|
المدرسة السلوكية
مشروع المدرسةالسلوكية
تعد السلوكيات السلبية من أكبر معوقات العملية التعليمية وعوامل النجاح في كل تحديات العصر. وإذاكانت التربية هي بناء فكر وتغير سلوك وغرس معتقد ، فإن ذلك يتطلب وضع إستراتيجيةواضحة وفق برنامج تنفيذي ومتابعة جادة ومقننة يشارك فيها جميع عناصر العمليةالتعليمية ، وبناء عليه كان مشروع المدرسة السلوكية والذي يتمثل في التالي :. الأهداف العامةللمشروع : 1. بناء الشخصية الإسلامية المتوازنةالمتكاملة بالتأكيد على القيم السلوكية والالتزام بها في القول والعمل. 2. تفعيل دور المدرسة في التربية السلوكية. 3. تبصير القائمات بالعملية التعليميةبدورهن في الجانب التربوي. 4. تحقيق مخرجات تعليمية أفضل من خلال توفير البيئة الصحية السليمةبالمدرسة . آليات التنفيذ : المرحلة الأولى: الإعدادللمشروع: 1. تنفيذ إستبانة عامة، متفق عليها من قبل القائمين على المشروع لتحديدالقيم السلوكية المراد إكسابها للتلاميذ بما يوافق حاجتهم والمرحلة الدراسيةومتطلبات البيئة المحلية ، ( الصدق ،النظافة ، النظام ، بر الوالدين، المحافظة علىالممتلكات العامة ، احترام العلم والمعلمة ...الانتماء للوطن.... ). يتم تطبيق الإستبانة في كل مدرسة و مناقشة النتائج في المنتدى بهدف إعداد قائمةالسلوكيات المراد تعزيزها. 2. العمل بشكل تكاملي بين القائمين عليه(عن طريق المشاركة في المنتديات) لتنفيذ أنشطة متنوعة تهدف لتعزيز السلوك لدى التلاميذ على مدى شهر كامل كالأنشطة اللاصفية، الإذاعة ، استثمار المادة العلمية ، الملصقات ، النشرات التوعوية ، توجيه المواقف الطارئة و السلوكيات اليومية ، المسابقات ..يراعى في الأنشطة التنوع في الأفكار و الأساليب لإبعاد الرتابة و التكرار في التطبيق و تحقيق الفائدةالمرجوة. 3. بعدإعداد حقائب الأنشطة المعززة، يتم تحميلها على الموقع . المرحلة الثانية : التطبيق: 1. يقوم الشركاءبتحميل الأنشطة و تنفيذها حسب الجدول الزمني الموضوع و تطبيقها. 2. يقوم الشركاء بالمشاركة في منتديات التنفيذ لمناقشةعملية الإنجاز و الصعوبات التي تواجه التنفيذ و طرح الحلول لتخطيها. 3. يمكن إضافة تعديلات لخطوات التنفيذ إن دعت الحاجة لذلك. المرحلةالثالثة: المناقشة و التقويم: 4. عملية التقويم مستمرة خلال فترة التنفيذ من خلال المنتديات. لكن في الختام تقوم كل مدرسة بإعداد تقرير مفصل حول تجربتها مدعم بتوصيات و إعدادعرض تقديمي حول ذلك يطرح في المنتدى للمراجعة و النقاش و تعميم الفائدة علىالمطلعين عليه.الفترة الزمنية : (ديسمبر، يناير، فبراير،مارس، أبريل،مايو) تحديد مدة شهر لترسيخ القيمة السلوكيةالواحدة في نفوس التلاميذ بشكل عام، يتم خلالها تفعيل أدوار القائمات بالعمليةالتعليمية والأنشطة حول القيمة السلوكية المستهدفة وتحويلها الى توجيهات وإرشادات وممارسات عملية وفقاً لخطة وبرامج محددة مع استمرار متابعة القيمة السلوكية خلال العام . خطوات التنفيذ : ·رفع شعار لكل قيمة سلوكية مستهدفة مثال : القيمة السلوكية ( النظافة) الشعار للقيمة (النظافة منالإيمان). · إختيار قصة حول القيمة السلوكية، يتم عرضها بإستخدام البور بوينت في مركز مصادر التعلم، خلال الحصص المكتبية أو الفسحة. في نهاية العرض يتم سؤال التلاميذ حول هذه القيمة السلوكية. · إقامة مسابقة بين الفصول بناء على تفعيل القيمة السلوكية ( مسابقة كتابية، رسم، تلوين تعليق، أسئلة وأجوبة ...) . · فتح المجال لمشاركة المعلمات بتنفيذ مواقف صفية حول القيم السلوكية يتم توثيقها ضمن فعاليات المشروع معحفظ حق المعلمة المنفذة. · فتح المجال للمعلمات و رئيسات اللجان بتطبيق مواقف إذاعية و فقرات حول القيمةالسلوكية. · يتم عرض ملصقات وعبارات إرشادية حول القيمة السلوكية على لوحات مركز مصادرالتعلم. امورينبغي مراعاتها لتطبيق المشروع : 1. التنويع في الطرق التربوية لتعلم القيم : التربية بالقدوة ، بالجزاء ، بالعادة ، بالإيحاء ،بالموعظة ، بالمناقشة ، بالممارسة . 2. إظهار المساوئ الاجتماعية للسلوك السلبي وتحذير التلاميذ من تقليده. 3. تعزيز روح النقد الذاتي لدىالتلاميذ. 4. تنمية روح الانتماء للوطن بما يعزز الانتماء للمدرسة . 5. المساهمة في معالجة الظواهر السلوكية لدى التلاميذ. 6. تعزيز الوظائف الاجتماعية للمدرسة وتحويلها من مجرد عطاء معرفي إلى ميدان يساعد التلاميذ على التكيف النفسي والاجتماعي. 7. التوجيه المستمر بالكلمة والموعظة الحسنة لمعالجة الظواهر السلوكية في المواقف اليومية والطارئة . 8. اتخاذ أسلوب الإقناع ومقارعة الحجة بالحجة والدليل العملي ليكتسب التلميذ القيم السلوكية عن قناعة شخصية. 9. التنسيق بين معلمات الفصل الواحد فيما يتعلق بالواجبات المدرسية والاختبارات لتحقيق التوازن في العبء الدراسي خلال الأسبوع حتى لا يكون هناك تقصيرفي جانب على حساب جانب آخر. 10. تنظيم برامج للتوجيه والإرشاد الجماعي والفردي حول القيم السلوكية . 11. التكامل والتعاون بين القائمات بالعملية التعليمة في ترسيخ القيم السلوكية للتلاميذ . 12. التعزيز المستمر للتلاميذ والمعلمات من قبل الإدارةالمدرسية. 13. الابتكار في تنفيذ الأنشطة اللاصفية وبرامج الإذاعة المدرسية . 14. قبول وتدعيم الأنشطة اليدوية البسيطة للتلاميذ . 15. التركيز على الأنشطة الجماعية بإشراف ومشاركة معلمات المواد. 16. اختيار القيم السلوكية المراد إكسابها للتلاميذ بناء على احتياجاتهموالبيئة المحلية. 17. وضع الأهداف للقيم السلوكية وتحديد الوسائل والأساليب والأنشطةاللاصفية وطرق تنفيذها وتفعيلها . 18. إشراك المرشدة الاجتماعية والمشرفةالإدارية و مشرفات لجان النشاط الطلابي في تخطيط البرنامج وتقيمه . 19. تقييم نتائج المسابقة الأسبوعية بناء على عناصر التحكم المقترحة في المسابقة . أدوار المشاركاتفي تنفيذ المشروع : إدارةالمدرسة : الإشراف على فعاليات المشروع وتهيئة الظروف البيئية المناسبة لتنفيذه والاتصال الدائم برئيسة لجنة التخطيط والمتابعة للوقوف على مجريات الأمور. لجنة التخطيط والمتابعة في كل مدرسة: 1. اللجنةالفعلية للمشروع. 2. حلقة الوصل لتحقيق التواصل مع شركاءالتنفيذ في المدارس الأخرى و شركاء التنفيذ في المدرسة. 3. تنظيم وتنفيذ عروض القصص و المسابقات. 4. توعية التلاميذ بأهمية القيم السلوكية وربط سلوكهم بالقيمةالمستهدفة . 5. المشاركة في الأنشطة اللاصفية لتعزيز القيم السلوكية وتفعيلها داخل وخارج الفصل. 6. اقتراح الأنشطة اللاصفية لمشاركات تلاميذ الفصل . 7. التأكيد على مفهوم العمل الجماعي في إدارة الشئون التربوية للفصل. 8. التعاون مع القائمات على تنفيذ المشروع. 9. تكريم الأعمال والمبادرات الإيجابية الصادرة عن التلاميذ لتقوية دوافعهم. 10. الإشراف العام و متابعة تنفيذ المشروع. لجنة التنفيذ فيكل مدرسة: الفريقالمساند: (المرشدةالاجتماعية، المشرفات الإداريات، المعلمة الأولى). 1. المساهمة في تفعيل القيم السلوكية. 2. توجيه التلاميذ لاكتساب القيمالسلوكية داخل وخارج الفصل. 3. التواصل مع المعلمات لتنفيذ الفعاليات المقترحة ومتابعتهن. 4. مساندة تنفيذالمشروع. معلمات المواد : 1. تدعيم القيم السلوكية داخل الفصل بصفةخاصة. 2. تنفيذ جزء من الأنشطةالمعدة. 3. إدراج القيمةالسلوكية ضمن الأهداف السلوكية للدرس في الخطة اليومية ومتابعة تحقيقها . 4. توجيه السلوكيات السلبية داخلالفصل في المواقف اليومية والطارئة منقول) |
كيف تؤثر فى الناس
كيف تؤثر في الناس ارشادات نفسية قديمة تكررت كثيرا في العديد من المؤلفات وأثبتت جدواها ... نقدمها لك بصورة مختصرة ومركزة ·لتكون موضع الترحيب اينما حللت ... اظهر اهتماما بالناس · لكي تترك أثرا طيبا فيمن تقابله أول مرة ... ابتسم · لكي تصبح متحدثاً بارعاً ... كن مستمعاً طيباً وشجع محدثك على الكلام عن نفسه · اذا أردت ان يسر بك الناس ... تكلم فيما يسرهم ويلذلهم · اذا أردت ان يحبك الناس في الحال ... اسبغ التقدير على الشخص الآخر واجعله يحس بقيمته · لكي تكسب انسان الى وجهةنظرك ... - دعه محتفظا بماء وجهه - دعه يتولى دفةالحديث - لاتجادل .. واعلم ان افضل السبل لكسب جدال هو تجنبه - اعترف بخطئك ان كنت مخطئاً - اسأل اسئلة تحصل من ورائها على الاجابة بنعم · لكي لاتخلق لك اعداء ... احترم رأي الشخص الآخر و لاتقل لأحد انك مخطئ · اذا كان قلب احد مليء بالحقد والبغضاء عليك فلن تستطيع ان تكسبه الى وجهة نظرك بكل مافي الوجودمن منطق . ولكن ... عامله برفق ولين ودع الغضب والعنف وستصل الى قلبه · لكي تحصل على روح التعاون ... دع الشخص الآخر يحس ان الفكرة فكرته · الشخص الذي يبدو انه مشاكس وعنيد يمكن ان يصبح منصفا مخلصاً اذا انت عاملته على ان منصف مخلص ... اي حاول تحفيز الدوافع النبيلة لديهم · اذا اردت النجاح وعندما لاينفع شيء آخر ... ضع الأمر موضع التحدي · لكي تملك زمام الناس دون ان تسيء اليهم اوتستثير عنادهم ... - ابدأ بالثناء الطيب والتقدير المخلص - تكلم عن اخطائك اولاً قبل ان تنتقدالشخص الآخر - الفت النظر الى اخطاء الآخرين من طرف خفي وبلباقة - قدم اقتراحات مهذبة ولا تصدر اوامرصريحة - اجعل الغلطة التي تريد اصلاحها تبدو ميسورة التصحيح واجعل العمل الذي تريده ان ينجزيبدو سهلا هيناً · لكي تحفز الناس الى النجاح ... امتدح اقل اجادة تراها وكن مخلصاً في تقديرك مسرفاً في مديحك وبث الأمل في نفوسهم بلفت انظارهم الى مواهبهم المكبوته · لكي تؤثر في سلوك انسان ... اسبغ عليه ذكرا حسناً يقم على تدعيمه منقول |
فن التعامل مع المخطئ
فن التعامل مع المخطىء الخطأ سلوك بشري لا بد ان نقع فيه حكماء كنا او جهلاء .. و ليس من المعقول أن يكون الخطأ صغيراً فنكبره .. و نضخمه.. ولابد من معالجة الخطأ بحكمة ورويه و أياً كان الأمر فإننا نحتاج بين وقت و آخر إلى مراجعة أساليبنا في معالجة الأخطاء .. و لمعالجة الأخطاء فن خاص بذاته .. يقوم على عدة قواعد .. أرجو منكم أن تقرؤها معي بتمعن .. ':':': القاعدة الأولـــــــــى ':':': اللوم للمخطيء لا يأتي بخير غالباً تذكر أن اللوم لا يأتي بنتائج إيجابيه في الغالب فحاول أن تتجنبه ..وقد وضح لنا أنس رضي الله عنه انه خدم الرسول صلى الله عليه وآله وسلم عشر سنوات ما لامه على شيء قط .. فاللوم مثل السهم القاتل ما أن ينطلق حتى ترده الريح علي صاحبه فيؤذيه ذلك أن اللوم يحطم كبرياء النفس و يكفيك أنه ليس في الدنيا أحد يحب اللوم .. ':':':القاعدة الثانية':':': أبعد الحاجز الضبابي عن عين المخطئ المخطئ أحيانا لا يشعر أنه مخطئ فكيف نوجه له لوم مباشر و عتاب قاس وهو يرى أنه مصيب .. إذاً لا بد أن نزيل الغشاوة عن عينيه ليعلم أنه على خطأ وفي قصة الشاب مع الرسول صلى الله عليه آله وسلم درس في ذلك حيث جاءه يستسمحه بكل جرأة و صراحة في الزنا فقال له الرسول صلى الله عليه وسلم : ( أترضاه لأمك ؟؟) قال: لا فقال الرسول صلى الله عليه واله وسلم : ( فان الناس لا يرضونه لأمهاتهم ) ثم قال الرسول صلى الله عليه واله وسلم : ( أترضاه لأختك؟؟ ) قال : لا فقال الرسول صلى الله عليه واله وسلم : ( فإن الناس لا يرضونه لأخواتهم ) فأبغض الشاب الزنا ':':': القاعدة الثالثة':':': استخدام العبارات اللطيفة في إصلاح الخطأ إنا كلنا ندرك أن من البيان سحراً فلماذا لا نستخدم هذا السحر الحلال في معالجة الاخطاء ... فمثلاً حينما نقول للمخطئ (لو فعلت كذا لكان أفضل..) (ما رأيك لو تفعل كذا...) (أنا اقترح أن تفعل كذا.. ما وجهة نظرك) أليست أفضل من قولنا .. يا قليل التهذيب و الأدب.. ألا تسمع.. ألا تعقل.. أمجنون أنت .. كم مرة قلت لك .. فرق شاسع بين الأسلوبين ... إشعارنا بتقديرنا و احترامنا للآخر يجعله يعترف بالخطأ و يصلحه ':':': القاعدة الرابعة ':':': ترك الجدال أكثر إقناعاً .. تجنب الجدال في معالجة الأخطاء فهي أكثر و أعمق أثراً من الخطأ نفسه وتذكر .. أنك بالجدال قد تخسر ..لأن المخطئ قد يربط الخطأ بكرامته فيدافع عن الخطأ بكرامته فيجد في الجدال متسعاً و يصعب عليه الرجوع عن الخطأ فلا نغلق عليه الأبواب ولنجعلها مفتوحه ليسهل عليه الرجوع ':':': القاعده الخامسة':':' ضع نفسك موضع المخطئ ثم ابحث عن الحل حاول أن تضع نفسك موضع المخطئ و فكر من وجهة نظره و فكر في الخيارات الممكنه التي يمكن أن يتقبلها واختر منها ما يناسبه ':':': القاعدة السادسة ':':': ما كان الرفق في شئ إلا زانه.. بالرفق نكسب .. ونصلح الخطأ .. ونحافظ على كرامة المخطئ .. وكلنا يذكر قصه الأعرابي الذي بال في المسجد كيف عالجها النبي صلى الله عليه وسلم بالرفق .. حتى علم الأعرابي أنه على خطأ.. ':':': القاعدة السابعة':':': دع الأخرين يتوصلون لفكرتك.. عندما يخطئ الإنسان فقد يكون من المناسب في تصحيح الخطأ أن تجعله يكتشف الخطأ بنفسه ثم تجعله يكتشف الحل بنفسه و الإنسان عندما يكتشف الخطأ ثم يكتشف الحل و الصواب فلا شك أنه يكون أكثر حماساً لأنه يشعر أن الفكرة فكرته هو.. ':':': القاعده الثامنة ':':': عندما تنتقد اذكر جوانب الصواب.. حتى يتقبل الآخرون نقدك المهذب و تصحيحك بالخطأ أشعرهم بالإنصاف خلال نقدك .. فالإنسان قد يخطئ ولكن قد يكون في عمله نسبة من الصحة لماذا نغفلها.. ':':': القاعده التاسعة ':':': لا تفتش عن الأخطاء الخفية.. حاول أن تصحح الأخطاء الظاهرة و لا تفتش عن الأخطاء الخفية لأنك بذلك تفسد القلوب ..و لأن الله سبحانه وتعالى نهى عن تتبع عورات المسلمين ':':': القاعده العاشرة ':':': استفسر عن الخطأ مع إحسان الظن.. عندما يبلغك خطأ عن انسان فتثبت منه واستفسر عنه مع حسن الظن به فأنت بذلك تشعره بالاحترام و التقدير كما يشعر هو بالخجل وان هذا الخطا لا يليق بمثله ..كأن نقول وصلني أنك فعلت كذا ولا أظنه يصدر منك ':':': القاعده الحادية عشر ':':': امدح على قليل الصواب يكثر من الممدوح الصواب ... مثلاً عندما تربي ابنك ليكون كاتباً مجيداً فدربه على الكتابه و أثن عليه و اذكر جوانب الصواب فإنه سيستمر بإذن الله ... ':':': القاعده الثانية عشر ':':': تذكر أن الكلمة القاسية في العتاب لها كلمة طيبة مرادفة تؤدي المعنى نفسه.. عند الصينيين مثل يقول .. نقطة من عسل تصيد ما لا يصيد برميل من العلقم.. ولنعلم أن الكلمة الطيبة تؤثر .. و الكلام القاسي لا يطيقه الناس.. ':':': القاعدة الثالثة عشر':':': اجعل الخطأ هيناً و يسيراً و ابن الثقة في النفس لإصلاحه .. الاعتدال سنة في الكون أجمع و حين يقع الخطأ فليس ذلك مبرراً في المبالغة في تصوير حجمه ... ':':': القاعدة الرابعة عشر':':': تذكر أن الناس يتعاملون بعواطفهم أكثر من عقول منقول عن منتدى الفريق الاجتماعى |
اتحاد الاصدقاء
إلى كل صديق... وصديقه.., لمآذا نجعل(كلمه...موقف...آوحتى أي شي).. يقطع علاقة من آجمل علاقات العالم.., بل هي عالمنآ الذي نعيش فيه, هيّا أعتذر/ أعتذري.. لاتجعلوآ بينكم مسافات يدخلهآ الحاقدين لمصالحهم.., واجعل/لـي قلبك برهانً لتلك الصداقه.., و(آنت/انتي) ايهآ القاسيـ/هـ.. اقبل/لـي الآعذار ولاتدعي الغرور والكبرياء يمنع أي آعذارٍ بينكم.., الن تندم/تندمين.. حينمآ تسمع/تسمعين.. خبر رحيل تلك القلوب عـن الحياه..سوف تبكين الدم لفراقهم.. وسوف تموتي حسرةً على وقتٍ اضعتيه من آجل اسف انتظرتيه..لن يفرق كثيراً.. إذا احسستِ حقاً بآنهم لن يعودوآ..! ...لكل قلبٍ من قلوب صديقاتي الغآليات...هذه الكلمآت.., ايا قلباً احببته لك مني..(قلباً وفياً صادقاً) وأعطني.... حباً( كقلبكـِ) أبيضَ طاهراً وابتسامةً حين ينتابني حُزناً قاسياً ودعِ كل همومكِ عليّ واضحك ناسياً اضحك .. فــ كل همّ وإن كان عارماً يذهـــب.. يذهب بعيداً مادمنا معاً!! منقول اصدقائى الاعزاء بجد انا عرفت معنى كلمة الصديق وقت الضيق فأتمنى ان تحتفظوا باصدقائكم وتجدوا لهم الاعزار ادام الله عليكم وجود الصديق الصدوق |
اقتباس:
قيل إذا بلغك عن أخيك شيء فالتمس له عذرا، فإن لم تجد له عذرا فقل لعل له عذرا |
نورتى المنتدى من تانى
اقتباس:
حمدلله بالسلامه وحشتينا المنتدى نور برجوعك ليه مشتاقين لموضوعاتك وحواراتك الممتعة |
اكتمل المنتدى برجوعك
اقتباس:
افتقدناكى كثيراً يارب ماتغبيش عننا تانى:av4056bb7jp3: فى انتظار موضوعاتك الجميلة ومشاركاتك الهدافة الرائعة:bosyht9: تقبلى تحياتى ياصديقتى المخلصة:friendsxs3: |
اقتباس:
جزاكي الله خيرا أستاذة انتم كمان بجد وحشتوني جدا جدا جدا وبجد المنتدى منور بيكي |
شكرا للقلوب التي احبتنا وبرغم الحب لم تخلص لنا
هذا الموضوع أعجبني فاردت ان انقله لكم
شكرا للقلوب التي أحبتنا وبرغم الحب لم تخلص لنا .. !!! وشكرا أكبر .. للقلوب التي أخلصت لنا وبرغم الإخلاص لم تحبنا ..!! قلوبكم مدينه جميله نقيه .. فحافظوا على نظافتها .. ولا تفتحوا أبوابها إلا لأولئك الذين .. يستحقون .. نعم .. قلبكم الأبيض وطن وحلمكم الأخضر مدينه ..! فنظفوا طرقاتها من أثار أقدامهم إذا شعرتم يوما أو اكتشفتم أنهم لا يستحقون .. ولا تصدقوا .. مهما حاولوا إقناعكم أن في القلب غرفه واحده فقط لاتستوعب سوى إنسان واحد ..! يكون هو الحب وهو الحلم وهو الحياة ..! وان هذا الإنسان إذا ما تفاجنا يوما برحيله توقفت ساعة الزمن عنده وتوقفت الدنيا بعده .. أبدا .. ففي القلب غرف كثيرة يقيم فيها الكثير من الناس الذين نلتقيهم ..! وتجمعنا بهم الحياة في ظروف مختلفة ونقاسمهم تفاصيل الحياة ثم يرحلون تاركين خلفهم أشياء كثيرة مختلفة .. فالبعض منهم يترك خلفه وردة حمراء تفقد بريقها مع الوقت ..!! والبعض منهم يترك خلفه حلما ناقص النمو يلفظ أنفاسه مع الوقت ..!!! والبعض منهم يترك جرحاً نازفاً لكنه يلتئم مع الوقت …!! وهنالك من يترك خلفه أحساسا بالندم نحتسيه فترة من العمر لكنه أيضا يتلاشى مع مرور الوقت ..! هذه هي [ لعبة النسيان ..! ] تلك التي يمارسها الوقت معنا ونمارسها نحن على قلوبنا مرغمين ..! حين نشعر بأن الذكرى قد تعوق خطواتنا الثابتة نحو الحياة ..! ومع مرور الوقت نتقن اللعبة فنلعبها على أنفسنا فننسى ونتناسى..!!؟ لكننا بالتأكيد حين نزور مدينة قلوبنا نلتقي الكثيرين من الناس الذين نحتفظ بهم في أعماقنا ..!! والذين لم يتمكن غبار الوقت من إخفاء ملامحهم ..! فنصافحهم بـ شوق ونحتويهم بـحنين .. ونتذكرهم بــألـم .. جميل أن نحبهم إلى الأبد لكن الأجمل أن يبادلونا هذا الحب إلى الأبد ..!!كي لا يتحول إحساسنا الجميل تجاههم إلى نوع من العذاب نمارسه على أنفسنا ..!!! في الوقت الذي لايشعرون فيه بنا …!! فالألم العظيم هو أن تحب إنسان لا يحبك .. والألم الأعظم هو أن تحب إنسان يحب سواك ..؟ لأن إحساسك الجميل يتحول مع الوقت إلى زنزانة مظلمة تعيش فيهاوحدك ..!! وتحلم فيها وحدك !!! وقد تموت فيها وحدك ..!! ولا يشعر بك .. إلا أنت ..!! فاعتذروا لقلوبكم إذا أخطأتم يومـــاً الإختيار .. واحرصوا عليها ..!! فهذا الزمن يغتال الأحاسيس الجميلة ..!! ويفقدنا القدرة على الحب .. وأشياء أخرى لا تستمر الحياة إلا بها ..!!! فشكراً للقلوب التي أحبتنا وبرغم الحب لم تخلص لنا ..!! وشكراً أكبر .. للقلوب التي أخلصت لنا وبرغم الإخلاص لم تحبنا ..!!! فأحياناً .. قد نشعر بها ولا نقولها .. وأحيانا أخرى .. قد نقولها ولا نشعر بها .. نكسر الحب حين يأتي قبل الأوان .. ويكسرنا الحب .. حين يأتي بعد الأوان .. يجب علينا تنظيف قلوبنا وتطهيرها من كل الأحقاد وأن لا نسمح لغير المستحقين فقط بدخولها .. Cutty Saso منقول |
نماذج لبعض المشكلات المدرسية
مشكلة إهمال الواجبات المدرسية
تتمثل هذه المشكلة في إهمال الطالب لعمل الواجبات التي يكلف بعملها في المنزل للتدرب على الموضوعات التي درسها في المدرسة . سلوك المشكلة : v عدم حل الواجبات . v الاحتجاج بأعذار واهية عن حل الواجبات . v إدعاء المرض حتى لا يتعرض للعقاب . v نقل الواجبات من زميل له قبل الطابور أو الحصة أو أثناءها . مصدر الاحالة : المدرسين . الأدوات التي تستخدم في الحصول على معلومات حول المشكلة : - المقابلة . - تقارير المدرسين . -- دفتر الواجبات المنزلية . دور الأخصائي الاجتماعي في مواجهه المشكلة :- v تقديم النصيحة للطالب بأهميه عمل الواجبات المنزلية . v حث المدرس على تعزيز الطالب . v التشاور مع الوالد أو ولي أمر الطالب v فتح ملف حاله للطالب اذا كان يستحق دراسه . منقول |
نماذج لبعض المشكلات المدرسية
مشكلة السلوك العدواني سلوك بعض الطلاب بشكل عدواني نحو زملائهم بحيث يوقعون بهم أذى في صورة بدنية (ضرب – شجار ) أو في صورة نفسية ( شتائم – إغاظة ) . سلوك المشكلة : تصرفات عدوانية تؤدي إلى إيذاء الآخرين بدنياً أو نفسياً وهذه التصرفات إما فعلية أو قولية وقد تكون موجهة إلى الزملاء أو المدرسين أو تأخذ قنوات أخرى مثل إتلاف ممتلكات الآخرين أو المباني أو الأجهزة في المدرسة وقد يرتبط السلوك بمشكلة أخرى مثل الغياب والتدخين ... العوامل المساعدة على حدوث سلوك المشكلة : E جوانب بدنية ( ضآلة الحجم – زيادة الحجم – إعاقة ) . E جوانب دراسية ، تكرار الرسوب . E عوامل أسرية : تشدد الأب – الرفض من الأسرة – كثرة الخلافات بداخلها – التدليل الزائد E تعزيز السلوك العدواني إيجابياً من جانب الزملاء الذين يشجعون هذا السلوك باكتساب أشياء عن طريق العدوان . E مشاعر الإحباط . E تقليد نماذج سلوكية عدوانية . E ضعف الضبط في المدرسة . E الرغبة في جذب الانتباه . E ضعف الإرادة . التعرف على المشكلة : E شكوى الزملاء من الطلاب العدوانيين . E إحالات من المدرسين . E ملاحظة الأخصائي الاجتماعي . E ملاحظات المدرسين . E ملاحظات إدارة المدرسة – المدير – الوكيل . E الطالب نفسه ( أحياناً ) . E شكاوي من أولياء أمور الطلاب الذين يقع عليهم العدوان . الأدوات التي تستخدم لجمع المعلومات عن المشكلة : v تقريرات الآخرين وشكاواهم . v المقابلة . v الملاحظة . v قوائم تقدير السلوك . v اختبارات الشخصية . الأساليب الإرشادية : جلسات إرشادية مع الطالب يستخدم فيها الأساليب المعرفية مثل الإقناع المنطقي ( العلاج العقلاني الانفعالي ) . الأساليب السلوكية : E جلسات لقاء مع الوالد أو ولي الأمر . E الحرمان من الأنشطة المحببة مثل الرحلات والحفلات ( عقاب سلبي ) . E ضبط المثير ، بتغيير الفصل أو الإبعاد عن الزملاء الذين يعززون السلوك . E التعامل مع العوامل غير المباشرة مثل تدني المستوى التحصيلي . E التعامل مع المشكلات البدنية العضوية . E إلغاء الإحباطات ( مثلاً المعايرة ، أو العزل من جانب الزملاء ) . E العقاب بالاستبعاد من المدرسة لفترة تتناسب مع العدوان . E لإبلاغ الشرطة في حالة الجرائم النظامية وعن طريق إدارة المدرسة . E استخدام أسلوب النمذجة . E الإرشاد الديني . E تعزيز السلوك المضاد مثل سلوك التعاون ( السلوك المرغوب أو السلوك التكيفي ) . E الاستفادة من الطاقة البدنية في أنشطة متنوعة . E الاستشارات التي تقدم لبعض المدرسين لتحسين الأسلوب الذي يتعاملون به مع الطالب . E الإشراك في مجموعات أنشطة رياضية . E العلاج بالواقع ومحاولة تنمية الشعور بالمسئولية . E التدريب على مهارات الاتصال الاجتماعي وتكوين علاقات اجتماعية . E الإحالة إلى الطبيب النفسي إذا كان هناك اضطراب شديد مثل وجود نوبات هياج عصبي . منقول |
نماذج لبعض المشكلات المدرسية
مشكلة إهمال المظهر وعدم النظافة المشكلة : تتمثل هذه المشكلة في ظهور الطالب بمظهر لا يليق به من حيث نظافة الثياب والبدن والأدوات والكتب ، وكذلك في السلوكيات الفردية التي تمثل الكتابة على الجدران وفي دورات المياه وتجريح الحوائط وإلقاء المهملات والأوراق في حجرة الدراسة وفي فناء المدرسة . السلوكيات : 1- إهمال الملبس وعدم نظافته . 2- إهمال قص الشعر . 3- إهمال قص الأظافر . 4- عدم نظافة الوجه والأيدي . 5- الظهور بملابس مخالفة لطلاب المدرسة . 6- الكتابة على الحوائط ( الجدران ) . 7- إلقاء المهملات في فناء المدرسة . 8- تجريح وإتلاف الأثاثات والملصقات وأدوات المختبر وغيرها . العوامل التي تساعد على وجود سلوك المشكلة : 1- التنشئة الأسرية والتساهل أو الإفراط في التدليل . 2- ضعف الاهتمام بمظهر الطفل في البيت . 3- تقليد الآخرين . 4- رد فعل لعقاب . 5- وجود حالة اكتئاب لدى الطالب . التعرف على المشكلة : v الملاحظة من المدرسين والأخصائي وغيرهم . v أثناء بحث مشكلة أخرى . الأدوات التي تستخدم للحصول على المعلومات : v المقابلة . v الملاحظة. الأساليب الإرشادية : v التوعية الدينية من حيث أن الدين يأمر بالنظافة ويحث عليها . v التوعية الصحية . v الإرشاد الجمعي . v الإرشاد بالقراءة . v جماعات النشاط ( الجماعة الصحية مثلاً ) . v استخدام النماذج السلوكية . v التدريب على عادات النظافة باتباع طريقة التشكيل . v العقاب من إدارة المدرسة . v التصحيح الزائد Over Correction مثل تكليف الطالب الذي يلقي مهملات في الفصل بجمع كل الأوراق الملقاة في الفصل . v النصح والإقناع . v التشاور مع المدرسين ومع الوالدين . منقول |
نماذج لبعض المشكلات المدرسية
سلوكيات الصف الدراسي المشكلة : تتضمن هذه المشكلة مجموعة من السلوكيات التي تظهر داخل حجرة الدراسة أثناء الدروس أو في فترات الراحة بينها . سلوك المشكلة : تتضمن هذه المشكلة السلوكيات الآتية أو بعضاً منها : v مضايقة الزملاء . v مضايقة المدرسين . v الكلام مع الزملاء أثناء الدرس . v ردود غير مناسبة على أسئلة المدرس أو توجيه انتقادات له . v كثرة الحركة . v الانشغال عن الدرس بقراءة كتب أخرى مثل القصص . v النوم أثناء الدرس . v السرحان وعدم الانتباه للشرح . v إهمال الواجبات . العوامل التي تساعد على وجود سلوك المشكلة : في الواقع فإن هذه مجموعة من المشكلات وليست مشكلة واحدة وهي تؤثر على عمل المدرسين وعلى تحصيل الطالب المسبب للمشكلات وزملائه وتنتج هذه المشكلات نتيجة : E الطلاب الذين يعيدون السنة . E كبر سن بعض الطلاب بالنسبة لزملائهم أو مظاهر جسمية أقوى . E مرحلة المراهقة وشدتها على بعض الطلاب ( تغيرات سريعة ) . E تصورات عقلية خاطئة . E التعزيز من الزملاء ( أعضاء المجموعة أو الشلة ) . E سلوك هروب من الدرس . E عدم قدرة المدرس على ضبط الفصل . E ضعف العقاب المتوقع عن السلوك الخاطئ . E جوانب بيولوجية مثل اختلال الغدد . E ضعف السلوك التوكيدي من الطلاب الضحايا أمام الطلاب المشكلين . E أساليب التنشئة الاجتماعية مثل التساهل والتشدد الزائد . التعرف على المشكلة : أهم مصادر نقل هذه المشكلات هم المدرسون أنفسهم والذين يعتادون إخراج الطلاب من حجرة الدراسة وإرسالهم للأخصائي . الأدوات التي تساعد في جمع المعلومات الخاصة بهذه المشكلات : v المقابلة . v الملاحظة . v زملاء الطالب . v بعض الاختبارات حسب نوع المشكلة . الأساليب الإرشادية : E الإرشاد الديني . E التدريب على السلوك التكيفي باستخدام أسلوب التشكيل shaping والتعزيز . E تدريب الطلاب الضحايا على السلوك التوكيدي . E التشاور مع المدرسين ومع مدير المدرسة . E التشاور مع الآباء . E استخدام النماذج السلوكية . E العلاج العقلاني الانفعالي . E العلاج المعرفي . E النصح . E العقاب المناسب من إدارة المدرسة . E عزل المثير ( ضبط المثير ) بالتفرقة بين الشلل أو نقل الطلاب المشكلين من أماكنهم . E التعرف على مشغوليات الطلاب الذين يسرحون بعيداً عن الدرس . منقول |
نماذج لبعض المشكلات المدرسية
مشكلة الكتابة على جدران المدرسة ظاهرة تفصح عن صعوبة بالغة في التعبير عن خبايا الذات ومعاناتها بصورة طبيعية ، وذلك إما لعدم القدرة على التعبير اللفظي أو للخوف من السلطة المدرسية ، لأن ما يريد الطالب التعبير عنه لا يتوافق مع السياق العام للقيم المدرسية والاجتماعية ، كما أن الكتابة على جدران المدرسة أو في دورات المياه يشير إلى تدني مستوى العلاقات بأبعادها المختلفة بين الطالب وبين عناصر المجتمع المدرسي الأخرى ، وتكمن صعوبة القضاء على الحالات الفردية لهذه الظاهرة في كونها تمارس بشكل سري وبعيداً عن أعين الرقابة المدرسية ، ولذا أصبح لزاماً على المدارس استحداث برامج وقائية عامة وبرامج علاجية خاصة للحد من سلبية هذه الظاهرة على الفرد والمجتمع ، وذلك لأن الفعل التربوي يجب أن يسبق الضبط الإجرائي في مثل هذه الحالات ، لاسيما ونحن في مؤسسة تربوية مهمتها الأساسية تربية الأجيال وإعدادهم الإعداد السليم شخصياً واجتماعياً0 ولأن هذه الظاهرة من الظواهر التي عنيت لائحة الانضباط السلوكي بعلاج آثارها السلبية فإنه لابد من تفعيل إجراءات اللائحة بعد إستنفاد كامل الوسائل التربوية لتصبح جزءاً من علاج الحالات التي يرى المربون أنه لا يمكن تقويمها إلا بمثل هذه الوسائل . بعد انتهاء تنفيذ البرنامج على المستوى الوقائي يتم إتباع الإجراءات العلاجية التالية : eيتم تشكيل جماعة من الطلاب بمعرفة مدير المدرسة والأخصائي الاجتماعي مهمتهم رصد الطلاب الذين يمارسون هذا السلوك والإبلاغ عنهم بشكل سري لدى مدير المدرسة أو الاخصائي eيستدعي الأخصائي الحالة - للمرة الأولى - إلى مكتبه ويعقد له جلسة إرشادية يبصره فيها بعواقب هذا السلوك ويبلغه بتسجيل هذه المخالفة عليه من قبل الاداره0 eإذا تكرر السلوك من ذات الحالة يعقد له جلسة إرشادية بحضور مدير المدرسة ويبلغه فيها مدير المدرسة باتخاذ الإجراء المناسب ضده الذي نصت عليه لائحة الانضباط السلوكي0 eإذا تكرر الأمر لنفس الحالة يستدعى ولي أمر الطالب إلى المدرسة ويبلغه مدير المدرسة بحضور ابنه بعواقب تصرفاته والإجراءات التي اتخذت بحقه0 eيقوم الاخصائي بفتح دراسة حالة للطالب ويستعين إذا لزم الأمر بوحدة الإرشاد المدرسي أو بمشرف التوجيه والإرشاد لبناء برنامج علاجي خاص بالحالة0 منقول |
المنتدي كاد أن يفقد بريقه
اقتباس:
|
| جميع الأوقات بتوقيت GMT +2. الساعة الآن 01:52 AM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.11
Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd.