة المقرر الدراسى من البنية المعرفية فقط ، ولكنها تتضمن المهارات الذهنية والعملية والمهارات العامة والوجدانية . • وتتضمن البنية المعرفية لمحتوى المقرر الدراسى من وحدات تتمثل فى الحقائق والمفاهيم والتعميمات والمبادىء والقوانين والنظريات . البنية المعرفية لمحتوى المنهج الدراسى • الحقائق • المفاهيم • التعميمات أو المبادىء • القوانين • النظريات • الحقائق : الوحدات الأساسية للبنية المعرفية وهى معلومات أساسية ثبت صحتها مع تكرار عمليات الملاحظة والتجريب • المفاهيم : تجريدا للعناصر أو الخواص المشتركة بين الحقائق ويعطى المفهوم عادة كلمة أو مصطلحا • التعميمات أو المبادىء : على مجموعة من المفاهيم أوالحقائق المتشابهة والمترابطة معا وتجمع بين موقفين أو أكثر فى عبارة لفظية شاملة . • القوانين : تصف علاقة بين مفهومين أو متغيرين معا ويعد القانون درجة من درجات التعميم ، إلا أنه يصف العلاقة بين المتغيرين وصفا كمى أو رياضى • النظريات : تقع فى قمة هرم البنية المعرفية للمادة لتعبر عن مجموعة من التصورات الذهنية الافتراضية التى تفسر الظواهر والأحداث تفسيرا مجردا ويضع الإنسان هذه النظريات لربط الظواهر وتكاملها معا والتفسير ببعض النتائج المستقبلية وقد تتغير النظرية أو يتم دحضها مع التجريب العلمى لها بعد ذلك طرق تقديم المحتوى • الأسلوب الاستقرائى : تقديم المعلومات فى صورة جزئية أو أمثلة ، ومن هذه الأمثلة يتم التوصل إلى مفهوم عام او قاعدة أو مبدأ . • الأسلوب الاستنباطى : تقديم مفهوما عاما أو قاعدة ، أو مبدأ ، أو معلومات عامة ، ثم استنتاج الأمثلة أوالمعلومات الجزئية . • اختيار استراتيجية التعليم والتعلم لتدريس محتوى المقرر الدراسى • يقوم المعلم باختيار استراتيجية التعليم والتعلم وفق طبيعة نواتج التعلم المستهدفة ، وقد تتشابه بعض النواتج فى استخدام الاستراتيجية الواحدة وقد تختلف طبقا لما ينبغى أن يكتسبه الطالب . ويمكن ان تتضمن : • العصف الذهنى • المناقشة • لعب الأدوار • الطريقة المعملية • التعلم الذاتى • التعلم التعاونى • العروض • الملاحظة • تحديد أنشطة التعليم والتعلم المرتبطة بتحقيق نواتج التعلم للمقرر الدراسى أنشطة التعليم والتعلم • النشاط يعنى الكيفية التى سيحقق بها الطالب نواتج التعلم • أى ممارسة الطالب لعمل ما لتحقيق أهداف أو نواتج تعلم محددة • ويحدد مضمون النشاط الأعمال والمهام التى يمارسها الطالب بهدف اكتسابه نواتج التعلم المستهدفة . ويتم التخطيط للانشطة التعليمية التى يمارسها الطلاب وفق خطوات محددة تشتمل على : • تحديد الهدف أو الأهداف من النشاط • تحديد الادوات والمواد المستخدمة فى النشاط • تحديد إجراءات النشاط أنواع أنشطة التعليم والتعلم : • القراءة • إجراءات البحوث ( فرديا – جماعيا ) • إجراءات التجارب العملية • كتابة المقالات • العروض • المشروعات تصميم ماكيت ، تصميم برمجية ......إلخ . • وقد تكون أنشطة إثرائية أو إضافية يمارسها الطلاب لتحقيق نواتج التعلم مواصفات النشاط الجيد • يثير انتباه الطلاب ودافعيتهم • يستثمر جميع حواس الطالب • يتيسر أداء النشاط من قبل الطالب • يتيح لهم فرص التفكير والابداع • يكون فى مستوى نضج الطلاب ويتحدى قدراتهم • يتيح فرص تنمية مهارات الاتصال • يضفى واقعية على عمليتى التعليم والتعلم • يتيح فرص التدريب على اكتساب المهارات العملية • ينمى مهارات العمل الفريقى لابد من الأخذ فى الإعتبار أنه عند اختيار أو تصميم أنشطة التعليم والتعلم فإن كل نشاط سوف ينتج عنه ما يسمى بشكل التعلم form of learning الذى من شأنه تقوية وتدعيم تحقيق الطالب تحيل المحتوى الدراسي : يعتبر المحتوى من أهم مكونات المنهج الدراسي وفيه تنظم مجموعة المعارف والمهارات على نحو معين يساعد في تحقيق الأهداف المخطط لها . وقد عرَّف مصطلح تحليل المحتوى بأنه مجموعة الأساليب والإجراءات الفنية التي صممت لتفسير وتصنيف المادة الدراسية بما فيها النصوص المكتوبة والرسومات والصور والأفكار المتضمنة في الكتاب أو المنهاج |
الأهداف السلوكية أولاً ـ تعريف الأهداف السلوكية : عرف التربويون الهدف السلوكي بأنه : التغيير المرغوب فيه المتوقع حدوثه في سلوك المتعلم ، والذي يمكن تقويمه بعد مرور المتعلم بخبرة تعليمية معينة . ثانياً ـ أهميتها : لا شك أن التلاميذ يحاولون دائماً أن يتعرفوا على المبررات التي من أجلها يدرسون موضوعاً ما ، وكثيراً ما يتشككون في جدوى أو قيمة ما يدرسونه أو بعضه على الأقل ، كما أنهم كثيراً ما يتساءلون عن أسباب دراستهم لموضوع ما وأهميته ، وذلك يعني أنهم في حاجة إلى معرفة أهداف التدريس ، ومن خلال ذلك يمكن أن يعرفوا أهمية دراستهم للموضوع ، وهذا الأمر يتوقف بطبيعة الحال على مدى كفاءة المعلم في تحديد أهداف الدروس وصياغتها ، ومدى اقتناعه بأهمية عرض أهداف الدرس على تلاميذه منذ البداية . وقد يرى بعض المعلمين أن هذا الأمر ليس مهماً ، ومرجع ذلك هو أنهم يعتقدون أن التلاميذ لا يهمهم سوى أن يردد المعلم على مسامعهم محتويات الكتاب المدرسي أو أن يشرح لهم الغامض منها أو ما إلى ذلك ، ولكن الحقيقة هي أن التلاميذ يحتاجون دائماً إلى معرفة المبرر أو المبررات التي تجعل من دراستهم لموضوع ما أمراً هاماً ، ومن هنا ندرك تماماً أن المعلم عندما يخطط لدرسه يكون في أمس الحاجة إلى رصد الأهداف السلوكية أو التعليمية حتى يعطي مبرراً لما يقوم بتدريسه لتلاميذه . ثالثاً ـ مصادرها : غالباً ما يلجأ المعلمون لوضع الأهداف السلوكية إلى محتوى الكتاب الدراسي ، وقد يستخدم المعلم في صياغة الأهداف ألفاظاً مثل ( تعريف التلميذ ، أو تعليمهم ، أو تعويدهم ، أو تنبههم وما إلى ذلك ) بدلاً من أن يتعرف التلاميذ أو يتعلم ، أو يتعود ، أو يتنبه وهكذا ، ومن هنا يتضح أن المعلم استخدم محتوى الدرس كما جاء بالكتاب المدرسي ، أو ما اشتمل عليه من عناوين فرعية في صياغة مثل هذه الأهداف . وفي هذه الحالة نستطيع القول بأن المعلم لجأ إلى أحد مصادر اشتقاق أهداف الدرس ولم يلجأ إلى كل المصادر مما جعل الأهداف تأتي في شكل وصف لمحتويات الكتاب ، بينما يجب أن يعي تماماً أن مثل هذه الأهداف تتصل بالأهداف العامة للمنهج ، والتي يراعي تدوينها في أول صفحات دفتر التحضير ، وبعد توزيع المنهج . لذلك ينبغي على المعلم عند تحديده لأهداف الدرس وصياغتها أن يلجأ إلى أهداف المنهج ، وأهداف الوحدة الدراسية ، التي يقع في إطارها الدرس الذي يخطط له ، كما يجب أن يلجأ أيضاً إلى مادة الدرس الذي سيدرسه ويقرأها بفهم كامل ليحدد ما أهمية الأهداف التي يمكن أن يشارك هذا المحتوى في تحقيقها ، ومن المصادر الأساسية في هذا الشأن أيضاً التلاميذ أنفسهم ، فالمعلم يجب أن يكون واعياً بطبيعة تلاميذه وخبراتهم السابقة ومستوياتهم واهتماماتهم ومهاراتهم لكي يكون قادراً على تحقيق المستوى المناسب للأهداف . رابعاً ـ صياغتها : يصاغ الهدف السلوكي بعبارة محددة ، وواضحة لا تدعو إلى الاختلاف في تفسيرها ، على أن تضمن فعلاً سلوكياً إجرائياً يمثل ناتجاً تعليمياً محدداً يمكن ملاحظته وقياسه ، وأن تصف سلوك المتعلم ، لا سلوك المعلم ، أو نشاط التعلم . مثال : أن يستخرج التلميذ من هذه الجملة فاعلاً ( قرأ محمد الدرس ) لذلك يجب أن نتجنب في صياغة الهدف مثل : أن يشرح المدرس كذا ن أو يقرأ .... ونحوه مما يصور سلوك المعلم أو نشاط التعلم . ومن هنا يراعى بعض خصائص الأهداف السلوكية : 1 ـ أن يتضمن الهدف السلوكي سلوكاً يمكن ملاحظته وبالتالي يسهل تقويمه .2 ـ يشير الهدف السلوكي إلى الإنتاج التعليمي المرغوب فيه ، ولا يشير إلى عملية التعلم . 3 ـ يتصف الهدف السلوكي بإمكان تحقيقه في فترة زمنية وظروف زمنية محددة . 4 ـ يتصف بأنه يتشكل من السلوك ومحتواه ، فيتضمن الهدف السلوكي الذي يتوقع من التلميذ اكتسابه وممارسته بعد التعلم ، ويتضمن المحتوى الذي يعد وسيلة لإنجاز السلوك من جهة ، والمجال الذي يمكن استخدام هذا السلوك فيه من جهة أخرى ، فمثلاً الهدف التالي " أن يستخدم التلميذ المثلث والمسطرة في رسم الزاوية القائمة " يشير هذا الهدف السلوكي التعليمي إلى السلوك المتوقع من التلميذ ، ووسائله والمجال الذي يستخدم فيه السلوك . خامساً ـ تصنيف الأهداف السلوكية : صنف التربويون الأهداف السلوكية إلى ثلاثة مجالات ، وكل مجال يتضمن مستويات متدرجة من الأسهل إلى الأصعب على أن هذه المجالات متداخلة ومترابطة في السلوك الإنساني الأهداف السلوكية : 1 ـ أن يعبر التلاميذ بلغتهم الخاصة عما يشاهدونه في الصور المرافقة للموضوع على التوالي . 2 ـ أن يتدربوا على قراءة الجملة الأولى ، ومن ثم بقية الجمل . 3 ـ أن يطابقوا بين الجمل والصور الدالة عليها . 4 ـ أن يتعرفوا على الكلمات الجديدة في الدرس . 5 ـ أن يتعرفوا على حرف الفاء في الكلمات المختلفة . 6 ـ أن ينطقوا الكلمات المشتملة على حرف القاف . 7 ـ أن يجردوا حرف الفاء . 8 ـ أن يجردوا حرف القاف . 9 ـ أن يميزوا بين حرفي القاف والفاء . 10 ـ أن يتدربوا على كتابة حرف الفاء مع رسم الحركات عليه من خلال الكلمات الواردة في الدرس ، والمقاطع : فَرْ ، فُرْ ، فِرْ . 11 ـ أن يتدربوا على كتابة الكلمات : سافر – الفندق – الفروسية – المسافرين . الوسائل : 1 ـ الصور الموجودة في الكتاب . 2 ـ بطاقات عديدة يكتب عليها الجمل الواردة في الدرس بخط النسخ الواضح . 3 ـ بطاقات عديدة يكتب عليها بخط النسخ الكلمات الجديدة في الدرس . 4 ـ بطاقات يكتب عليها المقاطع : فَرْ ، فُرْ ، فِرْ . 5 ـ مجسم لشكل الفرس . 6 ـ مجسم للقطار . الإجراءات والأساليب : أولاً ـ المقدمة : أ – بقصة قصيرة عن زيارة والد أحمد لمدن المملكة ومنه مدينة الرياض . ب – أو بأسئلة على النحو التالي : 1 ـ من منكم قام والده بزيارة مدينة الدمام ، الطائف ، الرياض . 2 ـ من سافر مع والده إلى واحدة من هذه المدن . 3 ـ ماذا ركبت من وسائل النقل عند سفرك مع والدك . 4 ـ أي وسائل النقل التالية أسرع : القطار ، السيارة ، الطائرة ، الحصان . 5 ـ ماذا شاهدت في المدينة التي زرتها . بعد ذلك أقول للتلاميذ نريد أن نقرأ درساً حول سفر أحد أصدقائكم لمدينة من مدن المملكة ولنرى ماذا شاهد هناك ، ومن ثم أعلن موضوع الدرس وأدونه على السبورة ، وأساعد التلاميذ في فتح كتبهم على الصفحة المطلوبة . ثانياً ـ العرض : الهدف رقم 1 ـ أطلب إلى أحد التلاميذ أن يحدثني عما شاهده في الصورة الأولى وأطلب إلى آخر أن يحثني عما شاهده في الصورة الثانية ثم أطلب من ثالث أن يحدثني عما شاهده في الصورة الثالثة . 2 ـ أعرض الجملة الأولى بجانب الصورة الأولى ، ثم أقرأ الجملة بصوت واضح ، وأعيد قراءتها ، ثم أطلب من تلميذ أن يقرأها ، وآخر ثالث ويمكن أن أقسم الصف إلى مجموعات ، وأطلب من كل مجموعة أن تردده الجملة بعدي ، وأكرر ذلك حتى يتم تدريب كل تلميذ على قراءتها . * أنتقل إلى الجملة الثانية وأفعل ما قمت به مع الجملة الأولى ، وأتبع نفس الأسلوب مع بقية الجمل . * لا بأس بعد القراءة الأولى أن أناقش بعض المعاني أو المفاهيم الواردة في الدرس مثل : 1 ـ من شاهد منكم مدينة الأسكندرية ؟ 2 ـ ماذا رأى فيها ؟ 3 ـ مدينة الأسكندرية كبيرة أم صغيرة ؟ 4 ـ هل حضر أحدكم سباق الخيل في مدينة الشرقية ؟ 5 ـ أين يقيم الزائر عندما يسافر إلى إحدى مدن القاهرة 3 ـ أضع الجمل إلى جانب ، والصور الدالة عليها غير مرتبة في جانب آخر ، وأطلب إلى التلاميذ أن يطابقوا بينها . 4 ـ أدع التلاميذ يقرؤون الجملة الأولى ويشيرون إلى ما ورد فيها من كلمات جديدة وإن وجدت ، ثم أقرأ تلك الكلمات من خلال البطاقات التي أعدت لها ويقرؤها التلاميذ من بعدي ، وهكذا بقية الجمل . 5 ـ يقرأ التلاميذ الجملة الأولى والثانية والسادسة مع التركيز على الكلمات التي اشتملت على حرف " الفاء " ثم أركز أيضاً على صوت الحرف ، ويصاحب ذلك عرض البطاقات التي كتبت عليها الجمل السابقة للتعرف على شكل الفاء كتابة ، وعلى صوته نطقاً قصد تجريده . 6 ـ أكرر ما فعلته في الهدف الخامس مع الجملة الثانية والثالثة والخامسة والسادسة بغية تجريد حرف القاف لعقد المقارنة بينه وبين حرف الفاء مع عرض البطاقات التي كتبت عليها الكلمات المشتملة على حرف القاف . 7 ـ أطلب من التلاميذ وضع دوائر حول حرف الفاء ، ثم يجردونه بالحركات المرسومة عليها مستخدماً السبورة لتدوين الكلمات المشتملة على حرف الفاء . 8 ـ أطلب من التلاميذ وضع خطوط تحت حرف القاف ، ثم يجردونه بالحركات المرسومة عليه ، مع استخدام السبورة أيضاً . 9 ـ أستعرض البطاقات التي كتب عليها حرف " القاف " ، والبطاقات التي كتب عليها حرف " الفاء " ، وأطلب من التلاميذ كتابتها مرة أخرى على السبورة مع التمييز بينهما . 10 ـ أعرض على التلاميذ البطاقات التي كتب عليها حرف الفاء ، وأطالبهم برسمه على السبورة في أول الكلمة ووسطها وآخرها ، والمقاطع التي اشتمل عليها الحرف مع نطقه بالحركات مثل : فَرْ ، فُرْ ، فِرْ . 11 ـ أطلب من التلاميذ أن يكتبوا الكلمات التي احتوت على حرف الفاء كاملة مع ضبط الحرف بالحركات المطلوبة ، مستخدمين في ذلك السبورة مع مقارنة ما كتبوا مع ما دون في البطاقات . ثالثاً ـ التطبيق : أقوم بتدريب التلاميذ على كتابة حرف " الفاء " ومقاطعه في الكلمات المختلفة الواردة في الدرس على السبورة بخط النسخ ثم أطالبهم بنقل ما تدربوا عليه في دفاتر الكتابة ، وأكرر ذلك مع حرف القاف أيضاً |
قوانين ولوائح
القانون 165 وانصبة الادارة كمايلى مدير ونائب ووكيلان للمدارس أ اكثر من 40فصلا مديرووكيلان للمدارس ب من 19حتى 39 مدير ووكيل واحد من 11حتى 19 مدير فقط لاقل من 11فصلا وسيتمالتعاقد مع الوكيل من م أأ ومع المدير من كبير وخبير لمدة ثلاثسنوات والادارةالمدرسية الزائدة ستحمل بالجداول أبتدائى 1-معلممساعد 24 حصة 2-معلم 24 حصة 3-معلم أول 22 حصة 4-معلم أول أ 20 حصة 5- معلم خبير 18 حصة 6- كبير معلمين 16 حصة اعدادى 1-معلم مساعد 24 حصة 2-معلم 21 حصة 3-معلم أول 19حصة 4-معلم أول أ 18صة 5- معلم خبير 17صة 6- كبير معلمين 15حصة الثانوى 1-معلممساعد 18صة 2-معلم 18حصة 3-معلم أول 17حصة 4-معلم أول أ 16حصة 5- معلم خبير 16حصة 6- كبير معلمين 14حصة 1 ـ الحصول علي مؤهل عال تربوي مناسبأو مؤهل عال مناسب بالاضافة الي شهادة »إجازة« التأهيل التربوي ويفضل الحاصل عليمؤهل أعلي. ب ـ قضاء مدة سنة علي الأقل في وظيفةمعلم أول »أ« وذلك بالنسبة لشغل وظيفة وكيل مدرسة، وأربع سنوات علي الأقل بالنسبةلشغل وظيفة مدير مدرسة. جـ ـ اجتياز برنامج التدريب المؤهلللوظيفة طبقا لما تقرره الأكاديمية المهنيةللمعلمين. د ـ توافر السمات الشخصية من حيثالكفاءة والجدارة للمرشح من واقع الملفات والجوانب الأخلاقية والمهنية والثقافيةالتي تؤهله لشغل الوظيفة مادة 9: تتحددالمعايير الملزمة للأداء التعليميلوظائف المعلمين علي النحو المبين في كل من المجالات الآتية: أ ـ مجال التخطيط: 1 ـ تحديد الاحتياجاتالتعليمية للطلاب. 2 ـ تصميم الأنشطة التعليميةالملائمة. ب ـ مجال خطة وأساليب التعليم وإدارةالفصل: 1 ـ استخدام خطط وأساليب تعليميةاستجابة لحاجات الطلاب. 2 ـ تيسير خبرات التعلمالفعال. 3 ـ اشراك الطلاب في حل المشكلاتوالتفكير الناقد والإبداعي. 4 ـ توفير مناخ ميسر لتحقيق العدالة فيالتعامل مع الطلاب. 5 ـ الاستخدام الفعال لأساليب متنوعةلتنشيط وتحفيز الطلاب. 6 ـ إدارة الوقت المخصص للتعلم بكفاءةوالحد من الوقت الفاقد. جـ ـ مجال المادةالعلمية: التمكن من بنية ومضمون المادة العلميةوفهم طبيعتها والتمكن من طرق البحث في المادة العلمية وتمكن المعلم من تكامل مادتهالعلمية مع المواد الأخري، والقدرة علي إنتاجالمعرفة. د ـ مجال التقويم: التقويم الذاتيوتقويم الطلاب والتغذية الراجعة. هـ ـ مجال مهنية المعلم: أخلاقيات المهنة، التنمية المهنية. و ـ مجال تطويرالمدرسة: إعداد خطط تقويم وتطوير المدرسةوالمشاركة في متابعتهاوتنفيذها تعريف الحياة المدرسية من زاويتين متكاملتين هما : 1.الحياة المدرسية باعتبارها مناخا وظيفيا مندمجا في مكونات العمل المدرسي، يستوجب عناية خاصة ضمانا لتوفير مناخ سليم وإيجابي، يساعد المتعلمين على التعلم، واكتساب قيم وسلوكات بناءة. وتتشكل هذه الحياة من مجموع العوامل الزمانية والمكانية، والتنظيمية، والعلائقية، والتواصلية، والثقافية، والتنشيطية المكونة للخدمات التكوينية والتعليمية التي تقدمها المؤسسة للتلاميذ؛ 2.الحياة المدرسية باعتبارها حياة اعتيادية يومية للمتعلمين يعيشونها أفرادا وجماعات داخل نسق عام منظم، ويتمثل جوهر هذه الحياة المعيشة داخل الفضاءات المدرسية في الكيفية التي يحيون بها تجاربهم المدرسية، وإحساسهم الذاتي بواقع أجوائها النفسية والعاطفية. ومن أهم العناصر التي يمكن أن تساعد على تحقيق النجاح في تنظيم هذه الحياة وتوجيهها وجهة تسعى إلى تحقيق الجودة ما يلي : 1.الفضاء المدرسي ؛ 2.الزمن المدرسي؛ 3.قواعد ومبادئ تنظيم حياة الجماعة داخل المؤسسة التعليمية؛ 4.العلاقات الاجتماعية والعاطفية بين أعضاء المجتمع التربوي؛ 5.المرجعيات التربوية لتنشيط المؤسسات التعليمية؛ 6.المناخ المدرسي وأشكال التواصل الثقافي والمهني؛ 7.الصحة المدرسية ؛ 8.العلاقات مع المحيطين الداخلي والخارجي الحقوق والواجبات في الحياة المدرسية : 1- حقوق المتعلم : 1.الحق في التعلم واكتساب القيم والمعارف والمهارات التي تؤهله للاندماج في الحياة العملية كلما استوفى الشروط والكفايات المطلوبة؛ 2.تمكينه من إبراز التميز بحسب مؤهلاته وقدراته واجتهاداته؛ 3.تمتيعه بالحقوق المصرح بها للطفل والمرأة والإنسان بوجه عام كما تنص على ذلك المعاهدات والاتفاقات والمواثيق الدولية المصادق عليها من لدن جمهورية مصر العربية؛ 4.تمتيعه بالمساواة وتكافؤ الفرص ذكرا كان أو أنثى طبقا لما يكفله دستور مصر؛ 5.الاهتمام بمصالحه ومعالجة قضاياه التربوية والمساهمة في إيجاد الحلول الممكنةلها؛ 6.إشراكه بصورة فعالة في تدبير شؤون مؤسسته عبر ممثليه من التلاميذ ؛ 7.تمكينه من المعلومات والوثائق المرتبطة بحياته المدرسية والإدارية وفق التشريعات المدرسية ؛ 8.جعل الإمكانات والوسائل المادية المتوفرة بالمؤسسة في خدمته في إطار القوانين التنظيمية المعمول بها؛ 9.فسح المجال لانخراطه في جمعيات وأندية المؤسسة ومجالسها كي يشارك ويساهم في تفعيلها ؛ 10.حمايته من كل أشكال الامتهان والمعاملة السيئة وال*** المادي والمعنوي. 2- واجبات المتعلم : ·
·
·
1- التسجيل وإعادةالتسجيل : يعتبر التلميذ مسجلا بصفة رسمية بالمؤسسة التعليمية إذا قام بأداء رسوم التسجيل وواجبات التأمين المدرسي والرياضي والانخراط في الجمعيات المدرسية في التواريخ المحددة إداريا, وأودع لدى إدارة المؤسسة جميع الوثائق والمطبوعات واللوازم التي تحددها إدارة المؤسسة أثناء عملية التسجيل. كل تلميذ أنهى عملية التسجيل يتسلم إيصالات الأداء من المسؤول الإداري المكلف، وكذا بطاقة التعريف المدرسية مختومة من قبل رئيس المؤسسة أو من يفوض له ذلك. أ-الغياب المبرر: يعتبر الغياب مبررا إذا تم الإخبار به أوتم الإدلاء بالوثائق المتعلقة به، في غضون الأيام الثلاثة الأولى من حصوله. ويمكنلإدارة المؤسسة - في حالات استثنائية - أن تأخذ بعين الاعتبار الشهادات الطبية أوالمبررات القانونية المسلمة خارج الأجل المحدد . وإذا كان الغياب لأسباب صحية فإنه يتعين الإدلاء بشهادة مصادق عليها من مصالح الصحة المدرسية أو مسلمة من لدن هذه المصالح، ويسلم للتلميذالمعني أو وليه إيصال من المكلف الإداري المنتدب من طرف رئيس المؤسسة لهذه المهمة،ولا يسمح للتلميذ في حالات المرض المعدي باستئناف الدراسة إلا بعد الإدلاء بشهادةطبية تثبت شفاءه من مرضه. غياب التلميذ بمبرراتقانونية في فرض من فروض المراقبة المستمرة لا يعفيه من إجراء الفرض لاحقا بتنسيق بين الإدارة والأستاذ. ب-الغياب غير المبرر: يعالج وفق المسطرةالتالية : ·
·
|
التخطيط الاستراتيجي إلا أنه من الشائع أن يستخدم مصطلح التخطيط الاستراتيجي للإشارة إلى عملية الإدارة الاستراتيجية، حين يأخذ في الاعتبار مراحل التنفيذ والتقويم. ولذلك سيتم استخدام مصطلح "التخطيط الاستراتيجي" في هذه المادة العلمية. تعريف التخطيط الاستراتيجي: ·هو تحديد التوجه المستقبلي للمنظمة، وكيفية تحقيقه. ·أو يمكن تعريفه ايضا بأنه العملية التي يمكن بواسطتها لأعضاء الإدارة العليا وضع تصور لتوجهها المستقبلي، ومن ثم تحديد الخطة والسياسات والإجراءات وأساليب العمل لتحقيق التصور ووضعه موضع التنفيذ. ·وهكذا فإنه يمكن التعبير عن التخطيط الاستراتيجي أنه وسيلة بناء وتشكيل مستقبل المنظمة في ظل ظروف بيئية متغيرة. من هذه التعريفات يتبين أن التخطيط الاستراتيجي: ·عملية لتحديد التوجهات المستقبلية. ·وسيلة لتخفيض كم المتغيرات غير القابلة لوقع ومايصاحبها من مخاطر. ·عملية لصنع القرارات الاستراتيجيز ·وسيلة لتنمية مهارات المديرين والقيادات. ·سبيل لتحقيق الإجماع والتلاقي في توجهات الإدارة العليا. ·وسيلة لتنمية خطة واقعية ومقننة طويلة المدى. التخطيط الاستراتيجي والتخطيط طويل المدى: رغم تقارب مفهوم التخطيط الاستراتيجي مع مفهوم التخطيط طويل المدى في التطبيق، إلا أن هناك مجموعة من الفروق هي: 1.التخطيط طويل المدى يركز على تحديد الأهداف وترجمتها إلى موازنات وبرامج عمل، أما التخطيط الاستراتيجي فيركز على تحديد ومواجهة القضايا ذات الأهمية البالغة للمنظمة ( القضايا الرئيسية أو الأولويات. وبالتالي فإن التخطيط الاستراتيجي يصلح بدرجة أكب للمنظمات التي تتأثر بالبيئة الاجتماعية والسياسية. ويؤكد ذلك أن وزارة التربية والتعلم كانت تعتمد على التخطيط طويل المد، ولكن الخطة الاستراتيجية القومية للتغليم قبل الجامعي في مصر 2007 / 2008 – 2011 / 2012 تمثل نقلة نوعية نحو الأخذ بمفهوم التخطيط الاستراتيجي. 2.التخطيط طويل المدى يفترض أن الاتجاهات الحالية سوف تستمر إلى حد كبير في المستقبل، وبالتالي فإنه يفترض أن هناك – وبالضرورة – تواصلا بين الأزمنة في إطار البيئة التي تعمل فيها المنظمة. أم التخطيط الاستراتيجي فإنه يركز على تحليل وتقييم البيئة، ولايفترض تواصل الأزمنة، بل إنه يتوقع حدوث مفاجآت. 3.الخطة الطويلة المدى عادة تمثل امتددا وحيد الاتجاه للحاضر وإسقاط الحاضر على المستقبل. أما الخطة الاستراتيجية فإنها تميل إلى وضع تصور ورؤى نجاح المستقبل وكيفية تحقيقها. 4.التخطيط الاستراتيجي يركز على مدى متكامل للتوجه المستقبلي بدرجة أكبر من التخطيط طويل المدى. 5.يميل التخطيط الاستراتيجي إلى افتراض المستقبل الأكثر احتمالا للمنظمة ثم يرجع بالتفكير لرسم خريطة لتسلسل القرارات والتصرفات اللازمة للوصول إلى هذا المستقبل، بمعنى تضييق عدد ومدى القرارات، أما التخطيط الاستراتيجي فإنه يميل أكثر إلى بحث مدى واسع من القرارات المفتوحة لمواجهة الاحتمالات غير المنظورة بفعالية وسرعة. ومن ذلك يتبين أن النوعين من التخطيط الاستراتيجي وطويل المدى غير متعارضين ولكن الأمر يتطلب أن يوجه التخطيط الاستراتيجي عملية التخطيط طويل المدى وليس العكس. الخطة الاستراتيجية: ·الخطة الاستراتيجية ما هي إلا خطة طوية الأجل ولكنها ذات خصائص وسمات مميزة: oأنها شاملة لجميع مجالات العمل والنشاط بالمنظمة، وتجعلهم كلا واحدا بحيث تحقق الاستراتيجية للمنظمة "أهداف المنظمة ككل". oوتقوم هذه الخطة على تحقيق التكامل والتوافق والتناغم بين أداء جميع النظم الفرعية بالمنظمة لإزالة أي تعارض بين أهدافها الفرعية لضمان تحقيق الأهداف العامة للمنظمة ككل. ويتفق ذلك مع ماسبق ذكره عن مفهوم النظم؛ بأن النظام يضمن بقاءه واستمراره ونموه من خلال تحقيق أهداف محددة ؛ حتى لو تم ذلك على حساب عدم تحقيق بعض الأهداف الجزئية الخاصة بالنظم الفرعية. oويعتبر تشكيل أو تصميم الاستراتيجية جزءا من عملية التخطيط، إلا أن طبيعة العملية الإدارية تتطلب ضرورة أن تترجم الاستراتيجية إلى خطة عمل تفصيلية لتنفيذ الاستراتيجية التي تم اختيارها، ثم متابعة هذا التنفيذ. أهداف التخطيط الاستراتيجي: ·أداة لتحديد المسار ومواجهة المتغيرات البيئية بكافة أشكالها. ·يساعد في تحديد القدرات الحالية والمستقبلية. ·يضمن النجاح في تحقيق الأهداف في إطار اعتبارات بيئية متغيرة. ·يوفر الإطار العام لنشاط وأعمال المنظمة. ·يمكن من تحسين أو تطوير الأداء التنظيمي والأدء الكلي للمنظمة. ·يضمن النمو والتطور في الأجل الطويل. ·يساعد على تقليل المخاطرة (عدم التأكد). ·يحدد ويوجه المسارات الاستراتيجية للمنظمة. ·يحدد ويوجه قرارات الاستثمار ومن ثم التوسع والنمووالربحية. ·يساعد في تدعيم وتطوير قدرات الموارد البشرية في المنظمة. ·يساعد على التعامل مع المشكلات بأسلوب إدارة الأزمات بدلا من أسلوب رد الفعل. ·يمكن العميل الداخلي (العاملين) من إدراك توجهات المنظمة المستقبلية. ·يساعد على مراقبة التنفيذ وتقييم النتائج بأسلوب فعال. مكونات / مراحل التخطيط الاستراتيجي: تتكون الإدارة الاستراتيجية من خمس مراحل أساسية هي: أولا: التهيئة والإعداد ثانيا: تحليل الوضع الراهن (التحليل الموقفي). ثالثا: وضع الخطة الاستراتيجية (الرؤية والرسالة والأهداف والاستراتيجيات). رابعا: التنفيذ. خامسا: المتابعة والتقويم. أولا: التهيئة والإعداد: وتنطوي هذه المرحلة على التأكد من أن المنظمة مهيأة لممارسة التخطيط الاستراتيجي من خلال : ·تبني الإدارة العليا لفكرة التخطيط الاستراتيجي والالتزام به. ·وضع إطار لعملية التخطيط الاستراتيجي. ·تكوين فريق عمل للتخطيط الاستراتيجي. وبعبارة أخرى فإن هذه المرحلة تتأكم من مدى: ·اقتناع المنظمة ورغبتها في ممارسة التخطيط الاستراتيجي. ·قدرة المنظمة على القيام بالتخطيط الاستراتيجي من خلال الاستفادة من رصيدها السابق من الممارسات الإدارية في التخطيط، وتحليل مخزون البيانات والمعلومات عن الأداء السابق، ووجود أساليب وأدوات التخطيط الاستراتيجي. ثانيا: تحليل الوضع الراهن: ·تبدأ ممارسة التخطيط الاستراتيجي بالخطوة الأولى الخاصة بالتعرف على طبيعة البيئة التي تعمل بها المنظمة. وينطوي تحليل الوضع الراهن على تحليل كل من البيئة الخارجية للمنظمة، والبيئة الداخلية لها (أو قدراتها الذاتية). ·ويستخدم في هذا التحليل نموذج التحليل الرباعي SWOT. oويعني حرف (S) نقاط القوة Strength الخاصة بالقدرات الذاتية للمنظمةوالذي ينتج من تحليل عناصر البيئة الداخلية للمنظمة. oويعني حرف (W) نقاط الضعف Weakness الخاصة بالقدرات الذاتية للمنظمة والذي يتضح أيضا من تحليل عناصر البيئة الداخلية للمنظمة. oأما حرف (O) فيشير إلى الفرص Opportunities التي يمكن للمنظمة أن تستغلها، والتي تظهر من تحليل عناصر البيئة الخارجية للمنظمة. oأما حرف (T) فيعبر عن التهديدات Threats والتي يمكن أن تواجهها المنظمة وتعوق أداءها ، ويتم تحديد هذه التهدبدات من تحليل عناصر البيئة الخارجية للمنظمة. ( 1 ) تحليل البيئة الخارجية: (الفرص والتهديدات) o تتضمن عناصر البيئة الخارجية للمنظمة جميع العوامل غير الخاضعة لسيطرة الإدارة، وتنقسم عناصر البيئة الخارجية إلى مستويين: oالبيئة الخارجية العامة، وتشمل المتغيرات البيئية التي تؤثر على جميع المنظمات العاملة في المجتمع بغض النظر عن طبيعة النشاط الذي تقوم به، أو المجال الذي تنتمي إليه مثل: ·العوامل الاقتصادية ·العوامل السياسية ·العوامل السكانية ·العوامل الاجتماعية ·العوامل الثقافية ·العوامل الدولية ·العوامل القانونية والتشريعية ·العوامل التكنولوجية ·العوامل الطبيعية oالبيئة الخارجية الخاصة، وتتضمن العوامل البيئية ذات التأثير الخاص على مجال النشاط الذي تعمل به المنظمة مثل: · العملاء الحاليون والمتوقعون ·الموردون ·المنافسون ·السلع أو الخدمات البديلة. ·ينتهي تحليل الموقف الراهن لعناصر البيئة الخارجية بتحديد الفرص والتهديدات: oالفرص: هي مواقف أو اتجاهات أو تغيرات قائمة أو محتملة بالبيئة الخارجية تؤدي إلى تدعيم الطلب على منتجات أو خدمات المنظمة أو إلى تحسين مركزها التنافسي وذلك بافترااض حسن استغلالها. oالتهديدات: هي مواقف أو اتجاهات أو تغيرات بالبيئة الخارجية تمثل خطرا قائما أو محتملا على المركز التنافسي للمنظمة، أو تحد من قدرتها على تحقيق رسالتها وأهدافها، وذلك مالم تنجح المنظمة في تجنبها أو تحييدها. ·بالنسبة للعوامل البيئية السابق تحديدها (سواء فرص أو تهديدات ) يتم تحديد: oتأثير كل منها على المنظمة ( كدرجة من 100) oإمكانية حدوثها في المستقبل ( كاحتمال من 01ر – 00ر1 ) oثم تحسب القيمة المتوقعة لكل منها بضرب التأثير في الاحتمال القيمة المتوقعة = التأثير × الاحتمال ·تحدد أهم الفرص (ذات أكبر قيمة متوقعة)، وأهم التهديدات (ذات أكبر قيمة متوقعة) لأن المرحلة التالية في صياغة الاستراتيجية تحدد كيفية اقتناص أهم الفرص، وكيفية تجنب أهم التهديدات 2 ) تحليل البيئة الداخلية (نقاط القوة ونقاط الضعف): eهي جميع العوامل الخاضعة لسيطرة الإدارة مثل سياسات ونظم وقواعد وإجراءات العمل والتسهيلات المادية والموارد البشرية العاملة وظروف العمل المادية والموارد المالية المتاحة....... sينتهي تحليل الموقف الراهن لعناصر البيئة الداخلية أو القدرات الذاتية بتحديد مواطن القوة ومواطن الضعف. lمواطن القوة : هي القدرات الذاتية للمنظمة والتي تميزها عن منافسيها، سواء كانت موارد وإمكانات بشرية أو مادية أو نظم عمل، ويمكن استخدامها بكفاءة وفعالية في تحقيق أهداف ورسالة المنظمة. mمواطن الضعف: هي القيود وأوجه القصور أو النقص الذاتية، سواء كانت في الموارد والإمكانات البشرية أو الماديةأو نظم العمل المطبقة، ويمكن أن تعوق المنظمة عن تحقيق رسالتها وأهدافها. dالهدف من تحديد القدرات الذاتية هو تحديد عناصر ومقومات قوة المنظمة وضعفها مما يمكنها من اقتناص الفرص البيئية المتاحة، وتجنب أو تحييد أو إضعاف التهديدات المحتملة، وبالتالي وضع استراتيجية للمنظمة تحقق أهدافها العامة ورسالتها. bمراحل تحليل القدرات الذاتية (تحديد نقاط القوة والضعف): 1. في ضوء معايير الفعالية الكلية أو معايير النجاح في تحقيق الأهداف (جودة / تكلفة / تطوير / تميز / مرونة / ...... ) يتم تحديد قائمة بأهم العناصر المحددة للأداء بالمنظمة. noتشمل قائمة العناصر المحددة للأداء بالمنظمة : ·في مجال إنتاج السلعة أو الخدمة. ·في مجال التكنولوجيا المستخدمة. ·في مجال التسويق. ·في مجال إدارة الموارد البشرية. ·في مجال المواد. ·في مجال التخزين. ·في مجال التمويل. ·في مجال الحسابات والتكاليف. ·في مجال نظم المعلومات والاتصال. ·في مجال الفلسفة الإدارية. ·في مجال القيادات الحالية. 2. تحديد مواطن القوة والضعف بالمنظمة: oتحدد المقاييس والمؤشرات التي تعكس مستوى أداء النظم الفرعية المختلفة المكونة للمنظمة في ضوء معايير الفعالية الكلية السابق تحديدها. oيتم تقييم نتائج الأداء الفعلي ( خلال الخمس سنوات السابقة مثلا )وفقا للمقاييس والمؤشرات السابقة ويقارن مع الأداء المستهدف/ أو مع المنظمات المشابهة / أو مع المستوى العالمي. oيستخدم أسلوب المراجعة الإدارية (بالاستعانة بالقائمة المرفقة ) للتقييم وتحديد نقاط القوة ونقاط الضعف. 3. تحليل مواطن القوة والضعف: oبالنسبة لعوامل البيئة الداخلية السابق تحديدها (سواء نقاط قوة أو نقاط ضعف ) يتم تحديد: oتأثير كل منها على المنظمة ( كدرجة من 100) oإمكانية حدوثها في المستقبل ( كاحتمال من 01ر – 00ر1 ) oثم تحسب القيمة المتوقعة لكل منها بضرب التأثير في الاحتمال القيمة المتوقعة = التأثير × الاحتمال oيحسب مجموع القيم المتوقعة لنقاط القوة، ومجموع القيم المتوقعة لنقاط الضعف، وذلك للتعرف على الموقف العام للمنظمة. أساليب أخرى للتحليل البيئي والتنبؤ: 1.أسلوب التنبؤ الإسقاطي Trend Extrapolation Forecasting ويعتمد على أن المستقبل امتداد للحاضر والماضي. 2.أسلوب السيناريوهات Scenarios ويركز على بعض الأحداث الهامة المحتمل حدوثها في المستقبل ثم التنبؤ بما قد يحدث إذا تغيرت الظروف في ضوء احتمالات بديلة، بمعنى أنه يعتمد على تنمية عدد من الاستراتيجيات البديلة والتي يمكن أن تتناسب مع كل موقف يحتمل حدوثه. 3.أسلوب المحاكاة Simulation يعتمد على أساس وضع نموذج افتراتضي للمستقبل، يعتمد عليه في وضع استراتيجية لتهيئة الأحداث ليكون المستقبل صورة مماثلة أو قريبة من النموذج. 4.أسلوب دلفي في التنبؤ Delfi ويقوم على أخذ تصورات عدد من الخبراء المتخصصين عن التغيرات التي ينتظر أن تحدث في المستقبل (من واقع خبراتهم ورؤاهم لحركة المجتمع في المستقبل)، ثم جمع وتصنيف أوجه الاتفاق والاختلاف في هذهه الأراء، وإرسال النتائج مرة أخرى إلى الخبراء لإبداء الرأي، وقد يتم ذلك عدة مرات وصولا إلى إجماع أو شبه إجماع لأقرب صورة لما يمكن أن يحدث في المستقبل. 5.أسلوب المستقبليات البديلة Alternative future ويتشابه مع أسلوب السيناريوهات في التركيز على تطوير وإبراز عدد من الصور لمستقبلية كبدائل يحتمل وقوعها واعتبارها نقطة ارتكاز للتنبؤ. 6.أسلوب التقسيم إلى المكونات الجزئية Matrix Forecasting حيث يتم تجزئة Break down مكونات الصورة المستقبلية الكلية إلى أجزاء، ويتم مقارنة كل جزئية مع الأخرى في صورتها المنفصلة والمتكاملة للوصول إلى أقرب صورة مستقبلية إلى احتمالات الحدوث. 7.أسلوب مونت كارلو للتحليل التنبؤي Mont Carlo Analysis Forecasting ويعتمد على تتبع الأحداث التي لامفر من وقوعها واعتبارها واقعا لايمكن تجنبه، بمعنى بناء التصور المستقبلي عل أساس حتمية وجود هذه المتغيرات أو الأحداث 8.أسلوب النماذج السببية: ويعتمد على المقولة المنطقية أن كل حدث يتطور من خلال أسباب تقود إلى نتائج، وهو يقترب من نموذج المدخلات والمخرجات باعتبار أن دراسة المدخلات لنظام ما تتيح التنبؤ بالنتائج المستقبلية في صورة المخرجات المتوقعة للنظام 9.أسلوب التنبؤ التحليلي للقوى Force Analysis Forecasting حيث يتم دراسة مدى تأثير القوى (بشرية أو مادية) في الواقع المماثل وامتداده إلى المستقبل، ويقوم هذا الأسلوب على أساس أن كل موقف حاضر يتنازعه نوعان من القوى: قوى دافعة وقائدة Driving تقود إلى التغيير المستقبلي المرغوب فيه، وقوى مثبطة Restrained تهدف إلى بقاء الوضع الحالي على حالته. ومن ذلك يتضح أن تحليل الوضع الراهن يمكننا من التعرف على طبيعة الوضع الحالي داخليا كنقاط قوة وضعف في القدرات الذاتية، وعلى المتغيرات البيئية الخارجية كفرص وتهديدات، بما يساعد على الانطلاق إلى المرحلة الثالثة والخاصة بوضع الخطة الاستراتيجية. ثالثا: وضع الخطة الاستراتيجية: (الرؤية والرسالة والأهداف والاستراتيجيات) ( أ ) الرؤية والرسالة: oتعتبر الرؤية بمثابة تطلعات وطموحات مستقبلية لقيادات المنظمة، بينما تعبر الرسالة عن الغاية أو الغايات من وجود المنظمة. oهي محصلة تحليل الخبرات السابقة والموقف الراهن والظروف المستقبلية. oتعكس فلسفة الإدارة العليا للمنظمة وأولوياتها والمجالات الأساسية للنشاط والصورة المستقبلية للمنظمة. oتعتبر بمثابة بطاقة هوية للمنظمة تحدد سماتها وتوجهاتها الأساسية التي تميزها عن غيرها من المنظمات المماثلة أو المشابهة. oتجيب عن سؤالين محددين؛ من نحن؟ وإلى أين نتجه؟ oماهي طبيعة عملنا؟.. لماذا نحن موجودون؟ oمن هم عملاؤنا الرئيسيون، وعملاؤنا الثانويون؟ oماهي خدماتنا الأساسية التي نقدمها لعملائنا؟ oكيف يختلف عملنا الآن عن 5 – 10 سنوات سابقة؟ oكيف سيتغير / أو يجب أن يتغيرعملنا خلال الخمس إلى عشر سنوات القادمة؟ oماهو مصدر تمويلنا الرئيسي؟ oماهي القضايا الفلسفية أو الرئيسية لمنظمتنا؟ oأهمية وجود رسالة للمنظمة: oضمان الإجماع على غايات وأغراض واحدة. oتحديد أسس ومعايير واحدة لتخصيص الموارد التنظيمية. oخلق مناخ تنظيمي موحد. oتعتبر النقطة المحورية لجهود العاملين. oتحديد الأغراض التنظيمية وتترجم إلى أهداف تفصيلية. oعناصر رسالة المنظمة: يوجد 9 عناصر يمكن أن تشملها رسالة المنظمة، وهي: 1.العملاء: الذين تقدم المنظمة لهم منتجاتها أو خدماتها. 2.المنتجات: وهي السلع و / أو الخدمات التي تقدمها المنظمة. 3.الأسواق: وتعبر عن النطاق الجغرافي الذي تقدم في الأسواق: وتعبر عن النطاق الجغرافي الذي تقدم في إطاره المنظمة خدماتها أو تبيع فيه سلعها. 4.التكتولوجيا: وهي الأسس التكنولوجية المستخدمة في تقديم السلع أو الخدمات. 5.البقاء / النمو / الربحية: وهي التزامات المنظمة نحو تحقيق الأهداف الاقتصادية. 6.الفلسفة: وهي قيم ومعتقدات المنظمة وأولويات اهتماماتها. 7.المفهوم الذاتي: ويعبر عن نواحي قوة المنظمة ومزاياها التنافسيةdaboon. 8.الصورة العامة: وهي الانطباعات العامة لدى الجمهور عن المنظمة. 9.العاملين: وتعبر عن مدى اتجاهات المنظمة نحو العاملين بها. ويلاحظ من الدراسات التي تمت حول اهتمام المنظمات بعناصر رسالتها أن معظم المنظمات تركز على عنصر العملاء وأيضا نوعية المنتجات أو الخدمات، بينما إبراز الاهتمام بالعاملين (العميل الداخلي) لاتراعى إلا في رسائل عدد محدود من المنظمات. oأهم الخصائص الواجب توافرها في الرسالة: oتعكس قيم وفلسفة الإدارة العليا. oتعكس الأولوياتdaboon. oتحدد المجالات الأساسية للنشاط. oتحدد الأسواق الأساسية المستهدفة. oتحدد أسس المنافسة التي سيتم اتباعها. oتحدد الاتجاه العام للمنظمة، وترسم صورتها المستقبلية. oمحفزة وملهمة للجميع. oعملية وممكنة التطبيق. oتلبي توقعات العملاء الخارجيين (المستفيدين من الخدمات المقدمة). oتلبي توقعات العملاء الداخليين (العاملين). oتتوافق مع البيئة. oتحقق التكامل بين الوحدات أو الكيانات المكونة للمنظمة. ( ب ) الأهداف: oتعتبر الأهداف هي نتائج مطلوب الوصول إليها، وذلك من خلال مخرجات تتولى المنظمة تقديمها في شكل منتجات أو خدمات بمواصفات محددة تؤدي إلى تحقيق هذه النتائج أو الأهداف. oأنواع الأهداف (مستوياتها): تنقسم الأهداف وفقا للمدى الزمني والمستوى التنظيمي المسئول عنها إلى ثلاثة أنواع: oأهداف استراتيجية: نتائج يتم تحقيقها على المدى الطويل (3-5 سنوات على الأقل)، وتسهم في تحقيق الاستراتيجيةdaboon. §تتعلق الأهداف الاستراتيجية بنقطتين محددتين: أولهما الوضع التنافسي في السوق، وثانيهما أهداف محددة للأداء. oأهداف تكتيكية: نتائج يتم تحقيقها على المدى المتوسط (1-3 سنوات) وتسهم في تحقيق الأهداف الاستراتيجية. oأهداف تشغيلية: نتائج يتم تحقيقها على المدى القصير (خلال سنة على الأكثر)، و تسهم فى تحقيق الأهداف التكتيكية. خصائص الهدف الجيد: يجب أن تتوافر فى الأهداف خصائص محددة: §وجود بعد كمي (معبرا عنها بشكل كمي أو رقمي) . §وجود بعد زمني (مطلوب تحقيقها خلال فترة زمنية معينة). §واضحة ومفهومة. §عادلة . §متكاملة. §محفزة. §قبول العاملين لها. §مشاركة المنفذين فى تحديدها. §إلتزام الجميع بتحقيقها. ( جـ ) الاستراتيجيات: oيحدد هذا المكون العناصر الرئيسية و الحرجة المتعلقة بكيفية تحقيق النتائج المستهدفة. فإذا كانت الرسالة هى الغاية من وجود المنظمة، فإن الاستراتيجية هى الوسيلة لتحقيق الأهداف ومن ثم الغايات. oيعتمد وضع الاستراتيجية على اعتبار جميع الخصائص والسمات الأساسية الناتجة عن تحليل موقف المنظمة الراهن للبيئة الخارجية والبيئة الداخلية، ومن ثم تبدأ عملية وضع أو تشكيل أو صياغة الاستراتيجية بتحليل الوضع الراهن. oوقد يطلق عليها البرامج الأساسية ذات الأولوية التي تتضمنها الخطة الاستراتيجية، كما هو الوضع في الخطة الاستراتيجية القومية للتعليم قبل الجامعي. رابعا: تنفيذ الاستراتيجية ·ويقصد بها وضع الاستراتيجية موضع التطبيق العملي، وجعل الأفراد والكيانات التنظيمية الفرعية تبدأ في تنفيذ أدوارها أو مايخصها من الخطة الاستراتيجية بنجاح. وتمثل هذه المهمة تحديا إداريا فيما يتعلق بالجوانب التالية: oبناء هيكل تنظيمي قادر على تنفيذ الخطة الاستراتيجية. oوضع وتخصيص الموازنات والبرامج المدعمة لتنفيذ الاستراتيجيةdaboon. oخلق التزام قوي على مستوى المنظمة ككل تجاه أهداف المنظمة واستراتيجيتها المختارة. oربط عملية الحفز وهيكل المكافآت بشكل مباشر بتحقيق أو إنجاز النتائج المستهدفة. (نظم المكافآت والحوافز ). oتطبيق إجراءات وسياسات تساعد على تنفيذ الاستراتيجية ولا تعوقها. oوضع نظام معلومات وتقارير يتابع ويراقب مدى تقدم عملية التنفيذ. oخلق وتشجيع القيادة الداخلية التي تحتاجها عملية دفع التنفيذ إلى الأمام. oخلق ثقافة للمنظمة أو مناخ تنظيمي داخلي يتناغم أو ينسجم مع الاستراتيجية بشكل يساعد على نجاحها....كما تحدده: §القيم والمعتقدات السائدة بين المديرين والعاملين. §فلسفات وأنماط اتخاذ القرارات التي يتبعها مديرو الإدارة العليا. §وغيرها من العوامل التي تكون أو تشكل شخصية المنظمة وثقافتها. ويعتبر وضع جدول زمني لتنفيذ الاستراتيجية عملية تتضمن مديري كل المستويات بما فيهم إدارات التشغيل المختلفة، ليعرف كل منهم دوره في تنفيذ الخطة الاستراتيجية، وكيف يمكن تأديته على أفضل وجه. خامسا: المتابعة والتقويم لا يمكن النظر إلى عملية وضع الاستراتيجية أو تنفيذها على أنها مهمة تتم مرة واحدة فقط، ولكن خلال هاتين المرحلتين قد تتجسد بعض الظروف التي تتطلب ضرورة عمل إجراءات أو تعديلات تصحيحية. ويرجع ذلك إلى: oإما أن الاستراتيجية لاتعمل بصورة جيدة. oأو أن بعض الظروف الخارجية أو القدرات الذاتية قد تغيرت مما يتطلب معه إجراء بعض التعديلات الطفيفة. oأو أن تغيرا جذريا قد حدث مما يتطلب معه الأمر إجراء تعديل جوهري شامل. |
| جميع الأوقات بتوقيت GMT +2. الساعة الآن 02:15 PM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.11
Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd.