|
حمل برنامج جميل في قواعد النحو
برنامج في القواعد النحوية
يشمل المشتقات اسم الفاعل صيغ المبالغة وغيرها مع عرض شيق ومبسط حمل من هنا الرايط http://rapidshare.de/files/40420618/Grammar.exe.html |
شكرا لكم علي هذه الموضوعات
|
اقتباس:
|
شكرا على تعاونكم واتمنى المزيد من المشاركات منكم لكى تعم الفائدة للجميع
|
التقويم الشامل
4 مرفق
:lol:بعض صور للتقويم الشامل للصف الخامس و الرابع:p
|
1 مرفق
التعلم النشط
|
نشكر الاستاذه امال على هذا القسم المرحله الابتدائية ونتمنى المزيد وشكرا لكم على هذه الموضوعات
|
اهدى كل اخوانى فى المنتدى مدكرة دراسات للصف السادس الترم الأول
و إليكم رابط التحميل و شكرا http://www.4shared.com/file/62234022..._6_online.html |
ماجورة وماشكورة ومجهودات جبارة
|
التقويم الشامل لاداء المعلم
التقويم الشامل لاداء المعلم التقوي فهم عهر · مفهوم الأداء · مفهوم تقويم الأداء · طبيعة عمل المعلم · الأدوار المتغيرة لمعلم اليوم مسئولياته المهنية · القدرات الواجب توافرها لدى المعلم الفعال · مراحل التطور المهنى للمعلم · اهداف تقويم المعلم · مراحل عملية تقويم الأداء · معايير تقويم أداء المعلم · اساليب وادوات تقويم المعلم · بعض المقترحات لضمان فعالية وموضوعية تقويم اداء المعلم · المراجع مقدمة يعد المعلم أحد الركائز الأساسية فى العملية التعليمية وهو المسئول الأول عن نقل التراث الثقافي وتطويره وعن تحقيق أهداف التعليم وعن إحداث التغيير فى سلوك الدارسين وعن تحقيق النمو الشامل والمتكامل للدارسين معرفيا ووجدانيا واجتماعيا وحركيا وحتى نصل للغرض المنشود من تحديث التعليم وتطويره وجعل رسالة المعلم مكملة ومرتبطة بجهود الدولة فى بناء النشئ والجيل الصالح المدرك لأهمية العمل فى تحقيق غد مشرق ومستقبل عظيم لمصر يؤمن بضرورة تحقيق الجودة الشاملة فى التعليم كما نوه عن ذلك السيد رئيس جمهورية مصر العربية ( الرئيس مبارك ) والمعلم يقوم بعمل جليل هو خدمة العلم والمجتمع ومهنته تسمو فوق كل مهنة لذا يجب عليه أن يسمو بها كما يجب أن نضعه موضوع تقدير واحترام ونقدره حق قدره فلذا يجب ان يقييم اداء المعلم ومن خلال هذا البحث سوف يتم مناقشة · مفهوم الأداء و مفهوم تقويم الأداء · طبيعة عمل المعلم و الأدوار المتغيرة لمعلم اليوم و مسئولياته المهنية · القدرات الواجب توافرها لدى المعلم الفعال · مراحل التطور المهنى للمعلم · اهداف تقويم المعلم و مراحل عملية تقويم الأداء · معايير تقويم أداء المعلم · اساليب وادوات تقويم المعلم · بعض المقترحات لضمان فعالية وموضوعية تقويم اداء المعلم مفهوم الاداء أن الأداء فى مجال التعليم هو قدرة تعليمية نوعية يطلق عليها القدرة الفنية وتعبر عنها معايير سلوك المعلم وتشمل على كل ما يقوله او يفعله فى أثناء الموقف التعليمي وما يتصل به ـ على نحو مباشر او غير مباشر ـ من مهارات تتعلق بالتخطيط للتدريس وادارة الصف ومراقبة تقدم التلاميذ صوب أهداف التعليم واستخدام الوسائل والتكنولوجيا التعليمية وتوجيه الأسئلة وتخطيط النشاطات الصفية و إجراء عمليات تقويم تعلم التلاميذ 0 وهناك تحليلات تشير الى انه يمكن أن نميز فى أداء المعلم بين ثلاثة جوانب لمدى كفاءته وهى : الكفاءة المعرفية : التى يتوقع من المعلم أن يظهر باعتباره ناقلا للمعرفة واحد مصادر التعلم ووسيطا ثقافيا ويتعلق هذا الجانب من الكفاءة بالمحتوى التعليمي والمادة الدراسية التى يقوم على تعليمها الكفاءة الادائية : التى تتمثل فى قدرة المعلم على استخدام طرق التدريس واستراتيجياته وأسلوبه فى التعليم ويتعلق هذا الجانب بالطريقة والأسلوب الذى يستخدمه المعلم فى توصيل المحتوى الى تلاميذه الكفاءة الإنتاجية : وتتعلق بالمحصلة النهائية لنواتج التعلم التى يحققها لدى تلاميذه وما يتركه من تأثيرات فيهم على انه لابد من الالتفات الى انه من الصعب الفصل والتمييز بين هذه الجوانب الثلاثة نظرا لما بينها من تداخل وتأثيرات متبادلة تقويم الاداء ويقصد به تلك العملية التى يمكن من خلالها الحصول على حقائق وبيانات محددة من شأنها أن تساعد على تحليل وفهم أداء المعلم للأدوار المناط به ومسلكه المهني فى فترة زمنية محددة ومن ثم تقدير مدى كفاءته الفنية والعملية للنهوض بأعباء المسئوليات والواجبات المرتبطة بأدواره فى الوقت الحاضر وفى المستقبل ولعل ما سبق يشير الى انه هناك أربعة اعتبارات لابد أن تراعى فى عملية تقويم أداء المعلم هي : 1. إن تقويم الأداء هو تحديد وتقويم لمستوى كفاءة المعلم طبقا لمعايير محددة وموضوعية 2. إن الجوانب التى تكون موضوعا للتقدير فى الأغلب الأعم هي : ـ · الأداء الفعلي للأعمال التى يقوم بها · الجوانب الخاصة بالسلوك والتصرفات ذات الصلة بأداء الأدوار المتوقعة وما يرتبط بها من مسئوليات وواجبات وظيفية · قدرات وإمكانات المعلم سواء النمطية منها او المتعلقة بالخلق والإبداع والابتكار ومستواها الحالي ومدى ملاءمتها للقيام بواجبات وأعباء وظائف أخرى أعلى من الوظيفة التى يشغلها المعلم فى الوقت الحالي 3. إن هذا القياس يجب أن يغطى فترة زمنية محددة معروفة ومتفقا عليها وهى فى الغالب سنة وقد يكون التقدير نصف سنوى او ثلث سنوى او ربع سنوى وقد يكون شهريا او أسبوعيا 4. إن عملية التقويم لا ينبغي أن تنصب على فكرة المحاسبية فقط بل لابد وان تستهدف عملية التنمية المهنية المستمرة للمعلم وتطوير أدائه ويبدو أن هناك شبه إجماع على أن تقويم أداء المعلم يمكن أن يتم بمقارنة أدائه ومقابلته مع واحد من السبل الثلاثة التالية : ـ 1. المعايير المطلقة : بمعنى أن التقويم يتم على اساس معايير محددة ومعدة سلفا 2. المعايير النسبية : حيث يتم التقويم هنا على اساس المقارنة بين اداءات المعلمين بعضهم البعض 3. التقويم بالأهداف : بمعنى أن التقويم يتم وفق درجة تحقيق المعلم لاهداف محددة تعتبر أساسية للإتمام الناجح للعمل بقى أخيرا فى هذه النقطة الإشارة الى أهمية الفصل بين تقويم أداء المعلم وتقويم الوظيفة التى يشغلها · فتقويم المعلم ينصب الأساس عليه مباشرة من خلال جمع بيانات ومعلومات عن أدائه فى فترة زمنية معينة و محددة · أما تقويم الوظيفة فليس له علاقة بشاغلها إطلاقا لانه ينصب فى الأساس على تحديد أهمية الوظيفة بالنسبة لبقية الوظائف لغرض تحديد المهارات والقدرات والمؤهلات التى يجب توافرها في من يمكن أن تسند إليه كذا تقدير اجر واحد للوظائف التى تتماثل فى درجة التعقيد وما تحتاجه من تأهيل طبيعة عمل المعلم يتطلب عمل المعلم اتقانه لمجموعة المهارات التى تمكنه من القيام بالعمليات التالية : ـ 1. التخطيط 2. التنظيم 3. الحفز والدافع 4. القيادة 5. التقويم 6. المتابعة إن المتأمل فى ممارسات النسبة الغالبة من معلمينا يلحظ انهم يميلون الى التلقين او ما يسميه البعض بأسلوب "التعليم البنكى " وينهض هذا الأسلوب على تصور خاطئ مؤداه افتراض الجهل المطلق فى الآخرين والنظر الى المتعلمين على انهم كائنات متكيفة يمكن التحكم فيها كما ا ن هذا التصور الخاطئ لا يعتبر التعلم والمعرفة عملية بحث وتقص عن الحقيقة وهو بهذا يضع المعلم والمتعلم فى طرفين متناقضين وهذا لا يتماشى مع روح العصر لأنها تئد فى المتعلمين القدرة على التفكير الناقد وتنمى فيهم السلبية والاتكالية النوعية التربوية المطلوبة لتحقيق الهدف الإستراتيجي لرؤية التعليم المستقبلية فى مصر الانتقال من الممارسات التعليمية التى تركز على الى الممارسات التعليمية التى تركز على · تنمية مهارات الحفظ والاستظهار · غرس قيم الاجترار والامتثال والاتباع · التدريب على ثقافة الحد الأدنى · تربية التشابه والتطابق والإتلاف · التدريب على ثقافة التلقي والتسليم · تنمية عادات الاعتماد على الآخر · تكريس مهارات التعامل مع المألوف والماهول · تنمية مهارة التجديد والابتكار · تدعيم مهارات التحليل والتفسير والابداع · التأكيد على ثقافة الاتقان والجودة · تربية التفرد والتميز والاختلاف · التدريب على مهارات الاستقصاء والتقويم غرس عادات الاعتماد على الذات التدريب على المغامرة العلمية وارتياد المجهول الادوار المتغيرة لمعلم اليوم ومسئولياته المهنية ان الدور المتغير لمعلم اليوم يفرض عليه مجموعة من المسئوليات المهنية التى لم تكن ببال معلم الامس ففى ظل حضارة عصر المعلومات وتحدياتها نجده مطالب بادوار متعددة يتمثل ابرزها فى الادوار التالية : - 1. كــ ملاحظ سيكولوجى 2. كــ مشخص تعلم 3. كــ تكنولوجى فنى فى عالم تقنيات التربية 4. كــ جامع معلومات لبرامج الحاسب الالى 5. كــ مرب يعمل على تنمية الشخصية ككل 6. كــ مؤلف مقرررات دراسية ومصمم برامج تعليمية 7. كــ مقوم لانجازات الطلاب التعليمية 8. كــ مرشد اجتماعى 9. كــ باحث تربوى وغير ذلك من الادوار تعمل على اصلاح المجتمع وترقيته القدرات الواجب توافرها لدى المعلم الفعال ان الدراسات السيكلوجية والسسيولوجية ترجح ان المعلم الفعال هو الذى يراه تلاميذه على ان لديه : - 1. سيطرة على الموارد والمصادر التى يرغب فيها 2. خبرة وكفاءة فى مجال معين من مجالات المعرفة 3. سلطة ليكافئ ويعاقب 4. يجعل التعليم ممتعا 5. يبث فيهم الثقة بالنفس ويشعرهم بقدرتهم على النجاح 6. يسعى دوما لرعايتهم مراحل التطور المهنى للمعلم ان المعلم يمر خلال رحلته المهنية بالمراحل التالية :- 1. المعلم المبتدئ وتكون فى بداية الدخول الى المهنة ويتسم اداء المعلم فى هذه المرحلة بالسعى لاستجلاء الميدان والعمل على تثبيت اقدامه 2. المعلم المبتدئ المتقدم ويتسم اداء المعلم فى هذه المرحلة بالسعى للتجريب والندماج فى العمل المهنى 3. مرحلة الكفاءة ويتسم اداء المعلم فى هذه المرحلة بالتمكن والاستقرار المهنى 4. مرحلة الخبير ويتسم اداء المعلم فى هذه المرحلةبالقدرة على التحليل ( مهام عمله ) وتداول الافكار مع زملائه 5. مرحله الاخصائى ويتسم اداء المعلم فى هذه المرحلةبالسلاسة والمرونة اهداف تقويم المعلم ان عملية تقويم المعلم تنهض على اساس معرفة الدور الذى يقوم به المعلم والدور الذى يجب عليه القيام به وذلك لتحقيق الاهداف التالية : 1. تحديد مدى كفاية المعلم فى اداء الادوار المنوطة به 2. التعرف على ما لدى المعلم من امكانات مختلفة 3. تخطيط برامج التنمية المهنية المستمرة بناء على رؤية علمية 4. مساعدة المعلم على تقديلر ذاته بالتفكير فى ممارساته ومراجعه اداءه وباختصار يمكن القول بان تقويم اداء المعلم محدد بهدفين كبيرين : - الاول – هدف تطويرى وذلك بتحديد نقاط القوة فى الاداء لتدعيمها ولمعرفة نقاط الضعف لعلاجها الثانى – هدف ادارى وذلك للمساعدة فى اتخاذ القرارارت المتعلقة بالنقل والترقية ومنح المكافآت وتوقيع الجزاءات والاستغناء مراحل عملية تقويم الاداء تتضمن عملية تقويم الاداء المراحل التالية : - 1. تحديد المعايير التى يتم فى ضوئها تقويم الاداء ويتم ذلك من خلال تعرف طبيعة العمل وتوصيفه ويشترط فى هذه المعايير ان تكون واضحة وموضوعية بشكل ييسر فهمها وقياسها وشاملة وتقع فى نطاق ادوار المعلم وما يرتبط بها من مسئوليات 2. ابلاغ المعايير للمعلمين كى يتعرف المعلم ماهو متوقع منه وما يتوجبب عليه انجازه والمستوى المنشود 3. قياس الاداء الفعلى للمعلم وهذا يكون بناء على المعلومات المتوافرة عن ادائه ويكون بذلك بواحد او اكثر من ادوات قياس الاداء ويكون المقياس المستخدم يتسم بخصائص هى : · الثبات بمعنى ان يعطى نتائج متماثلة ومتشابهه نتيجة استخدامه من قبل اكثر من مقوم لاداء نفس لالمعلم فى نفس الوقت · المصداقية بمعنى ان يقيس المقياس المهارات التى صمم لقياسها دون غيرها · العملية بمعنى ان يكون المقياس سهل الاستخدام 4. مقارنة الاداء الفعلى بالمعايير وذلك بهدف تحديد الانحرافات بين الاداء الفعلى والاداء المتوقع 5. مناقشة نتائج عملية التقويم مع المعلم ليتاكد من ان عملية تقويم الاداء تمت بطريقة موضوعية وليتعرف على حقيقة اداءه فيسعى ذاتيا لتطوير ممارساته فى الاتجاه المنشود وللاتفاق معه حول سبل التطوير الممكنة ووضع الحلول المناسبة لايه مشكله تعوقه عن الوصول باداءه الى الاداء المعيارى وهذه المرحلة تعد من اصعب المراحل التى يواجهها من يقوم بعملية تقويم الاداء لانها تتضمن مناقشة المعلم فى امور تتعلق بقدراته وامكاناته 6. المرحلة الاخيرة فى عملية تقويم الاداء هى اتخاذ القرار المناسب بالاجراءات التصحيحية معايير تقويم اداء المعلم هناك مجموعة من المعايير التى يمكن الانطلاق منها فى عملية تقويم اداء المعلم ولعل ابرز هذه المعايير تتمثل فيما يلى : - · معرفة بمجال التخصص فالمعلم الفعال لديه المام كاف بالمفاهيم الاساسية التى يقوم بتدريسها ويتقن مهارات البحث والاستقصاء الخاصة بما يمكنه من اعداد خبرات تعلم ذات معنى لتلاميذه · معرفة بطرق واساليب التعليم والتعلم حيث ان المعلم الفعال يمتلك مدى واسع ومتنوع من طرائق واستراتيجيات التعليم والتعلم ولديه القدرة على تشجيع وتنمية قدرات التلاميذ على التفكير الناقد وحل المشكلات واداء المهارات · فهم عمليات التعلم بما يمكنه من تقديم فرص للتعلم تدعو النمو العقلى والاجتماعى والشخصى للمتعلم بما يتطلبه ذلك من معرفة بكيفية تعلم التلاميذ وكيفيه نموهم 0فهم حاجات المتعلمين ليتمكن من ابتكار اوضاع ومواقف وخلق فرص تعليمية تتلائم مع تنوع وتباين المتعلمين واختلاف الفروق الفردية التى توثر فى الطريقة والسرعة التى يتعلم بها كل منهم · ادارة الصف وضبط النظام بطريقة تساعد على توفير بيئة تعلم تحفز التفاعل الاجتماعى الايجابي بين التلاميذ ويحقق الاندماج تانشط للمتعلم فى عمليات التعليم باسلوب يستثير الدافعية الذاتية للتعلم وهذا يتطلب من المعلم درجة عالية من الوعى بطبيعة الفرد والجماعة · التوصل الفعال من خلال المام المعلم باساليب التواصل اللفظية وغير اللفظية وتوظيفها فى غرفة الصف لتعزيز البحث الايجابي والاستقصاء النشط والتعاون والتفاعل الصفى الداعم لتعلم التلاميذ وكذلك التواصل مع الزملاء واولياء الامور وافراد المجتمع المحلى للمدرسة بما يساعد على تحقيق الاهداف المدرسية بفاعلية · التخطيط للتعلم بالاعتماد على معرفته التامة بمحتوى المادة الدراسية ومستويات الطلاب وحاجاتهم التعليمية واهداف المنهج الدرسى فضلا عن وعيه بطبيعة البيئة المحلية للمدرسة وثقافة المجتمع · دمج التكنولوجيا فى العمل التعليمى وتوظيفه كادله فاعلة فى تنويع مصادر المعرفة وتعددها وبما يساعد على توفير فرص تعليمية تسهم فى اثراء بيئة التعلم الامر الذى يعظم من تعليم التلاميذ وتعلمهم ويدعم نموهم الشامل · التقويم الشامل لاداء المتعلمين من خلال المامه بالنواتج التعليمية المتوقعة من التلاميذ الذين يقومون على تعليمهم ومعرفته بمعايير ومستويات الاداء المقبول واتقانه لاستخدام الاساليب والاستراتيجيات التقويمية المناسبة بما يساعد على تامين النمو الشامل لتلاميذه ويحافظ على استمراره · النمو المهنى والتطور المستمر من خلال ممارسة التفكير والتامل على نحو مستمر فى اساليبه التعليمية والتقويم الذاتى لاثار قراراته واعماله على الاخرين ( تلاميذ – اولياء امور – افراد المجتمع المحلى – الزملاء التربويين )وتحرى الفرص التى تدعم نموه المهنى المستمر والتطوير الدائم لذاته المهنية · الانخراط بشكل عضوى فى مجتمعات التعلم فالمعلم الفعال يمارس عمله على نحو تعاونى مع اولياء الامور ويشركهم فى العمل المدرسى ويحرص على استثمار امكانات المدرسة والمجتمع المحلى ومصادره المختلفة فى اثراء تعلم التلاميذ وتحقيق اهداف مدرسته أساليب وأدوات تقويم المعلم ثمة العديد من الاساليب والادوات التى يمكن الاعتماد عليها فى تقويم المعلم ولعل من ابرزها ما يلى : - 1. الملاحظة المقننة 2. الملاحظة بالمشاركة 3. المقابلة 4. التسجيلات المسموعة والبصرية 5. الاختبارات 6. التقارير الدورية 7. التعليق على المواقف وثمة بعض الاساليب الاخرى التى يمكن الاعتماد عليها فى هذا المجال غير انه ينبغى اخذ المعلومات التى تتوافر منها بحذر شديد ومن هذه الاساليب : - 1. تقويم الاقران 2. تقويم التلاميذ للمعلم 3. المستوى التحصيلى للتلاميذ 4. تقويم اولياء الامور بعض المقترحات لضمان فاعلية وموضوعية تقويم اداء المعلم 1. ضرورة وجود اكثر من نموذج لتقويم اداء المعلم ويتم تصميمها وفق ادوار المعلم المتغيرة وما يرتبط بها من مهام ومسئوليات 2. تعديل النظرة الى تقويم المعلم والتاكيد على انه لا يستهدف تحديد نقاط القوة والضعف فى اداءه بهدف المحاسبة فقط وانما يكون بهدف التطوير والتحسين المستمر 3. دقة المعلومات وتكاملها وموضوعيتها حيث يعتبر ذلك اساس لنجاح عملية التقويم 4. ان تبنى نماذج التقويم فى ضوء مجموعة معايير تقويم الاداء 5. عدم اقتصار تقويم اداء المعلم على فرد واحد بل يشارك فى هذا العمل الى جانب المشرف التربوى مدير المدرسة والمدرس الاول وزملائه فضلا عن تقويم المعلم من قبل التلاميذ واولياء الامور بشرط استخدام نماذج التقويم 6. من الاهمية تدريب القائمين بعملية التقويم على الاصول العلمية لهذه العملية 7. علنية عملية التقويم واتاحة الفرصة للمعلم لمناقشة القائم بعملية التقويم واعطائه الحق فى التظلم 8. استمرارية عملية التقويم وشمولها لمجمل ادوار المعلم ومسئولياته المراجع 1. المعايير القوميةللتعليم فى مصر ، المجلد الاول والثانى ، نخبة من اساتذة الجامعة 2. تقويم اداء المعلم ،مركز تعليم الكبار والتعليم المستمر ، الجزء2، الجامعة الامريكية بالقاهرة 3. دور المعلم فى عصر الانترنت ، افنان نظير ، جامعة القدس المفتوحة ، عمان بالاردن 4. الفكر التربوى الحديث ، د سعيد اسماعيل ، سلسلة عالم المعرفة ، الكويت 5. نظريات التعلم ، دراسة مقارنة ، ترجمة د على حسين حجاج ، سلسلة عالم المعرفة ، الكويت 6. عشر سنوات فى مسيرة تطوير التعليم ، نخبة من خبراء التربية |
و الله لكم اتمني ان استطيع افادتكم بشيء و لو يسير و لكن ما باليد حيلة
و لا استطيع سوي قول اللهم اجزكم الفردوس الاعلي و خاصة الاستاذة آمال:):) |
اهداء لأمين المكتبة
5 مرفق
أولا الشكر كل الشكر للأستاذة آمال على تلبية نداءات مدرسو الابتدائي ثم لوحات تعلق داخل المكتبة المدرسية وللأمانة هي منقولة من عدة منتديات |
5 مرفق
ومجموعة أخرى |
5 مرفق
ومجموعة ثالثة ويارب حد يرد |
شكر للجميع واخص بالشكر الاستاذة امال جعلة الله في ميزان حسناتكم
اخوكم وائل ربيع |
اقتباس:
|
بارك الله فيكم وأصلح حال التعليم فى مصر
|
أريد معلومات عن منهج الصف الرابع الابتدائى الجديد
|
رمضان كريم
|
ألف شكر لكل من شارك فى هذا الموضوع الرائع وأخص بالشكر للاستاذه /امال |
تدريبات درس أمى للصف الثانى الإبتدائى
1 مرفق
تدريبات درس أمى للصف الثانى الإبتدائى
وياريت يكون فى تقييم الموضوع رائع منطم متنوع فى الاسئلة بارك الله فى عملك والى مزيد من التقدم امال عبد الهادى |
التغذية الراجعة مفهومها و أهميتها
التغذية الراجعة مفهومها و أهميتها يؤكد عدد من التربويين على أهمية إعلام المتعلمين بالنتائج التييحققونها في الاختبارات وفي جميع التعيينات والواجبات التي يتم تكليفهم بعملها داخلالمدرسة وخارجها سواء كانت هذه النتائج صحيحة أو خطأ إيجابية أم سلبية وهذا هوالمقصود بالتغذية الراجعة . فالتغذية الراجعة هي عبارة عن إتاحة الفرصة للمتعلمليعرف ما إذا كان جوابه عن السؤال المطروح أو المشكلة المطلوب منه معالجتها صحيحاًأو خاطئاً ، بل يتعدى بعض الباحثين ليؤكد أن التغذية الراجعة لا تقتصر على إعلامالمتعلم بنتيجة تعلمه ، بل على المعلم أن يبين للمتعلم مدى الصحة في جوابه ومدىالخطأ إلى أي حد كان جوابه صحيحاً أو خاطئاً ؛ وبمعنى آخر إلى أي مستوى كان جوابهدقيقاً وصحيحاً ولماذا كان كذلك ، وأن يعلمه أياً من الأهداف السلوكية التي نجح فيتعلمها وأياً منها ما يزال يتعثر في تعلمها ، ثم أين كان موقعه من تحقيق الهدفالكلي النهائي المرغوب فيه . والتغذية الراجعة غالبا ًما ترافق الممارسةوالتدريب ، وقد تأتي بعد تطبيق الاختبارات اليومية أو الشهرية ، وقد تأتي بعد تطبيقالاختبارات النهائية . وتعتبر التغذية الراجعة أهم ثمار عمليات التقويم ،وخصوصاً التقويم التكويني ( البنائي ) حيث يتم من خلالها تزويد المتعلم بمعلوماتتفصيلية عن طبيعة تعلمه ، وتشير المصادر العلمية إلى أن الدور الذي تلعبه التغذيةالراجعة في التعليم ينطلق من مبادئ النظريات الارتباطية والسلوكية التي تؤكد علىحقيقة أن الفرد يقوم بتغيير سلوكه عندما يعرف نتائج سلوكه السابق ، كما تؤكد تلكالنظريات على الدور ألتعزيزي للتغذية الراجعة ، وأنها تعمل على استثارة دافعيةالمتعلم ، وتوجيه طاقاته نحو التعلم ، كما أنها تسهم في تثبيت المعلومات وترسيخهاوبالتالي تساعد على رفع مستوى الأداء في المهمات التعليمية اللاحقة مثل اختباراتالتحصيل . وقد كان مصطلح التغذية الراجعة يستخدم في العلوم التطبيقية والهندسيةثم انتقل استعمال هذا المصطلح إلى ميادين التربية وعلم النفس بدلاً من الاصطلاحالذي كان شائعاً وهو "معرفة النتائج " نظراً لكون معرفة النتائج لا تعني بالضرورةاستفادة الفرد منها في تعديل سلوكه وتوجيهه الوجهة الصحيحة ،لذا فإن مفهوم التغذيةالراجعة يعد أكثر شمولاً حيث أنه يعني بالإضافة إلى معرفة النتائج أموراً أساسيةأخرى أهمها استخدام هذه المعرفة في إجراء التحسينات المطلوبة . ويمكن تلخيصأهمية استخدام التغذية الراجعة في عمليةالتعلم في النقاط الآتية : 1- تعملالتغذية الراجعة على إعلام المتعلم بنتيجة تعلمه ، مما يقلل القلق والتوتر الذي قديعتري المتعلم في حالة عدم معرفته نتائج تعلمه. 2- تعزز المتعلم وتشجعه علىالاستمرار في عملية التعلم وبخاصة عندما يعرف بأن إجابته عن السؤال كانت صحيحة . 3- إن معرفة المتعلم بأن إجابة كانت خطأ ، وما السبب لهذه الإجابة الخطأ ،يجعله يقتنع بأن ما حصل عليه من نتيجة أو علامة كان هو المسئول عنها ، ومن ثم عليهمضاعفة جهده ودراسته في المرات القادمة. 4- إن تصحيح إجابة المتعلم الخطأ منشأنها أن تضعف الارتباطات الخطأ التي حدثت في ذاكرته بين الأسئلة والإجابة الخطأ ،وإحلال ارتباطات صحيحة محلها. 5- إن استخدام التغذية الراجعة من شأنها أن تنشطعملية التعلم ، وتزيد من مستوى الدافعية للتعلم . 6- تعرف عملية التغذية الراجعةأين يقف من الهدف المنشود ، وما إذ1 كان يحتاج إلى وقت طويل لتحقيقه ، أم أنه قريبمنه . 7- تعرف المتعلم أين هو من الأهداف السلوكية التي حققها غيره من رفاق صفه، والتي لم يحققوها بعد . 8- تعمل التغذية الراجعة بما تزوده للمتعلم من معلوماتإضافية ومراجع مختلفة ، على تقوية عملية التعلم ، وتدعيمها وإثرائها . مفهومالتغذية الراجعة : انطلاقاً من أهمية التغذية الراجعة في العملية التعليمية قامبعض الباحثين من ذوي الاختصاص في مجال البحث التربوي بتحديد مفهومها ، فيراهانشواتي بأنها " المعلومات التي يتلقاها المتعلم بعد الأداء بحيث تمكنه من معرفة مدىصحة إجابته للمهمة التعليمية " ويحددها سيد صوالحه بأنها " عملية تزويد المتعلمبمعلومات حول استجاباته ، بشكل منظم ومستمر ، من أجل مساعدته في تعديل الاستجاباتالتي تكون بحاجة إلى التعديل وتثبيت الاستجابات التي تكون صحيحة " فتزويدالمتعلم بمستوى أدائه بهدف مساعدته على تصحيح إجاباته الخاطئة وتثبيت إجاباتهالصحيحة هو التغذية الراجعة ، والتي تأخذ أشكالاً وأنواعاً عديدة ، وأنماطاًوأساليب مختلفة . أنواع التغذية الراجعة : تتخذ التغذية الراجعة أنماطاًمختلفة وصوراً متعددة حسب نوعية التقسيم فيها . ومن الأنماط الشائعة للتغذيةالراجعة بناءًً على مصدرها التغذية الراجعة الداخليةوالخارجية ويقصد بالداخليةالمعلومات التي يشتقها الفرد من خبراته وأفعاله على نحو مباشر ( شعور المتعلمباستجابته ) ، أما الخارجية فيقصد بها المعلومات التي يقوم بها المعلم أو المدرب أوأي وسيلة أخرى خارجية . ومن الباحثين من يقسمها حسب الزمن إلى فئتين هما : 1- التغذية الراجعة الفورية : وهي التي تتصل بالسلوك الملاحظ وتعقبه مباشرة وتزوّدالطرف الآخر بالمعلومات أو التوجيهات والإرشادات اللازمة لتعزيز السلوك . 2- التغذية الراجعة المؤجلة : وهي تلك التي تعطى للمتعلم بعد مرور فترة من الزمن علىاستكمال العمل ، أو الأداء وقد تطول هذه الفترة أو تقصر بحسب الظروف ، ومقتضى الحال . وقد ميزت رمزية الغريب بين ثلاثة أنماط للتغذية الراجعة هي : 1- التغذيةالراجعة الحسية التي تمد الفرد بمعرفة من الداخل عن طريق الحواس . 2- التغذيةالراجعة الخاصة بمعرفة الفرد قدراً من المعلومات التي تساعده على إدراك أفضلللمواقف . 3- التغذية الراجعة المتصلة بتزويد الفرد بمعلومات عن نتائج أدائهالسابق ومدى التقدم والنجاح فيه . وحدد سيد صوالحه أربعة من أشكال التغذيةالراجعة : 1- التغذية الراجعة الإعلامية وتتمثل في إعطاء المتعلم معلومات حولدقة إجابته . 2- التغذية الراجعة التصحيحية ويتم من خلالها تزويد المتعلمبمعلومات حول دقة إجابته مع تصحيح الإجابات الخاطئة . 3- التغذية الراجعةالتفسيرية ، وتتضمن تزويد المتعلم بالمعلومات الضرورية حول مدى صحة إجابته ،وتصحيحالإجابات الخاطئة ، بالإضافة إلى شرح وتوضيح أسباب الخطأ 4- التغذية الراجعةالتعزيزية ، وتتمثل في إعطاء المتعلم معلومات حول دقة إجابته ، وتصحيح الإجاباتالخاطئة ، ومناقشة أسباب الخطأ بالإضافة إلى تزويده بعبارات تعزيزيه . وقد فرّقأبانمي في دراسته بين ثلاثة من أشكال التغذية الراجعة وهي : 1- تغذية راجعةتتمثل في معرفة النتائج متبوعة بمعرفة الإجابات الصحيحة والخاطئة . 2- تغذيةراجعة تتمثل في معرفة النتائج متبوعة بمعرفة الإجابات الصحيحة والخاطئة ، وتصحيحالإجابات الخاطئة . 2- تغذية راجعة تتمثل في معرفة النتائج متبوعة بمعرفةالإجابات الصحيحة والخاطئة ، وتصحيح الإجابات الخاطئة ، ومناقشة الإجابات الصحيحةوالخاطئة . ويتضح من خلال استعراض بعض أشكال التغذية الراجعة تعدد تلك الأشكالوالأنماط فهل للتغذية الراجعة بأشكالها المختلفة فاعلية في تحصيل الطلبة الدراسي؟ لقد أثبتت الدراسات التجريبية ومنها دراسة ( أبانمي ) المشار إليها سابقاًوجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تحصيل الطلبة الذين لا يتلقون تغذيةراجعة ، ومتوسط درجات نظرائهم ممن يتلقون التغذية الراجعة بأشكالها المختلفة لصالحالذين يتلقون التغذية الراجعة ، وكذلك أثبتت الدراسة تفوق المجموعة التي تتلقىالتغذية الراجعة المتمثلة في معرفة النتائج متبوعة بمعرفة الإجابات الصحيحةوالخاطئة ، وتصحيح الإجابات الخاطئة ، ومناقشة الإجابات الصحيحة والخاطئة على بقيةأشكال التغذية الراجعة . ومن هنا يتبين لنا ضرورة استخدام أشكال متعددة منالتغذية الراجعة في عملية التعليم بمختلف مراحله من أجل رفع مستوى التحصيل الدراسيلدى الطلبة بوقت أقصر وجهد أقل ، وكذلك ضرورة تدريب المعلمين من خلال الدورات علىهذه الطريقة من أجل الوصول إلى أعلى المستويات في عملية التعليم . |
شكرا استاذ ياسر على مساهمتك الرائعة لخدمة المكتبة المدرسية
|
مستر محمد زاهر مذكرة الدراسات للصف السادس اكثر من رائعة تحتوى على المنهج باسلوب مبسط ومتنوع الاسئلة المجابة والاسئلة غير مجابة ولكن لى ملحوظة صعيرة ان تنوع فى ادوات الاسئلة ما ماذا يحدث لو ما اسباب - كيف - لماذا ما رايك
ولكن عموما المذكرة اكثر من رائعة زميلتك بالمادة امال عبد الهادى |
ارجومن الاخت الكريمة امال منهج اللغة العربية للصف الرابع علي وجه السرعة
|
ارجو من الاخت الكريمة امال منهج اللغة العربية للصف الرابع الجديد
|
جزاك الله كل خير يا اخي علي الجهد الكبير
|
الف شكر على هذا المجهود الرائع والكبير
|
أرجو من السادة الأفاضل توضيح بعض استراتيجيات التعلم وخطوات تنفيذها مثل :
التعلم الذاتى - الاستقصاء - التصور البصرى - النشر - القص وشكرًا لكم على فكرة هذه الصفحة |
التعلم النشط
1 مرفق
أرجو قبول هذه المشاركة البسيطة وهو عبارة عن ملخص سريع لأحد الاجتماعات التى تحدثت عن التعلم النشط وبعض استراتيجيات التعلم
|
كتب مدرسية كمبيوتر
شكرا للمجهود الرائع استاذة امال
و احب اقدم الكتب المدرسية من الابتدائي الي الثانوي من موقع الوزارة واتمني مفيدة http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/D...ooks/books.htm |
شكرا هويدا على رسالتك بارك الله فيك
|
اشكركم جميعا على مشاركتكم والله اول ما استطيع ان اصل الى منهج الصف الرابع سوف افيدكم به بابحث وربنا يسهل
|
التعلم النشط
1 مرفق
|
و إليكم تدريبات عامة على الوحدة الأولى علوم للصف الخامس ارجوا ان تجدوا فيها الفاتئدة
http://www.4shared.com/file/62502664..._________.html |
اقصد الفائدة
|
ممكن لو سمحتو حد يفيدني بخصوص منهج انجليزي 6 ابتدائي الجديد
و لكم مني وافر الدعاء بالفردوس الاعلي |
الى كل الاخوة الزملاء : معلمي المرحلة الابتدائية
حصريا : منهج العلوم والدراسات للصف الرابع بين يدي الآن .... وبالنسبة للعربي والرياضيات سيكون عندي في خلال يومين باذن الله ............ ونبدأ أولا : بالعلوم المنهج الجديد يبدأ بـ : الوحدة الأولى : المادة ملاحظة : هي نفس الوحدة المقررة سابقا بنفس دروسها تقريبا مثل : الدرس الاول : * أدوات القياس { الموازين - المعتاد ، الحساس ، الزنبركي } المخبار المدرج - الشريط المدرج - المسطرة المدرجة * قياس الحجوم { للاجسام الصلبة - السوائل - الغازات } * تقدير كتل الاجسام الدرس الثاني : المادة وتحولاتها { نفس المنهج القديم } الدرس الثالث : العناصر من حولنا { منهج الصف الخامس الحالي } ويشمل الفلزات واللافلزات وخواص كل منهما الدرس الرابع : التغيرات الفيزيائية الكيميائية { نفس المنهج القديم } الدرس الخامس : تطبيقات التغيرات الكيميائية { هذا هو الجديد في المنهج } ويشمل : الاحتراق - صدأ الحديد ويدور حول : نواتج الاحتراق - العوامل المؤثرة في الاحتراق - مطفأة الحريق وتركيبها واهميتها صدأ الحديد { تعريفه - اضراره - العوامل المسببة له - طرق حماية الحديد من الصدأ } الوحدة الثانية : الكون الدرس الاول : النجوم والكواكب { نفس المنهج القديم } الجديد فيه هو : الغاء كوكب بلوتو من المجموعة الشمسية واصبحت المجموعة { 8 كواكب فقط } الدرس الثاني : حركة الشمس والارض تأثير دوران الارض حول محورها وحول الشمس الحركة الظاهرية للشمس وما ينتج عنها الدرس الثالث : حركة القمر { جديد } اطوار القمر - المد والجزر { اسبابه وفوائده } الدرس الرابع : الغلاف الغازي والطقس مكونات الغلاف الغازي { اكسجين - نيتروجين ....... الخ } الطقس { تعريفه - عوامله - الفرق بين الطقس والمناخ - الاجهزة المستخدمة في قياس الحرارة والضغط والرياح } الدرس الخامس : الظواهرالسيئة للطقس العواصف - الاعاصير - السيول { واضرار كل منها } ثانيا : منهج الدراسات الاجتماعية الوحدة الاولى : الدراسات الاجتماعية واهميتها وادواتها الدرس الاول : بنفس العنوان وتقريبا { نفس المنهج القديم } الدرس الثاني : الخريطة المفهوم والرموز الدرس الثالث : كيف تقرأ الخريطة { نفس المنهج القديم } الوحدة الثانية : موقع مصر واهميته الجغرافية والتاريخية الدرس الاول : تحديد موقع مصر ويدور حول : موقع مصر بالنسبة للعالم وقاراته واهميته الجغرافية والتاريخية الدرس الثاني : الحدود الجغرافية لمصر ويدور حول : الحدود الجغرافية { طبيعية وبشرية } دور الظاهرات الطبيعية في نشأة الحضارة المصرية الدرس الثالث : سطح مصر وتنوعه ويدور حول : تضاريس مصر - تعريفات لبعض مظاهر السطح الوحدة الثالثة : السكان في بلدي الدرس الاول : نمو السكان في مصر يدور حول : تعداد السكان واهميته - الهجرة وانواعها واسبابها الدرس الثاني : توزيع السكان على الخريطة ويدور حول : توزيع السكان في الوادي والدلتا والصحراء - الاسباب والنتائج الدرس الثالث : كثافة السكان في مصر مفهوم الكثافة وكيفية حسابها - مفاهيم مرتبطة بها الوحدة الرابعة : نشأة الحضارة المصرية القديمة درس تمهيدي يشمل معلومات عن : الآثار - العصور التاريخية وقبل التاريخ - معرفة الكتابة المصرية القديمة الدرس الثاني : استقرار الانسان المصري في الوادي معرفة الزراعة - حياة المصري القديم في الكهوف - تطور حياته الدرس الثالث : الوحدة بين اقاليم مصر القديمة مملكة الشمال والجنوب - الملك مينا ودوره في التوحيد الدرس الرابع : عوامل قيام الحضارة ويدور حول نهر النيل - الموقع الجغرافي - المناخ - الموارد الطبيعية - الوحدة - الجيش نهاية منهج الدراسات بالنسبة للعربي لم يصل لي سوى درسان فقط : بساط الريح - هنا القاهرة { ومحورهما : عالم السياحة والمناطق السياحية في مصر } تقريبا مشابه لمنهج الصف الخامس هذا ماوصل لي حتى الآن .......... وعندما يجد جديد ساوالي النشر مع تحياتي |
شكرا يا ابو نهى على المعلومات المفيدة و جعلك الله زخرا للمنتدى
|
معذرة أستاذة آمال:معلمو اللغة العربية تكتب هكذا وليس معلموا اللغة العربية وأنا أثق أن هذا خطأ غير مقصود
وأتمنى أى شىء عن منهج الصف الرابع الجديد وربنا يجزيك خيراً أكرر: أتمنى أى شىء فى أقرب وقت عن المنهج الجديد للصف الرابع |
معذرة أستاذ أبو نهى لأننى لم أقرأ مشاركتك ولك كل الشكر ويا ريت أى شروح للباب الأول فى العلوم واستكمال الباقى ( العربى ) وجزاك الله كل خير
|
شكرا على المجهود الكبير
|
حقق
الله كل امالك يا ست اماااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا اااااااااااااااااااااااااااااااال |
بعض المفاهيم الجغرافيا التى تفيد معلموالدراسات الاجتماعية
5 مرفق
مساهمة فى مد مدرسى الدرسات اللاجتماعية ببعض المفاهيم الجغرافيا مرفق الصور والخرائط الاتية
|
الاطلس الجغرافى
5 مرفق
استكمال المفاهيم الجغرافيا
|
مفاهيم
5 مرفق
تابع المفاهيم الجغرافيا
|
lمنظومة التقويم الشامل
1 مرفق
منظومة التقويم الشامل للمرحلة الابتدائية
|
لو سمحتم أريد منهج اللغة العربية للصف الرابع الابتدائى
|
الف شكر يا استاذة امال ولكن اين منهج الصف الرابع اللغة العربية الجديد
|
جزاكي الله خيرا يا استاذة امال
|
| جميع الأوقات بتوقيت GMT +2. الساعة الآن 01:03 AM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.11
Copyright ©2000 - 2025, Jelsoft Enterprises Ltd.