|
1 مرفق
اقتباس:
أفتح المرفقات |
1 مرفق
اقتباس:
افتح المرفقات |
لي استفسار عن نواتج التعلم هل تحل محل تحليل المنهج
لاننا في مادة الدراسات نضع تحليل للمنهج منذ وقت طويل ثم طلبوا نواتج التعلم فوضعناها ولكن مسئول جوده اعرفة يصمم علي ان نواتج التعلم هي تحليل المنهج ولكن هذا خطأ بالنسبة لمادة الدراسات فنحن نعتمد في التحضير للدروس علي تحليل المنهج اما نواتج التعلم لا ترتبط بتحضير الدروس ارجوا الرد بشكل حاسم |
شكرا جزيلا
|
اقتباس:
بالفعل يوجد فرق بين تحليل المنهج و خرائط نواتج التعلم خريطة المنهج هي أداة مهمة تمكن المعلمين والمؤسسة من تحديد ما يجب أن يحققوه في نهاية فترة زمنية معينة (( وهو تحقق نواتج التعلم المستهدفة )) ويتم ذلك من خلال تنفيذ المنهج المدرسي بكل مكوناته وهى :- 1 – أهداف المادة 2 – محتوى المادة 3 – طرق التدريس 4 – الأنشطة الصفية واللا صفية 5 – التقويم أهداف خريطة المنهج • التحديد الدقيق لنواتج التعلم المطلوب تحقيقها . • تحديد المفاهيم والمهارات والاتجاهات التي يجب أن يكتسبها المتعلم من هذه المناهج • تحديد طرق التدريس التي يجب أن يستخدمها المعلم للوصول إلى نواتج التعلم المرجوة • تحديد مصادر التعلم المختلفة . • تحديد الأنشطة الصفية واللاصفية التي سوف يمارسها المتعلم وتحديد موقعها وزمانها على الجدول المدرسي . qمكونات خريطة المنهج -: 1- نواتج التعلم . 2- موضوع المنهج المدرسي ( المحتوى ) . 3- طرق التدريس . 4- الأنشطة التربوية ( الصفية واللاصفية ). 5- أساليب التقويم . نواتج التعلم:- • هي جميع المهارات والخبرات التي يكتسبها المتعلم من خلال دراسته للمنهج المدرسي في فترة زمنيه معينة .• وأيضاً هي المنتج النهائي للمؤسسة بعد تحقق أهدافها ويتم ذلك من خلال تحديد :- 1. أهداف المادة . 2. الأهداف التي يسعى المعلم والمؤسسة في تحقيقها . 3. المهارات والخبرات التي يجب أن يكتسبها المتعلم . 4- موضوع المنهج المدرسي -( المحتوى ):- • ويتم ذلك من خلال تحديد وحدات المنهج وموضوعاته وهذا يتحقق إلى حد كبير الآن في المناهج الجديدة حيث تكون مدونة فى بداية كل وحدة بالكتاب المدرسي بالإضافة إلى الأهداف التى يرغب المعلم والمؤسسة فى تعليمها وتوصيلها للمتعلم . طرق التدريس • ويتم ذلك من خلال استخدام طرق تدريس مختلفة مثل (( التعلم الذاتي – التعلم التعاوني – تعليم الأقران – لعب الأدوار – العصف الذهني )) ولكن بشروط :-1 - أن تذكر هذه الطرق فى خريطة المنهج . 2 أن تتناسب مع طبيعة المتعلم . 3 - أن تتناسب مع موضوع الدرس . 4 أن تتناسب مع نواتج التعلم المستهدف تحقيقها . 4 الأنشطة التربوية (( الصفية واللاصفية)) :- 1 - على أن تذكر هذه الأنشطة فى خريطة المنهج . 2 - أن تحدد الأدوار الخاصة بالمتعلمين فى هذه الأنشطة. 3 -أن يذكر أسم النشاط والهدف منه . 5 - أساليب التقويم : - • وهى وسيلة لقياس مدى تحقق الأهداف التى تم تحديدها من قبل وتحديد نقاط القوة ونقاط الضعف فى الأداء ولكن بشرط : - ] أن يستخدم أسلوب تقويم يتناسب مع نواتج التعلم المرجوة والموضوع الخاص بالمنهج وفئات المتعلمين ومن أمثلتها (( الأسئلة الشفوية – أسئلة قصيرة وفعالة – الملاحظة – المقابلات – أسئلة تحريرية توضح مفهوم المادة - ملفات الإنجاز .)) ملاحظات هامة جداً :- (1) يتم عمل خريطة المنهج لكل صف دراسي على حده على أن يتم عمل خريطة مجمعه لكل من ( الصف الأول إلى الثالث ) و ( الصف الرابع إلى السادس) (2) تكتب صيغة نواتج التعلم بالفعل المضارع (( يستخدم – يتعرف الخ ....... )) (3) خريطة المنهج أصبحت مكون اساسى من مكونات ملف التقدم للاعتماد . (4) تم إضافة معيار (6-1) نواتج التعلم المستهدفة |
اقتباس:
بالفعل يوجد فرق بين تحليل المنهج و خرائط نواتج التعلم خريطة المنهج 1 – أهداف المادة 2 – محتوى المادة 3 – طرق التدريس هي أداة مهمة تمكن المعلمين والمؤسسة من تحديد ما يجب أن يحققوه في نهاية فترة زمنية معينة (( وهو تحقق نواتج التعلم المستهدفة )) ويتم ذلك من خلال تنفيذ المنهج المدرسي بكل مكوناته وهى :- 4 – الأنشطة الصفية واللا صفية 5 – التقويم أهداف خريطة المنهج • التحديد الدقيق لنواتج التعلم المطلوب تحقيقها . • تحديد المفاهيم والمهارات والاتجاهات التي يجب أن يكتسبها المتعلم من هذه المناهج • تحديد طرق التدريس التي يجب أن يستخدمها المعلم للوصول إلى نواتج التعلم المرجوة • تحديد مصادر التعلم المختلفة . • تحديد الأنشطة الصفية واللاصفية التي سوف يمارسها المتعلم وتحديد موقعها وزمانها على الجدول المدرسي . مكونات خريطة المنهج -: 1- نواتج التعلم . 2- موضوع المنهج المدرسي ( المحتوى ) . 3- طرق التدريس . 4- الأنشطة التربوية ( الصفية واللاصفية ). 5- أساليب التقويم . نواتج التعلم:- • هي جميع المهارات والخبرات التي يكتسبها المتعلم من خلال دراسته للمنهج المدرسي في فترة زمنيه معينة .• وأيضاً هي المنتج النهائي للمؤسسة بعد تحقق أهدافها ويتم ذلك من خلال تحديد :- 1. أهداف المادة . 2. الأهداف التي يسعى المعلم والمؤسسة في تحقيقها . 3. المهارات والخبرات التي يجب أن يكتسبها المتعلم . 4- موضوع المنهج المدرسي -( المحتوى ):- • ويتم ذلك من خلال تحديد وحدات المنهج وموضوعاته وهذا يتحقق إلى حد كبير الآن في المناهج الجديدة حيث تكون مدونة فى بداية كل وحدة بالكتاب المدرسي بالإضافة إلى الأهداف التى يرغب المعلم والمؤسسة فى تعليمها وتوصيلها للمتعلم . تحليل المحتوى الدراسي يعد المحتوى الدراسي أهم مكونات المنهج ، لذا فإن تحليله يجعل المدرس قادراً على تنظيم مجموعة المعارف والمهارات بشكل يساعده على تحقيق الأهداف المخطط لها ، لأن العملية التدريسية تسير وفق خطوات منظمة والتحليل يوجه عمل المدرس ويفيده في تحضير أنشطة مختلفة تناسب عناصر المحتوى ، ويساعدنا في بناء الاختبارات التحصيلية الأمر الذي ييسر للمدرس اختيار عينة ممثلة لجميع جوانب المادة لتضمينها في الاختبار مفهوم تحليل المحتوى : التحليـل لغـة: ( التجزئـة ) واصطلاحاَ تجزئة الشيء إلى مكوناته الأساسية وعناصره التي يتركب منها.فإذا قلنا أن الماء يتكون من ذرتي أكسجين وذرة هيدروجين، فمعنى ذلك أن العنصرين المكونان للماء هما الأكسجين والهيدروجين، وأن العناصر المكونة للبناء هي الإسمنت والحديد والرمل والأبواب والشبابيك………الخ. d أما إذا انتقلنا إلى تحليل الكتاب المدرسي فنقول أن الكتاب يتكون من وحدات دراسية محددة، كل وحدة تتحدث عن موضوع معين. A أما تحليل الموضوع الإنشائي (التعبيري) فنقول أنه يتكون من فكرة عامة وأفكار جزئية، وشواهد قرآنية وأحاديث نبوية، وأبيات شعرية وقيم واتجاهات ومقدمة وعرض وخاتمة. B أما عند تحليل القصيدة الشعرية فنقول أنها تتكون من مفردات وأفكار وعاطفة وخيال وصور بيانية وجمالية وقيم. O إذاَ فكل شيء إذا قمنا بتحليله لوحدنا بأنه يتكون من عناصر ومكونات وأجزاء تشكل بمجموعها وعند تآلفها وتناغمها ذلك الشيء. Nأما المحتوى الدراسي فهو ذلك الموضوع أو النص الذي يتكون من عناصر وأجزاء، والذي نحن بصدد تدريسه واستعراضه مع الطلبة في حصة واحدة أو في أكثر من حصة. تعريف المحتوى : " مجموعة المعارف ، المهارات ، والقيم ، والإتجاهات التي يمكن أن تحقق الأغراض التربوية " لذا علينا عندما نتحدث عن محتوى المناهج ، ألا نفهم هذا المحتوى على أنه مجموعة مواد للتعليم ، وإنما مجموعة أهداف تعبر عن قدرات ومهارات وكفاءات ، وكذلك قيم وآداب السلوك العامة التي يجب أن يكتسبها المتعلم ويفيد تحديد المحتوى في معرفة الخبرات التي يريد أن يلم بها المتعلم وطرائق تعلم المتعلمين لهذه الخبرات . يعتبر المحتوى من أهم مكونات المنهج الدراسي وفيه تنظم مجموعة المعارف والمهارات على نحو معين يساعد في تحقيق الأهداف المخطط لها . وقد عرَّف مصطلح تحليل المحتوى بأنه ( مجموعة الأساليب والإجراءات الفنية التي صممت لتفسير وتصنيف المادة الدراسية بما فيها النصوص المكتوبة والرسومات والصور والأفكار المتضمنة في الكتاب أو المنهاج ) . وتتصف مهارات تحليل المحتوى بعدة خصائص وسمات منها : أ*- التركيز على تحليل ظاهرة النصوص وترابطها معا ، ولا تتطرق إلى النوايا الخفيفة للمؤلف وما يقصده فهي تنحى في عملها المنحي الوصف وتبتعد عن المنحى التقويمي وإصدار الأحكام . ب*- استخدام الأسلوب العلمي المنظم في التخليل ، بحيث تصف المادة المحللة بموضوعية ، كما جاءت في الكتاب ، وتفسر الظواهر فيها تقع في المحتوى . الفائدة من تحليل المحتوى : 1.يتعرف المعلم القائم بعملية التحليل من خلاله على كل جزئيات الموضوع . 2.يفتتح المجال أمام القائم بعملية التحليل ؛ لإبداء الرأي وتسجيل الملاحظات والقبول والرفض ـ أحياناً ـ لأفكار الكاتب أو المؤلف . 3. يسهل عملية صياغة أهداف الدرس بصورة دقيقة ومحددة . 4. يسهل عملية التقويم ، ويحقق شموليتها . 5.تحليل جميع موضوعات المادة الدراسية ينمي الخبرة لدى المعلم بكل ما تحتويه المادة . |
ممكن تجاوب على أسألتي؟؟ 1/بم تفسر كان صلح الرمله في صالح المسلمين؟ 2/ما النتائج المترتبه على استرداد صلاح الدين لبيت المقدس سنه 1187م 2\ما النتائج المترتبه على صح الرمله1192؟ 3/وضح ما الدور الذي استفاده الغرب الاوروبي خلال الحرب الصليبية وبعدها؟؟ |
نعم المعلم
اقتباس:
أشكرك على الاستجابة السريعة و هذا من شيم الكبار الكرام فأنت نعم المعلم |
الأخوة والأخوات أعضاء منتدانا مرحبا بكم معنا فى موضوع للرد على أى سؤال أو استفسار على الرابط التالى http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=116670 نرحب فيه بمقترحاتكم واستفساراتكم واسئلتكم فنحن دائماً معكم متمنين لكم دوام التوفيق ونوجه عنياتكم اللينك به أغلب مايدور بأزهانكم لذا نلتمس منكم قرأة المشاركات |
استاذ ي العزيز محمد حسن ضبعون لك الف مليون شكر علي المجهود الرائع الخارق وجعله الله في ميزان حسناتك وبارك لنا فيك
ارجو من سيادتك شرح كيفية تقييم الجانب الوجداني واستمارات التقييم ألف ألف شكر , تحياتي |
ما السبب فى مهاجمة الجودة
إخوانى الاعزاء ندرك جميعا الهجوم على كل ما يتعلق بجودة التعليم ونسمع باذاننا ونرى باعيننا
فى رايكم ما هى الاسباب ومقترحات العلاج مرفق رابط على المنتدى يوضح تدنى فكر بعض المعلمين عن الجودة http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=260747 والسلام عليكم ورحمة الله |
استاذى الفاضل هذه نوعيات هدامه لا تستحق مجرد عناء الرد عليها انهم مجموعة من الفاشلين فدع القافلة ...................... ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! وشكراً لك |
استاذى الفاضل البرشومى
احترمك جدا واحترم احترامك للضمير الحى فى العمل واقول................... الجودة فى التعليم هى اساس اصلاح كل شئ فى البلد دى يا رب تستمر الهيئة وما يطلعش قرار او قانون يلغى الهيئة المحترمة لا يكره الجودة الا كل فاشل معندوش ضمير وشكرا على موضوعكم الرائع |
يا جماعة الجودة اتقان العمل وتحسين الاداء والتغلب على المعوقات باقتراح الحلول والجودة هدفها الاول والاخير هو المنتج التعليمي الا وهوالتلميذ؟ فلماذا نرفض الجودة شكرا لمن ادخل الجودة في مصر والى الامام ان شاء الله ---- محب للجودة
|
5 مرفق
اقتباس:
بسم الله الرحمن الرحيم رب اشرح لي صدري ويسر لي أمري وأحلل عقدة من لساني يفقهو قولى تعد الأهداف الوجدانية من أهم الأهداف السلوكية في العملية التربوية ورغم تلك الأهمية لا نجد أنها إلا حيزا ضيقا في الكتب التربوية الموجودة في اللغة العربية.ويشعر مدرسو بعض المواد مثل الرياضيات والكيمياء والفيزياء أحياناً بصعوبة في صياغة هدف وجداني في كل تحضير يومي. ولتلك الأسباب حاولت أن ألقي بعض الضوء على تلك الأهداف لعل ذلك يكون مفيدا لمن يطلع عليه . أفتح المرفقات |
1 مرفق
اقتباس:
|
الجودة ستطبق على الجميع لا محالة اليوم أو غداً من يلحق بها فهو الكسبان وليس فى التعليم فقط بل جميع الوزارات |
اشكرك جزيل الشكر علي الرد السريع والتوضيح الجيد
|
اقتباس:
القافلة ............ والله كلامك سليم وجزاك الله خيرا اقتباس:
أبادلك الاحترام والتقدير واشكرك على اراءك القيمه اقتباس:
اقتباس:
تمام يا عملاق ان فى ذلك ذكرى لاولى الالباب |
أستاذى :
السلام عليكم ............ نشكر لكم جميل صنعكم وأتشرف بعرض الاتى : محمود حنفى معلم أول لغة عربية بمدرسة أبوغالب الثانوية المشتركة ، مدرستى فى سبيلها لتقديم ملف الجودة ولكن كل المعلمين فيها لا يعرفون عن الجودة شيئا إلا أنها أوراق تقدم ، والأدهى هو أنهم لا يعرفون كيفية تقديم الأوراق . أخى خطوة بخطوة أريد شرح كل ما يخص الجودة مع العلم أننى قمت بتحميل كل شئ عن الجودة من المنتدى الغالى، لكن أريد فقط خطوات عامة تمكننى من السير قدما فى الجودة فأنا بفضل الله مؤمن إيمانا قويا بها . أنتظر رد سيادتكم |
يا اخى العزيز أ / محمد يا كل الزملاء الموجودين برجاء مساعدتنا فى استمارات التقييم الذاتى و ادوات جمع البيانات للجود ة خصوصا و المعايير و المؤشرات تغيرت نهائيا و بمعناه و مفهومها عن السنة الماضية برجاء الافادة الاميل magdyvodafone*********** شكر لحضراتكم
|
الف شكر على المجهود
|
اقتباس:
مراحل التطبيق كالتالي 1- مرحلة التحضير لعملية التطبيق وتتضمن : اتخاذ قرار ببدء التطبيق والتزام والتزام المؤسسة به أمر هام لينجح تطبيق الجودة . - تعيين منسق للإدارة وتشكيل لجنة توجيه وارشاد وتوعية . - تقييم الوضع الحالي أو تشخيص الواقع من خلال تحليل 3 سنوات سابقة . بمعنى تحديد ( نقاط الضعف والقوة -والفرص والتحديات ) المتاحة للمؤسسة ( المدرسة ) - وضع الخطة الإستراتيجية بناء عليه وتحديد الإجراءات وتعليمات العمل والوثائق الإرشادية المطلوب تطويرها . - وضع خطة التطبيق التفصيلية . - تشكيل فرق العمل الفرعية( للمجالات التسع ) وتحديد مهامها وتوضيحها . - إعلان بدء برنامج التطبيق وتوعية وتثقيف العاملين فيما يتعلق بالمواصفة التي سيتم تأسيس نظام الجودة بناءً عليها 2- مرحلة توثيق نظام الجودةوتتضمن : ـ إعداد دليل الجودة . - توثيق الإجراءات وتعليمات العمل وإعداد الإستمارات . - إعداد الوثائق الإرشادية . 3- مرحلة تطبيق النظام الموثق وتتضمن: ـ تدريب العاملين على وثائق نظام الجودة . - تطبيق نظام الجودة الموثق . 4- مرحلة التدقيق الداخلي للنظام المطبق ومراجعة الإدارة وتتضمن : - تعيين المدققين الداخليين وتدريبهم . - التدقيق الداخلي لنظام الجودة ( من خلال استمارات تعدها الإدارة نفسها على اسس علمية ). - مراجعة الإدارة . 5- مرحلة التحضير للتسجيل والحصول على الشهادة وتتضمن: - التقييم الذاتي لنظام الجودة . - إختيار الهيئة المانحة وتقديم طلب إليها وإرسال الوثائق المطلوبة لها لتدقيقها . - التحضير لتدقيق ما قبل التقييم . - إعداد الترتيبات اللازمة لتنفيذ التدقيق والحصول على الشهادة . |
اقتباس:
مايخص التقييم الذاتى http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=182881 مايخص خطط التحسين ومتابعتها http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=227202 |
الفصل الخامس والسادس من الصف الثانى الثانوى
|
ملخص الم>كرة
|
استازى الفاضل احمد البرشومى
فقط هم العجزة والكسالىو المتحجرين من انصاف المسؤلين واشباة الرجال وكارهى التحضر واعداء التقدم والنجاح........فلا تلقى لهم بالأ........يومأ ما سيندمون لأنضمامهم الى الجهلاء ....ويتمنون الحاق بالركب |
ليه نتهم بعض بهذه الكلمات الشديدة اللهجة ليه القسوة علي المخالفين في الرأي لماذ لا يتسع صدرنا لمخالفينا أما بالنسبة للجودة جميع ما قيل صحيح بعض المدارس التي حصلت عليها تحدثنا معها و قالو تمثيل في تمثيل و البعض قال كلام جميل و نحن في انتظار باقي التجارب للزملاء لنقل الخبرات للوصول للأفضل و لكن ما رأيكم لو تمت الجودة و التطوير من البداية من الابتدائي أكثر مرحلة مظلومة الاعدادي لأن الثانوي يذهب له المتميزين والابتدائي النجاح في آلي يذهب تلاميذ للاعدادي لا يستطيعون الكتابة أعرفهم عن تجارب و بعد ذلك تطلب الهيئة نسب نجاح مرتفعة كيف ترفع نسب نجاح طلاب في الاعدادي لا يستطيعون القراءة يكون الرد إما ارتفاع النسب و إما الإرجاء و عدم الحصول علي الجودة هل هذه دعوة للغش لرفع النتائج بأسلوب غير مباشر |
ارجو الحل سريعا
ما رايك فى موقف سليمان حلبى من م*** كليبر معللا وجهة نظرك
|
نرجو من استاذ محمود الصعيدي الرائع بان يضع لنا باقي اعمالة . وان شاء الله يكون في ميزان حسناتك
وشكر ا |
هذا هو الصحيح
اقتباس:
وبرغم ذلك استطعنا ان نحصل على الامتياز المدرسى على مستوى المحافظة مركز اول وتم تقييمنا ثلاث مرات على مستوى الجمهورية من خلال دكاترة يعملون بهيئة الاعتماد والجودة وكان ترتينا على الجمهورية الخامس وعندما تقدمنا للجودة كان كل المتابعين من فرق الدعم الفنى يؤكدون ان هذه المدرسة ستفوز لانها تحقق كل المعايير وعندما جاءت الزيارة كانت زيارة جيدة جدا وكان اللقاء مثمرا مع الاهالى وبعد انتظار دام طويل مما يوضح عدم وجود تخطيط لدى الهيئة الموقرة لان النتيجة لم تظهر الا فى شهر 9 بينما كنا ننتظرها من اول شهر 5 وجاءت بعدم الاعتماد وبالبحث فى اسباب ذلك كان السبب انخفاض نسبة الحاصلين على 65% من الناجحين عن 65 % وهذا بسبب قد لايفهم الامدرسى الرياضيات والاحصاء فعدد الطلبة بكل صف دراسى من 70 الى 90 طالبة بينما هناك مدارس نجد الصف 200 طالب فيكون نساوى بينهما حيث الطالب الواحد لدينا ب 4 طلاب لديهم كما اننا نحاول تنشأة طلبة متميزة فلاتوجد لدينا عمليات غش والهيئة بذلك تطالب المدارس بنشر الغش من خلال المدرسة نفسها بل وكذلك لاتسجل غياب الطلبة الحقيقى حتى تحصل على الجودة اقول ذلك لان بجوارنا مدرسة لم تحقق الفوز فى الامتياز على الادارة وهناك شكاوى كثيرة من اولياء الامور من مستوى التعليم بها بل ان الاولاد يغيبون كثيرا وباعتراف الاولاد ان المدرسة لاتسجلهم فى الغياب انا كنت متحمس جدا للجودة لكن مارأيته من تضييع وقت العاملين فى عمل الملفات والمقابلات والنفقات من جيوبنا ادكت ان الجودة هى احنا بنضحك على بعض ليس هذا الكلام لاننا لم نعتمد بل لان ذلك هو الواقع المرير |
اقتباس:
استاذى الفاضل ليس شرطاً انك فزت بالامتياز ان تحصل على الجودة فجوائز الامتياز طالما وجدت المدرسة جديدة ونظيفة يعطيك الامتياز بالاضافة الى دخول الواسطه فى الاختيارات اما الجودة فهى معايير محددة لابد من تحقيقها داخل المدرسة حتى تحصل على الجودة ونعود لنقطة الصفر ان الجودة جودة الطلاب فأنتم لم تهتموا بالطلاب واهتممتم بالمظهر الخارجى للمدرسة فقط وتقول ان مدرستك عمرها ست سنوات معنى ذلك ان الطلاب الذين جاءوا اليكم من المدرسة الاخرى رحلوا جميعهم من المدرسة والذين كانوا السبب فى حصولكم على الامتياز يعنى من جعلكم تحصلون على الامتياز طلاب مش تربية ايدكم والآن فى المدرسة الطلاب تربية ايديكم وقد فشلتم كهيئة تدريس وادارة مدرسية فى رفع مستواهم العلمى فكانوا السبب فى عدم حصولكم على الجودة ابحثوا استاذى عن عيوبكم انتم ولا ترموا بها على عيوب النظام نفسه |
طلب هام من الأستاذ أحمد التازى
نرجو وضع بطاقات التقييم الذاتى لمرحلة رياض الأطفال للملف الجديد 2011
وبارك الله فيك ، ولكم جزيل الشكر |
عزيزى الأستاذ محمد إبراهيم
كل عام أنت بخير بدأت العمل فى البطاقات وفق ممارسات 2011 وإنشاء الله ستكون فى المنتدى قبل نهاية الأسبوع القادم |
كل الشكر للأستاذ أحمد التازى
بارك الله فيك وجزاك الله خيرا وفى انتظار البطاقات إن شاء الله وكل عام وأنت بخير |
استاذ محمد السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة محتاج اصدارت الهيءة الجديدة 2010 /2011 دليل الجودة التقييم الذاتى للمارسات الجديدة التقييم الذاتى كامل شكرا
|
|
اولا الف شكر على الرد استاذ محمد ممكن تزودنى ب بطاقات التقييم الذاتى 2010/ 2011 و دليل الاعتماد الجديد 2010 / 2011 لك الف شكر اخى الفاضل
|
استاذ محمد السلام عليكم ورحمة الله حضرتك ارسلت من قبل محتاج اعمال الجودة 2010 /2011 ومنها استمارات التقييم الذاتى و دليل الاعتماد الجزئين 2010/ 2011 الجديد شكرا لتعاونك و اسنادك لنا
|
اقتباس:
روابط مباشرة من الهيئة أضغط على العنوان دليل الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي - الجزء الأول دليل الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي - الجزء الثاني وثيقة معايير ضمان الجودة والاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة رياض الأطفال وثيقة معايير ضمان الجودة والاعتماد لمؤسسات التعليم الاساسى وثيقة معايير ضمان الجودة والاعتماد لمؤسسات التعليم الثانوي العام نظم ضبط الجودة الداخلية |
السلامو عليكم أ:عثمان ربيع
انا كريم من مصر-حلوان انا بس كنت اتريد منك تنسيق الدرجات لكل سؤال+وكل فصل بيجى علية كام فى % ياريت تجوبنى ياأ:عثمان ربيع والف شكرررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررر ر |
اقتباس:
مفهوم التقييم الذاتى يقصد بالتقييم الذاتي للمؤسسة التعليمية مجموعة الخطوات الإجرائية التي يقوم بها أفراد المجتمع المدرسي لتقييم مؤسستهم بأنفسهم استنادًا إلى معاييرضمان الجودة والاعتماد، وذلك من خلال جمع البيانات والبيانات عن الأداء المدرسي في الوضع الحالي، ومقارنته بمعايير الجودة والاعتماد. ومن ثم تعتبر دراسة التقييم الذاتى للمؤسسة التعليمية مدخلاً لتحسين الأداء المدرسى وإعداد خطط التحسين اللازمة، وكذلك تعتبر من ناحية أخرى احد أهم مكونات ملف الاعتماد التى تتقدم به المؤسسة إلى الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، حيث يقدم فكرة واضحة وشاملة عن واقع المؤسسة التعليمية، ويساعد فريق المراجعة الخارجية المعتمد على وضع الفروض التى تواجه الزيارة الميدانية. التقييم الذاتى تشخيص نواحى القوة والضعف فى أداء المؤسسة التعليمية مع توفير تغذية راجعة. دعم ثقافة التحسين المستمر وتحفيز المؤسسة التعليمية على إجراء التقويم الذاتى بشكل دورى وبناء خطط التطوير فى ضوء نتائجه. تطوير الأداء المؤسسى فى جميع مجالاته لزيادة فرص التعلم وتحسين نواتجه. تجسيد مفاهيم الشفافية، والعدالة،والموضوعية والمحاسبية، فى السياق التعليمى. توافرآلية تضمن ثقة أولياء الأمور ورضا المجتمع المحلى عن مستوى أداء المؤسسة التعليمية. تشجيع المؤسسة التعليمية للمنافسة المحلية والإقليمية والعالمية فى ضوء مقارنة أدائها بالمعايير المحلية والعالمية. أهداف التقييم الذاتى يهدف التقييم الذاتى لمؤسسات التعليم قبل الجامعي إلى التعرف على: درجة التوافق بين الممارسات السائدة في المدرسة وبين المعايير في مجالاتها المختلفة. جوانب القوة والضعف في الأداء المدرسي في ضوء متطلبات الوصول إلى معايير الجودة والاعتماد. تحديد نقطة الانطلاق في بناء وتنفيذ خطط التحسين المستمر لتحقيق متطلبات تحقيق المعايير. خطوات التقييم الذاتى تمر دراسة التقييم الذاتي للمدرسة بسبع خطوات أساسية يمكن النظرإليها على النحو التالي: ١- تشكيل فريق قيادة التقييم الذاتى للمؤسسة. ٢- إعداد خطة التقييم الذاتى. ٣- التهيئة والإعلان عن دراسة التقييم الذاتى. ٤- تشكيل وتدريب فرق العمل. ٥- الاتفاق على نوعية البيانات المطلوبة وأساليب الحصول عليها. المصادر التي يمكن الرجوع إليها في الحصول على المعلومات المطلوبة لعملية التقويم الذاتي للمدرسة؟. هناك العديد من المصادر التي يمكن، بل يجب، الرجوع إليها في عملية جمع المعلومات والبيانات في إطار عملية التقويم الذاتي للمدرسة، ولعل أبرزها ما يلي: • المصادر البشرية: وتشمل: - المعلمون - الإدارة المدرسية - الطلاب - أعضاء مجلس الأمناء - أولياء الأمور - أفراد المجتمع المحلي للمدرسة - الموجهون وغيرهم من المعنيين. • الوثائق والسجلات المدرسية: وتشمل: - سجلات حضور التلاميذ - محاضر الاجتماعات المدرسية المختلفة - سجلات الزيارات المدرسية - سجلات نتائج تقييم أداء التلاميذ - سجلات نتائج تقييم أداء الإدارة المدرسية والمعلمين ٦- تحليل البيانات. ٧- كتابة التقرير النهائي لدراسة التقييم الذاتى. الخطوة الأولى: تشكيل فريق قيادة التقييم الذاتى للمؤسسة : تتمثل الخطوة الأولى في دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة في تشكيل فريق لقيادة الدراسة ومتابعة الأداء فيها، وعادة ما يتكون هذا الفريق من: ١- مدير المؤسسة. ٢- أحد الوكلاء . ٣- المعلمون الأوائل لجميع المواد. ٤- ممثلون لمجلس الأمناء والآباء والعاملين والمعلمين والاخصائيين. ٥- ممثلون للمتعلمين ( يفضل فى المرحلة الابتدائية أن يكونوا من بين المتعلمين فى الصفوف النهائية). تتمثل مهمة هذا الفريق فيما يلي: - تخطيط دراسة التقييم الذاتى. - تشكيل فرق العمل اللازمة للقيام بالدراسة . - الإشراف على تدريب فرق دراسة التقييم الذاتى وبناء قدراته. - الإشراف على تجهيز أدوات جمع البيانات. - قيادة وتوجيه فرق دراسة التقييم الذاتى في عملية جمع وتحليل البيانات. - الإشراف على إعداد التقرير النهائي لدراسة التقييم الذاتى. - اتخاذ القرار المناسب بأولويات التحسين. الخطوة الثانية: إعداد خطة التقييم الذاتى: يقوم فريق قيادة التقييم الذاتى بتصميم خطة إجرائية لتنفيذ دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة، يتم من خلالها وضع الجدول الزمن للتنفيذ والمشاركين فى تنفيذ الدراسة ومسئولية كل منهم ، مع وضع نظام للمتابعة. كما يقوم فريق قيادة دراسة التقييم الذاتى بعقد اجتماعات ولقاءات دورية لمناقشة المشاركين فى الدراسة فى مقترحاتهم وتصوراتهم لضمان اندماج الجميع فى العمل والالتزام بتنفيذ الخطة بالمستوى المطلوب. الخطوة الثالثة: التهيئة والإعلان عن دراسة التقييم الذاتى تمثل تهيئة أفراد المؤسسة والمعنيين بها لتنفيذ إجراءات التقييم الذاتى متطلب أساسي، وخطوة مهمة لتوفير قناعات بمبررات الدراسة، ودفع هؤلاء الأفراد للمشاركة بفاعلية فى تلك الإجراءات، ومن ثم نجاح عملية التقييم الذاتى، وتحقيق أهدافها. ويمكن استخدام آليات متنوعة لتهيئة أفراد المؤسسة والمعنيين بها لدراسة التقييم الذاتى مثل: الندوات، والملصقات، والنشرات، واستخدام الموقع الالكترونى http://biala.ahlamontada.net/index.htmللمؤسسة. الخطوة الرابعة: تشكيل وتدريب فرق العمل اللازمة للقيام بدراسة التقييم الذاتى تتطلب دراسة التقييم الذاتي تشكيل عدد من فرق العمل، بحيث يتخصص كل فريق منها في أداء مهمة محددة من المهام المرتبطة بهذه الدراسة، أو يتخصص في تقييم مجال محدد من مجالات ضمان الجودة، مع الأخذ بعين الاعتبار أهمية دور وحدة التدريب والجودة بالمؤسسة بالتنسيق مع وحدة التدريب والجودة بالإدارة التعليمية. الخطوة الخامسة: الاتفاق على نوعية البيانات اللازمة وأساليب الحصول عليها تتطلب دراسة التقييم الذاتي جمع نوعين من البيانات هما: أ - معلومات كمية: تتمثل في البيانات الكمية والرقمية( نتائج الطلاب - نسب النجاح - - نسب التسرب - أعداد المتعلمين – إعداد المعلمين والعاملين – المعامل والاجهزة.... الخ . ب- معلومات كيفية: وهي بيانات وصفية يتم الوصول إليها من تحليل رؤية المؤسسة ورسالتها، والآراء ووجهات النظر والاتجاهات السائدة بين جميع الاطراف المعنيه ( المعلمين – العاملين - أولياء الأمور المتعلمين ومجلس الأمناء ...الخ). الخطوة السادسة: تحليل البيانات : تعتبر هذه الخطوة على جانب كبير من الأهمية نظرًا لأنها تقدم الوضع الحالي للمؤسسة معبرة عن الواقع الفعلي للمؤسسة، ويجب أن يراعى في تحليل البيانات ما يلى: ١- المعالجة الكمية والتحليل الكيفي للمعلومات فى ضوء معايير ضمان الجودة الاعتماد. ٢- مشاركة جميع أعضاء فريق التقييم الذاتى. ٣- توجه عملية وتحليل البيانات لرسم صورة للوضع الحالي للمؤسسة في المجالات المختلفة، مقارنًا بوضعها المرغوب فى ضوء مدرجات القياس (Rubrics) لمعايير الجودة والاعتماد في مجالاتها المختلفة (القدرة المؤسسية -– الفاعلية التعليمية). ٤- عند القيام باستخلاص الدلالات من خلال معالجة وتحليل البيانات لابد من تحقق كل معيار على حدة، وكذلك علاقته بغيره من المعايير في نفس المجال، ومن ثم يكون الاهتمام هنا بتكوين صورة متكاملة عن المؤسسة (انظر ملحق – استمارة التقييم الذاتى).http://biala.ahlamontada.net/index.htm الخطوة السابعة: كتابة التقريرالنهائي لدراسة التقييم الذاتى: تمثل كتابة تقرير التقييم الذاتى للمؤسسة مرحلة مهمة من مراحل هذا التقييم، حيث توفر وثيقة تسجل كل إجراءات التقييم، وما ارتبط بها من أدوات، واليات، وسياق، وتحديات، وهى جميعها جوانب ضرورية لتشكيل صورة "بانورامية" للتقييم الذاتى للمؤسسة التعليمية، يساعد على تعرف واقع الأداء فيها استنادا إلى معايير الاعتماد المؤسسي ومتطلبات تحسين الأداء. وعادة ما يشمل هيكل هذا التقرير مجموعة أساسية من العناصر لعل أبرزها، البيانات الأساسية للمؤسسة،ونتائج تقييم أدائها وفق كل معيار من معايير الاعتماد فضلا عن ابرز جوانب التميز فى أداء المؤسسة والتحديات التى تواجهها وأولويات تحسينها. استمارة التقييم الذاتى، وتقرير التقييم الذاتى. أولا: استمارة التقييم الذاتى لمؤسسات التعليم قبل الجامعي أعدت هذه الاستمارة لتسجيل نتائج تقويم الممارسات الخاصة بكل مؤشر،ومن ثم تسجيل نتائج قويم كل المؤشرت والمعايير التى تندرج تحتها تلك المؤشرات. منهجية إعداد استمارة التقييم الذاتى ١- تحديد هدف الاستمارة بأنها وسيلة تفصيلية تظهر الأداءات الكمية في ضوء وثيقة معايير ضمان الجودة والاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي. ٢- الرجوع إلى الخبرات والتجارب المحلية والعالمية. ٣- بناء استمارة التقييم الذاتى وفق لما يلي: هي • اعتبار الممارسات المذكورة في مقاييس التقدير المتدرجة ( Rubrics) الأساس فى صياغة عبارات الاستمارة. • تعديل صياغة العبارات ( الممارسات ) بحيث تصبح أكثر إجرائية وقابلية للقياس.. • تقسيم بعض العبارات التي احتوت عدة فئات بحيث يمكن الاستجابة على كل فئة على حدة مثل العبارات التي تشمل كلمة المعنيين تم تقسيم الممارسة إلى كل فئة من فئات المعنيين على حدة. • تحديد شكل الاستجابة لكل عبارة بحيث تكون إما نعم أو لا، أو تحديد نسبة التحقق على مقياس رباعي يتوافق مع مقاييس التقدير المتدرجة،ويتم تحديد الاستجابة وفق نتائج أدوات جمع البيانات المستخدمة من قبل المؤسسة التعليمية. ٤- مراجعة محتوى استمارة التقييم الذاتى عبر مجموعة من ورش العمل وهى كالأتي: • ورشة عمل للميدانيين: بغرض التحقق من وضوح الإجراءات، وضوح العبارات، طريقة الاستجابة، والقابلية للقياس والتطبيق الميداني. • ورشة عمل للخبراء التربويين: بغرض مراجعة المنهجية ، والإجراءات ،وأسلوب القياس. • ورشة عمل لممثلين عن مجالس الأمناء والمعلمين: بغرض التحقق من وضوح الإجراءات، والقابلية للتطبيق الميداني. • تمت مراجعة نتائج ورش العمل، واستخلاص أهم النقاط، وتعديل بعض الأجزاء في ضوء الملاحظات. ٥- إعداد استمارة تقرير التقييم الذاتى في صورتها النهائية، مع المراجعة اللغوية، ثم وضعها على موقع الهيئة الالكترونيhttp://biala.ahlamontada.net/index.htm. استيفاء استمارة التقييم الذاتى : ١- استيفاء جميع بيانات استمارة التقييم الذاتى يكون تحت إشراف ومسئولية مدير المؤسسة (المدرسة)، وتعتمد من الإدارة التعليمية التابعة لها المؤسسة. ٢- تجمع البيانات باستخدام طرق جمع البيانات المختلفة ٣- استيفاء البيانات الخاصة بكل ممارسة كالتالي: ١يتم قراءة كل عبارة (ممارسة) بعناية ثم ضع إجابتك على هيئة علامة ( √) بالخانة الخاصة بالإجابة لكل عبارة . ٢يتم وضع علامة ( √) بالخانة اعتمادا على نتائج الأداء الفعلية والمقاسة بالأدوات والشواهد والأدلة التى تعكسها البيانات التى تم جمعها بشأن الممارسة التى تعبر عنها العبارة. ٣يتم استخدام رقم المجال والمعيار والمؤشر في ترقيم الأدلة والوثائق (كلما أمكن) مما يسهل من مهمة فريق المراجعة الخارجية المعتمد. مثال: إذا كان المؤشر يحمل الرقم ( ٢.١.٣.٢ ) فهذا يعنى أننا نقصد بذلك (المجال الثاني- المعيار الثالث – المؤشر الأول- الممارسة الثانية). ٤إن كانت لديك إيضاحات جوهرية أو إضافية أو شرح لجهودك يتم كتابته بشكل مختصر وموضوعي في مضمون تقرير التقييم الذاتى للمؤسسة . ٥جميع الوثائق والأدلة والمستندات يتم الاحتفاظ بها لدى إدارة المؤسسة بشكل وثائقي منظم وفق متطلبات معايير الهيئة القومية للاعتماد (القدرة المؤسسية – الفاعليةالتعليمية) ليتم مراجعتها من قبل فريق المراجعة الخارجية. 6- يجب أن تعبر البيانات عن الصورة الصادقة لواقع المؤسسة وممارساتها الفعلية حيث أن مصدقيتها تساعد على بناء جسور الثقة والتعاون بين المؤسسة وفريق المراجعة الخارجية. ثانيا : تقرير دراسة التقييم الذاتى لمؤسسات التعليم قبل الجامعى منهجية إعداد تقرير التقييم الذاتى ١- حدد هدف تقرير دراسة التقييم الذاتى بأنها عرض موضوعي كيفي مختصرلنتائج استمارة التقييم الذاتى. ٢- الرجوع إلى الخبرات والتجارب المحلية والعالمية. ٣- بناء تقرير التقييم الذاتى تم كمايلى: • حدد هدف التقرير بأنه وسيلة إجمالية مختصرة تلخص الأداءات المؤسسية والتعليمية. • تتحدد منهجية الخطوات التي أتبعتها المؤسسة من خلال : • تحديد فريق دراسة التقويم الذاتى بالمؤسسة وخطة تنفيذ دراسة التقويم الذاتى وأدواتجمع البيانات المستخدمة في الدراسة. • وضع جداول تختصر وتركز نتائج التقرير الذاتى ( تقويم الأداء) فى صورة نتائج إجمالية لكل معيار ، مع بيان أسباب النجاح ، والمعوقات، والخطط المستقبلية للنهوض بنتائج المعيار. • تحدد المؤسسة أكثر العناصر تأثيرًا ( سلبيًا أو إيجابيًا ) على النتائج من خلال الجزء الخاص بالسياق المؤسسي. • يتم إعادة صياغة كل النتائج السابقة لتغطى ثلاثة جوانب رئيسية وهى: أ - الفاعلية التعليمية والتربوية. ب - نواحي القوة والضعف . ج - فاعلية نظام الجودة بالمؤسسة والمتطلبات المستقبلية لتحقيق خطة التحسين. ٤- مراجعة وتحسين تقرير التقييم الذاتى من خلال عمل ورش عمل كالأتي: • ورشة عمل للميدانيين: بغرض التحقق من وضوح الإجراءات، طريقةالاستجابة، والقابلية للتطبيق الميداني. • ورشة عمل للخبراء التربويين: بغرض مراجعة المنهجية ، والإجراءات ،والقياس. • ورشة عمل لممثلين عن مجالس الأمناء والمعلمين: بغرض التحقق من وضوح الإجراءات، والمعاني، والمطلوب، وقابلية التطبيق الميداني. ٥- اعد تقرير التقييم الذاتى في صورته النهائية مع المراجعة اللغوية. كتابة تقرير التقييم الذاتى يراعى عند كتابة تقرير دراسة التقييم الذاتى للمؤسسة أن يشمل النقاط التالية: - المنهجية المستخدمة في التقييم الذاتى. - تقويم الأداء. - السياق المؤسسى. - نظرة شاملة للفاعلية التربوية. ا- المنهجية يشمل هذا الجزء وصفا للخطوات الإجرائية التى اتبعتها المؤسسة فى إجراء التقييم الذاتى بالنسبة لكل من: - فريق دراسة التقييم الذاتى. - خطة دراسة التقييم الذاتى. - أدوات جمع البيانات. |
مشكورررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررر ررررررررررررررررررررررررر
|
1 مرفق
اقتباس:
افتح المرفقات |
تصريحات جمال مبارك عن التعليم والجودة
نشرت جريدة اليوم السابع عدد الجمعة 12 نوفمبر 2010 تصريحات السيد جمال مبارك فى برنامج مصر النهارده اثناء اللقاء الذى اجراه المذيع الامع خيرى رمضان وكان مما نشر ويتعلق بالتعليم والجودة ما يلى:
وبالنسبة للتعليم، قال جمال مبارك، إن الاهتمام فى المرحلة المقبلة سيكون للجودة حيث بدأ تدريب المعلمين، مؤكدا أن المرحلة المقبلة ستشهد عملية تطوير مرحلة الثانوية العامة وتطوير نظام القبول بالجامعات. "وشدد جمال مبارك على أن التعليم أمر أساسى ويحتاج جهودا كثيرة ويتم تطويره باستمرار من خلال التوسع فى بناء مدارس جديدة، مع تطوير جودة التعليم، ونوه فى هذا الصدد بإنشاء هيئة ضمان جودة التعليم لإرساء مفاهيم جديدة بالمجتمع حول تطوير العملية التعليمية فى مصر. " |
|
الى الامام والخلف واليمين واليسار وملء الدنيا
جودة التعليم لا شئ أهم فى الفترة الحالية |
معلمى الفاضل حضرتك لم ترد على عايز دليل الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعى 2010 /2011 لو سمحت ممكن حضرتك لان الممارسات اتغيرت وعايزين الجديد 2010 /2011 التقوييم الجديدة
|
استمارات التقييم و اساليب جمع البيانات و بطاقات القييم الاتى
|
اقتباس:
|
| جميع الأوقات بتوقيت GMT +2. الساعة الآن 03:58 PM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.11
Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd.