اللي سمعته عن هالمادة كالتالي :

هناك عدد من الموضوعات باللغة الانجليزية

والامتحان عبارة عن ترجمة لهذه الموضوعات

يتم حفظ تلك الموضوعات وسوف يأتي منهم 4 موضوعات يتم ترجمتها الى اللغة العربية

هذا ما عرفته من الزملاء

يا رب اجعلها سنة موفقة وكللها بالنجاح غلى الجميع ان شاء الله مشكووووووووووور يا استاذ جمعة على مجهودك الجبار الذى افاد الجميع سلمت يداك

اللهم امين

بالتوفيق للجميع

هل من حصل على الدبلوم العام بتقدير مقبول يحق له الالتحاق بالدبلوم الخاص ؟ أرجو الإفادة لأن أحد مسئولى الأمن بالكلية قال أنه يحق لمن حصل على الدبلوم التربوى بتقدير مقبول دخول الدبلوم الخاص

أخي الفاضل يختلف ذلك من جامعة لأخرى
ولكن أتذكر ان جامعة المنصورة علقت اعلان العام الماضي بخصوص قبولها للحاصلين على تقدير مقبول
بالتوفيق

يا حبذا ..لو تم كتابة وعرض الاختبارات السابقة لمواد الدبلوم الخاص .. ورفع الملخصات من قبل الإخوة الذين أنجزوها..
مثل فارس الليل

كما أتمنى أن يتواصلوا معنا أولا بأولا .. للاستفادة من خبراتهم السابقة .. واللاحقة ..

اريد معرفة مواعيد التقدم للالتحاق بالدراسات العليا ماجستير ودكتوراه

السؤال الأول فى اللغة الانجليزية
كتب فى أحد الموضوعين باللغة الانجليزية
1 - التعليم فى مصر
2 - القراءة
السؤال الثانى
ترجمة قطعة عن التعليم والتعلم
من اللغة الانجليزية إلى العربية

السؤال الأول فى اللغة الانجليزية
اكتب فى أحد الموضوعين باللغة الانجليزية
1 - التعليم فى مصر Education in Egypt
2 - القراءة Reading
السؤال الثانى
ترجمة قطعة عن التدريس Teaching ماهيته ومعناه ومحتواه
تترجم من اللغة الانجليزية إلى العربية

قطرات المطر لو سمحتي
لوعرفتي حاجه عن الجدول اكتبي لنا هنا

عام جديد سعيد
 

من عينيه استاذة سماح ان شاء الله و ربنا يسهل :022yb4:

تخصص لغة انجليزية و تخصص لغة فرنسية
لا يتم اختبارهم فى اللغة الانجليزية
فى دبلوم خاص

الأخوة /الافاضل
اقدم الشكر لكل من ساهم في هذا العمل الجميل000وسلامي لجميع الزملاء

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
تسلمى ام زهراء وعودًا حميدًا لحضرتك :av4056bb7jp3:

السلام عليكم..بين يديكم .. تلخيص الفصل الأول في مادة الإحصاء لعام 2009-2010 ..حصلت عليه من أحد الزملاء في الدبلوم الخاص..




المفاهيم الأساسية في الاختبارات النفسية

الفرض: هو اجابة متوقعة لسؤال معين.

شروط يجب توافرها في فرضية البحث:

1. موضوعة في إطار نظري واضح( خبرة ميدانية – ملاحظات علمية – نتائج بحوث ودراسات).
2. واضحة وتعبر بدقة عما يتوقعه الباحث من إجابة فالفروض العامة لا تعبر عن اجابات لأسئلة محددة وبالتالي لا تجيب عن اسئلة الباحث.
3. قابلة للقياس وتوضح العلاقة بين المتغيرات لتفهم ويسهل قياسها.

أنواع الفروض: له تصنيفان

التصنيف الأول .............

الفرض الاحصائي:
حل مؤقت لمشكلة قائمة يقترحه الباحث بألفاظ احصائية بها رموز واعداد ( متوسط – منوال – دلالة احصائية ........... ).
الفرض البحثي التجريبي:
حل مؤقت يقترحه الباحث لمشكلة قائمة لكن بصياغة لغوية عادية.

التصنيف الثاني .............

الفرض الصفري:
يعبر عن عدم وجود فروق في النتائج أو أن المتغير المستقل لا يؤثر في التابع أو أن خصائص العينة تعبر عن خصائص المجتمع الأصلي.
الفرض البديل:
يعبر عن وجود فروق في النتائج ترجع للمتغير المستقل أو أن خصائص العينة لا تعبر عن خصائص المجتمع الأصلي ويمكن أن يكون الفرض ذو إتجاه واحد (طردي أو عكسي) أو عديم الاتجاه.

• وإذا رفض الفرض الصفري يتم قبول الفرض البديل، وإذا رفض الفرض البديل يتم قبول الفرض الصفري.
• ورفض الفرض البديل عديم الاتجاه يعني قبول الصفري الذي يقضي بعدم وجود أثر بين المستقل والتابع.
• ورفض الفرض البديل ذو الاتجاه يعني قبول الصفري الذي ينفي وجود الأثر في الاتجاه الذي تحدده الفرضية البديلة.
لذا لابد من أن تبنى الفروض في ضوء الأسس والمعلومات السابقة والاطار النظري.

مستوى الدلالة:

إذا كان الفرض صفرياً يتم الاستدلال على مدى صحة الفرض بمعرفة مستوى الدلالة فإذا كان احتمال الحصول على النتائج عن طريق الصدفة مساوياً أو أقل من مستوى احتمال معين فإننا نرفض الفرض الصفري ونقبل البديل ونطلق على هذا الاحتمال مستوى الدلالة أما إذا كان مستوى الاحتمال أكبر من مستوى احتمال معين فيقبل الفرض الصفري ويرفض البديل.

وعادة يكون مستوى الدلالة عند 0.01 أو 0.05 أو 0.001 وهي يفضل اتخاذها كمعيار للرفض.
1. تساعد الباحثين على مقارنة نتائج بحوثهم التي تجرى بين نفس المتغيرات ونفس مستوى الدلالة.
2. وتحديد مقدار مستوى الدلالة يرتبط بنوع البحث وأهدافه ومجالات استخدامه.
3. كلما قل مستوى الدلالة يدل على الاقتناع بالنتائج والتقة في تعميم نتائجها.

الخطأ من النمط الأول:

الباحث رفض الفرض الصفري عندما يكون الفرض الصفري في الواقع حقيقي"والنتائج للصدفة لم تثبت ذلك ".

الخطأ من النمط الثاني:
• الباحث قبل الفرض الصفري وهو في الواقع غير صحيح"والنتائج للصدفة لم تثبت ذلك ولا يمكن التثبت من ذلك"..

1. ولا يعرف الباحث إذا كان وقع في أحد الأخطاء ولا يمكنه التثبت من ذلك إلا إذا درس المجتمع بأكمله.
2. لذا يجب بذل الجهد للتغلب على الوقوع في الخطأ والتقليل من احتمال حدوثه.
3. للتغلب على الخطأ الأول نقلل مستوى الدلالة إلى 0.01 مثلاً ولكن ذلك يزيد من احتمال حدوث الخطأ الثاني، ويبقى أنه للتأكد من النتائج فعلينا إعادة نفس التجارب والبحوث فالتأكد هدف أساسي للعلم.

يسلمووووووووووو على التلخيص و ربنا يستر وتبقى مادة سهلة
وعام موفق على الجميع بإذن الله :)

تسلم على التلخيص

ده امتحان تحريرى للمتقدمين للدبلوم الخاص وامتحناه يوم السبت الماضى وكان عبارة عن كتابة موضوع باللغة الانجليزية عن القراءة أو التعليم فى مصر وكمان ترجمة من الانجليزى للعربى
من الافضل ان انتى تسألى فى الكلية عن ميعاد تانى للامتحان للى ما امتحنش وربنا معاكى ويوفقك :av4056bb7jp3:

مادام سيبقى المنتدى الاول واتفاق الزملاء الافاضل على هذا المنتدى ورغبة الكل فأنا ديموقراطى واوافق واكون مع الاغلبية

انشاء الله وعلى بركة الله سوف نسهم بما سوف يتيسر لنا وربنا يوفق الكل

اقتصاديات التعليم ECONOMICS OF EDUCATION
( نظرية الاستثمار في رأس المال البشري Human Capital Theory )
تعود بدايات هذا الفرع أو العلم إلى كتابات آدم سميث Adam Smith في مؤلفه الشهير ثروة الأمم The Wealth of Nations الذي نشر سنة 1776م . حيث بين أهمية التعليم ورأى أن التعليم هو المجال الذي يمكن أن يمنع الفساد بين العمال بل انه سيكون عنصر فعال في استقرار المجتمع اقتصادياً وسياسياً ، واتفق معه في ذلك مالتوسMalthus صاحب نظرية السكان المشهورة ، وقد اعتبر التعليم عامل من عوامل تحديد النسل، كما أعتبر سميث التعليم من عناصر رأس المال الثابت Fixed Capital مثل المباني والآلات والمعدات .

مفهوم علم اقتصاديات التعليم Economics of Education
يعتبر من التخصصات أو الفروع الحديثة والتي تهتم بالأنشطة التعليمية من الناحية الاقتصادية والتي شاعت بعد الحرب العالمية الثانية والتي أثرت في كل من الفكر الاقتصادي والتربوي تأثيراً واضحاً في كثير من الدول
ويعرف علم اقتصاديات التعليم بأنه :
"علم يبحث أمثل الطرق لاستخدام الموارد التعليمية مالياً وبشرياً وتكنولوجياً وزمنياً من أجل تكوين البشر بالتعليم والتدريب عقلاً وعلماً ومهارة وخلقاً وذوقاً ووجداناً وصحة وعلاقة في المجتمعات التي يعيشون فيها حاضراً أو مستقبلاً ومن أجل احسن توزيع ممكن لهذا التكوين "
وقد عرف كوهن Cohn اقتصاديات التعليم " بأنه دراسة كيفية اختيار المجتمع وأفراده استخدام الموارد الإنتاجية Productive resources لإنتاج مختلف أنواع التدريب وتنمية الشخصية من خلال المعرفة والمهارات وغيرها اعتماداً على التعليم الشكلي خلال فترة زمنية محددة وكيفية توزيعها بين الأفراد والمجموعات في الحاضر والمستقبل". أي أن اقتصاديات التعليم تهتم بالعمليات التي يتم بها إنتاج التعليم وتوزيعه بين الأفراد والمجموعات المتنافسة، وتحديد حجم الإنفاق على التعليم سواء من الأفراد أو المجتمع، وعلى طرق اختبار أنواع التعليم، وناتجها وكفايتها الكمية والنوعية (الكيفية).

[تعريف علم اقتصاديات التعليم].
اقتصاديات التعليم يعني التوظيف الأمثل للإمكانيات وترشيد التكاليف وزيادة الموارد مع ضمان الجودة ، وتنويع مصادر التمويل للمشروعات التربوية والتعليمية من خلال عمليات الاستثمار والمساهمات الخيرية وغيرها ، وإجراء الدراسات الاقتصادية والتقييم الاقتصادي بهدف رفع الكفاءة الداخلية والخارجية .

.
المعروف أن الصلة بين التعليم والاقتصاد صلة وثيقة ؛ فالتعليم يسهم في التنمية بصورة مباشرة من خلال ما يُقدمه لها من قوى بشرية متعلمة ومن معارف علمية هي ثمرة البحث العلمي الذي يرتبط بالتعليم ، وما يغرسه من مواقف تجاه العمل والتنظيم والمجتمع تحابي جميعها التنمية بشكل أو آخر. ومن جانب آخر فالاقتصاد يوفر للتعليم موارده المختلفة.

ويتم النظر إلى التعليم، على المستويين الفردي والعمومي، باعتباره مزيجاً من الاستهلاك والادخار، فالأسرة (أو المجتمع) تنفق على التعليم كنوع من الاستمتاع بالتعليم بحد ذاته من جانب، وعلى أمل الحصول منه على عوائد مستقبلية متمثلة، بين أمور أخرى، بفوارق الأجر الناجمة، مبدئياً، عن التعليم. إن "جُرعة" الاستثمار تتزايد أهميتها كلما ارتفعنا على السلم التعليمي من جانب، وكلما توجهنا إلى الفروع التطبيقية من التعليم من جانب آخر.
.
إن أحد أبرز الجوانب التي يؤدي فيها التعليم دوراً أساسياً في سوق العمل (وربما يشكل مشكلة لها) هو العلاقة المثبتة في كل مكان في العالم تقريباً والقائلة إن ذوي التعليم الأعلى يتقاضون بالمتوسط أجوراً أعلى من ذوي التعليم المنخفض ،كما أن وتيرة نمو أجورهم هي أيضاً أعلى من حال ذوي الدخل المنخفض. ويعود تفسير ذلك وفق أنصار نظرية رأس المال البشري وتـوابعهـا إلى أن تكلفـة التعليـم والتـدريب مرتفعة سـواء كانت التكلفة المباشـرة أي الإنفاق على التعليـم وتــوابعـه ( أقساط، سفر، سكن، مواد تعليمية…) أو تكلفة الفرصة الممكن قياسها بالدخل الضائع الناجم عن الالتحاق بالدراسة عوضاً عن الدخول مباشرة إلى سوق العمل بمستوى التعليم الأدنى. وقد تمت في العديد من دول العالم دراسات وتم احتساب معدلات العائد الفردي والمجتمعي لمختلف مراحل التعليم
تستند نظرية رأس المال البشري التي تحاول الإجابة عن تساؤل، لماذا يدفع رب العمل أجوراً أعلى لذوي التعليم الأعلى؟ ، إلى نظريتين قاعديتين : نظرية الإنتاجية الحدية ونظرية عرض العمل .
وفيما يتعلق بالإنتاجية تطرح منظومات الأجور لدى الحكومة والقطاع العام المتحيزة نحو الشهادة وليس الكفاءة ونحو الشهادة الأعلى وليس الأدنى، مشكلات عدة على النظرية الاقتصادية ( معدلات عائدمتحيزة) وعلى السياسات الاقتصادية والتعليمية والتشغيلية.

منقول

قطرات المطر
رجاء .... ابلاغنا بجدول المحاضرات و رفعه علي الموقع عند نزوله
و كذلك اسماء الدكاتره ان شاء الله
عارفه اننا هنتعبك معانا
لكن اعذرينا و سامحينا في التعب وربنا يبارك فيكي و يجازيكي عننا كل خير يارب

العفو هنادي. ونتمنى أن نقدم شيئا كلما سنحت الفرصة..


تسلم يا استاذ حسام على النبذة عن اقتصاديات التعليم ..
ونتمنى أن نكون ضمن المسجلين في مادتي اقتصاديات وتصميمات ..في المستقبل القريب..

ايوا كداااااااااااااااااااااااااااااااااااا
الله يعطيك العافيه

بس لوعندك كمان ياليت تفيدنا

لى الشرف كل الشرف ان اساعد بكل ما استطيع حتى لو لم اسجل فى الخاصة لانى اعتز بصداقة واخوة كل من فى المنتدى بما فيهم من لا اعجبه وربنا يوفقكم جميعا

تامرى ياستاذة هنادى وده واجبى وربنا يوفقكم جميعا وانا انشاء الله سوف ادلو بدلوي مع جميع الاخوة

تسلمى استاذة سماح مفيش تعب ولا حاجة وان شاء الله لما الجدول ينزل هرفعه على الموقع بمشيئة الرحمن

مشكووور جعله الله فى ميزان حسناتك وربنا هو الموفق وربنا يكرمك وتلحق التسجيل معانا ان شاء الله

ياجماعة عندى اقتراح ياريت تبحثوه وهو

1-نقسم مواد الدبلوم الخاص على اكثر الناس مشاركة فى المنتدى ويعلن رسميا فى المنتدى بانه مشرفا عليها

2-يكون مسؤل عن المادة مسؤلية كاملة من حيث مراجعتها وتنقيحها وجمع مصادرها سواء من الكتب او من النت او حتى من الاعضاء وتلخيصها وعرضها فى المنتدى


3-يرجع اليه باستمرار فيما يتعلق بالمادة والاستفسار عنها الى اخر السنة حيث يحتفظ بسجل عن ارقام صفحات المنتدى الذى يحوى مادته حتى يسهل الرجوع للمادة

4- يشرف عليه كل اعضاء المنتدى ويراجعوه

مثال
1- نختار صفحة نكتب فيها فقط مشرفين مواد الدبلوم الخاص وفيها يكتب الاخت فلانة تشرف عل امداد المنتدى وعمل سجل بمادة الدبلومة الخاصة رقم 1 والاخ فلان يشرف على المادة التى يليها وهكذا
2- يتم اختيار المشرفين طبقا للاقتراع على من يرى فى نفسه الكفاءة على تولى الاشراف على المادة المسماة بيننا
الهدف من الاقتراح
بما اننا تعلمنا الادارة فيجب ادارة منتدانا طبقا لما تعلمناه فيجب تقسيم وتنظيم العمل كما تعلمنا حتى تكون الاستفادة كبيرة
الحصول على المادة بسهولة ويسر وسرعة

وانا عن نفسى شايف نفسى فى الاحصاء

:028ja7::028ja7::028ja7::028ja7::028ja7:
يالله ابدئو المذاكرة انا جبتلكم حاجة تحفة بجد مش قادر اوصفها ودى منقولة وربنا يكرم صاحبها ويجعله فى ميزان حسناته
وهى ملخص للآحصاء التربوى ودى اصعب مادة هاتقابلوها و والملخص ده مقرر على جميع التخصصات فى الدبلوم الخاصة فى طنطا وانا وضعته بالمرفقات
وانا على استعداد لشرح الاحصاء اعتمادا على دراستى له فى كلية العلوم

******
الزملاء الأعزاء

هذا الايميل الخاص بي
يمكن اضافته لقائمة الاتصال الخاصة
حيث يمكن الاتصال اكثر من خلاله
ال ID الخاص علي الياهة ماسنجر
samah_elsharawi
و ارسال الموضوعات الحيوية و الضرورية

مجهود مشكور
أرجو قبول عضويتي بين أسرة المنتدى
مع جزيل الشكر

وان أمكن يمكن اضافة رقم التليفون بعد اضافه الايميل في قائمة الاتصال
ويمكننا استغلال عروض الرسائل المجانية في تزويد الزملاء بالجديد بشكل مستمر
************

:028ja7::028ja7::028ja7::028ja7::028ja7:
لا مسجات ولا رنات احنا بتوع المفاجئات
ولعها ولعها
تحت شعار ذاكر وشارك بقوه ندعوك عزيزى طالب الدبلوم الخاص لتشارك معنا بقوة وهذه المرة للطلبة اللذين اختاروا سيكولوجية التعلم مادة اختيارية

ارفقت ملف pdf منقول فيه معلومات كتيره عن نظريات التعلم (بافلوف - ثرونديك - سكنر- بياجيه - برونر )
ودى مواد مكررة يعرفها كل من اخذ تربوى وانا على اتم استعداد للمساهمة فى شرحها اعتمادا على الدبلومة العامة
ويتناول الملف بالشرح العناصر الفرعيه لكل نظريه بالتفصيل بما فيها التطبيقات التربويه لكل نظرية .

:av4056bb7jp3::av4056bb7jp3::av4056bb7jp3::av4056b b7jp3::av4056bb7jp3::av4056bb7jp3:

نرحب بالعضو الجديد
واهلا بيك يا ستاذ احمد جابر الساهى وربنا يوفقك معنا وتكمل صحبة الورد الجميلة فى منتدانا:av4056bb7jp3:
وندعوك لمزيد من المشاركات البناءة فى موضيع الدبلومة الخاصة:av4056bb7jp3:
:av4056bb7jp3::av4056bb7jp3::av4056bb7jp3::av4056b b7jp3::av4056bb7jp3::av4056bb7jp3:

الأخوة الأفاضل
اذا كان بعض الزملاء الذين لم يتقدموا الى اختبار ا لانجليزي في حاجة الى هذا الاختبار أنزله لكم على المنتدى محلول000وشكرا

:028ja7::028ja7::028ja7::028ja7::028ja7::028ja7::0 28ja7::028ja7::028ja7::028ja7::028ja7::028ja7::028 ja7:

ولعها ولعها
لا مسجات ولا رنات احنا بتوع المفاجأت
تحت شعار نتصالح ونذاكر ونشارك بقوة على شان خاطر عيونكم كلكم


طيب بص على اللى جاى ده منقول وايه من اعماق وقلب ودهاليز مدرجات كلية التربية جامعة طنطا

محاضرات فى مناهج بحث المادة اللى دوخت الملايين ومش كدة وبس هاجيبلكم اسئلة كمان عليها المرة القادمة

وتعالوا معاى نقرأ

حاضرات مقرر منهج البحث التجريبي
المحاضرة الأولى


بيئة البحث الجيدة :
عنوان صحيح – باحث جيد – مشرف جيد – علاقات جيدة – يوجد أفراد يستفيدوا من نتائج البحث
- يجب أن يمتلك الباحث مهارات البحث والاطلاع والصياغة الجيدة
- البحث التجريبي يكون في طرق تدريس التخصص ( طرق تدريس تربية مقارنة مثلا ) وليس في التخصص نفسه حيث لابد من الاطلاع على أفضل طرق التدريس وخاصة التي تتفق وطبيعة التخصص ( المحاضرة – المناقشة – المشروع – الفردي – التعاوني – النظم – حل المشكلات - ........ )

- ليس كل ما كتب أو نشر صحيح

أول عنصر في خطة البحث هو تحديد العنوان

معايير كتابة العنوان :

1- يجب ألا يزيد عدد كلمات العنوان عن 22 كلمة بما فيها حروف الجر المنفصلة وتكون الكلمات معبرة واضحة شاملة مانعة وسليمة اللغة ( خير الكلام ما قل ودل ) ، وإذا زادت عدد الكلمات عن 22 كلمة ولا يمكن بأي حال من الأحوال حذف أي كلمة لأنها تؤثر في المعنى فلا توجد مشكلة ( كل كلمة في البحث الباحث هو المسئول عنها )

2- ينبغي أن يبدأ العنوان بكلمة فاعلية ( 99٪ من البحوث التجريبية تبدأ بكلمة فاعلية حيث أن البحث التجريبي يبدأ بفاعلية وتجريب ومقارنة )

3- يجب ذكر كافة متغيرات البحث في العنوان أي يجب أن يعكس العنوان كافة متغيرات البحث من متغيرات مستقلة وتابعة وان تكون متغيرات العنوان هي نفسها المذكورة في البحث والعكس

4- يجب أن يذكر في العنوان اسم المادة العلمية أو الدراسية ( مثل مادة التربية المقارنة)

5- يجب أن يذكر في العنوان عينة البحث أو الدراسة ( مثل طلاب الدبلوم العام بكلية التربية جامعة طنطا ) ويفضل أن تكون العينة من التعليم العام وهو التعليم قبل الجامعي

6- يجب أن يتضح من المتغيرات المذكورة بالعنوان أدوات الدراسة ( مثل الاختبارات التحصيلية – المقاييس بأنواعها مثل مقياس الاتجاه ومقياس الابتكار ومقياس الرأي والرأي الأخر ومقياس المثابرة – الاستبانة – الملاحظة – المقابلة )

7- يتضح من متغيرات العنوان التصميم التجريبي مثل (تجريبي - ضابط ) × ( قبلي - بعدي )كذلك يتضح منها الأسلوب الإحصائي ( مثل اختبار ت – تحليل التباين المتلازم المتعدد – التحليل العاملي )


موضوع: محاضرات مقرر منهج البحث التجريبي الإثنين 29 مارس 2010, 10:08 pm
المحاضرة الثانية


- التحصيل يقاس بالاختبارات التحصيلية القبلية والبعدية

- لقياس ( الاتجاه – الابتكار – الإبداع – الرأي والرأي الأخر – المثابرة – الدافعية – التفكير – الذكاء ) نستخدم المقاييس

- كل التخصصات واضحة إلا تخصص تكنولوجيا التعليم لأنه تخصص جديد في الحقل التربوي

- تخصص تربية مقارنة او اى مادة اخرى يختار عنوان لخطة البحث لا يوجد فيها تطبيق على مادة دراسية معينة مثل الشكل العام لمواصفات البرمجيات التعليمية أو مواقع الإنترنت التعليمية أو التعليم الإلكتروني أو الفصول الافتراضية ....

الإستراتيجية المستخدمة كل محاضرة :

- إعطاء مفهوم للعنصر المطلوب ( عنوان – مقدمة – الإحساس بالمشكلة - ... ) ومعرفة معايير كتابته

- التطبيق على أبحاث كتاب بحوث رائدة في تربويات الحاسوب

- تنفيذ هذا العنصر في خطة البحث

ثاني عنصر في خطة البحث هي المقدمة

معايير كتابة مقدمة البحث

· المقدمة لا تزيد عن 200 كلمة في حدود صفحتين تقريبا

· المقدمة تبدأ بديباجه عامة عن الموضوع حتى تنتهي بفكرة البحث ، وفكرة البحث هي الفكرة الأساسية والموضوع الأساسي ( المتغير المستقل ) حيث تقودنا هذه الفكرة إلى المتغير التابع

· المقدمة تبدأ بأنه يوجد قصور في أداء المادة العلمية فيما يخص التحصيل مثلا والإستراتيجيات التي يمكن استخدامها في التحصيل لتنمي الاتجاه مثلا

· أن تكون المقدمة قائمة على فكرة البحث ومتغيراته

المتغير المستقل : هو الذي يغير أو يؤثر في متغير أخر

المتغير التابع : هو المتغير الذي يتم قياس تغيره

- المتغير المستقل والتابع هما اللذين يحكما موضوع البحث وفكرته

- متغيرات البحث يجب أن تكون جديدة مثل تنمية التفكير الإبداعي والاعتماد على النفس وتقبل الرأي والرأي الأخر وليست قديمة مثل التحصيل والاتجاه


ثالث عنصر في خطة البحث هي الإحساس بالمشكلة

- معظم الباحثين عندهم خلط بين مشكلة البحث وأسئلة البحث

- لابد من القراءْة ثم القراءة ثم القراءة خاصة في طرق تدريس التخصص ( مثل طرق تدريس العلوم )

- يجب معرفة الأهداف العامة لتدريس مادة التخصص جيدا

- ليست طرق التدريس في حد ذاتها هي الهدف ولكن الهدف هو كيفية تأثيرها على اكتساب المعلومات والمهارات والقيم

- الأهداف 20٪ مادة علمية ، 80٪ أهداف إنسانية

- الأهداف العامة لا تختلف من دولة لأخرى

التعليم في أي دولة يتم لإكساب الطلاب :

المعلومات ثم المهارات ثم من المعلومات والمهارات تتولد القيم

علماء التربية الأمريكية صنفوا المهارات التي يجب اكتسابها إلى 12 مهارة :

الاعتماد على النفس – الرأي والرأي الأخر – حل المشكلات - ...............

وصمموا مقياس لقياس 12 مهارة فوجدوا أن المادة العلمية ليست هي الأساس وإنما توجد مهارات يجب تعلمها واكتسابها

معايير الإحساس بالمشكلة

· أن يكون صاحب المشكلة متمرس في تدريس المادة العلمية الخاصة بالبحث ومارس التدريس لفترة مناسبة

· لابد أن تكون العينة المقترحة تعاني من المشكلة بالفعل وليس أن يتم اقتراح مشكلة ثم اختيار العينة بعد ذلك ولا يشعر الباحث بأن العينة تعاني من المشكلة بطريقة حقيقية

· يجب ان يسال الباحث نفسه ما الذي يشعر به نحو التخصص وما الذي يجب أن يفعله

· أن يبدأ الباحث مثلا ويقول : من خلال تجربة الباحث في كذا وجد أنه يجب كذا وكذا


موضوع: رد: محاضرات مقرر منهج البحث التجريبي الإثنين 29 مارس 2010, 10:09 pm
المحاضرة الثالثة


-دراسة اتجاهات الطلاب في البحث لا تكون نحو طريقة التدريس وإنما تكون نحو المادة التعليمية

- مهارات البحث العلمي تنمو بثقافة الإنترنت


رابع عنصر في خطة البحث هي الدراسات السابقة


معايير الدراسات السابقة


· لا ينبغي تقسيم الدراسات السابقة إلى محاور

· الدراسات السابقة يجب أن تدور حول فكرة البحث ، وفكرة البحث أتت من العنوان

· الدراسات السابقة تكون بحوث تجريبية أو وصفية أو نوعية أو خليط منهم ولا تكون مقالات أو شيء أخر حيث أن المطلوب دراسات وبحوث أجريت على عينات ولها نتائج يستفاد منها

· يجب ألا يقل عدد الدراسات السابقة عن 10 - 15 دراسة وأن تكون مصادرها مختلفة ومتنوعة أي عربي وإنجليش ، ودكتوراه وماجستير وأوراق عمل وحوليات ......

· عند البحث عن الدراسات السابقة نبحث أولا بصفة عامة ( مثلا برنامج كورت ) ثم نبحث بعد ذلك بصفة خاصة ( مثلا نبحث عن أثر برنامج كورت على التحصيل والاتجاه نحو المادة الدراسية ) وهكذا من العام إلى الخاص


ملحوظة : فكرة البحث هي العنوان بدون ذكر كلمة فاعلية وبدون عينة البحث ، التجديد والتغيير في عنوان البحث يرتبط بالفكرة وليس بالعينة


خامس عنصر في خطة البحث هو الإطار النظري

معايير الإطار النظري

· يكون من جميع الدراسات السابقة التي تم تجميعها بالإضافة إلى المقالات

· لا يزيد عن 5 - 6 صفحات

· لا يكون صورة طبق الأصل من الدراسات السابقة

· لا تكون طريقة عرضه كالكتاب ( ولكن مثلا يتم شرح فاعلية برنامج كورت في .... )

· الإطار النظري يكون تعليل لفكرة البحث ويدور حولها


سادس عنصر في خطة البحث هي مصطلحات البحث


معايير مصطلحات البحث


· يجب تعريف المصطلحات الجديدة فقط في البحث وكلها ليست مرتبطة بفكرة البحث

· يتم سرد تعريف كذا ، وتعريف كذا ....... ثم في النهاية نقول

والباحث يعرفه تجريبيا ........... ، وذلك إذا كان التعريف هو تعريف الباحث
أو الباحث يتبنى التعريف ......... ، وذلك إذا كان التعريف ليس تعريف الباحث


موضوع: رد: محاضرات مقرر منهج البحث التجريبي الإثنين 29 مارس 2010, 10:10 pm
المحاضرة الرابعة


سابع عنصر في خطة البحث هي عينة البحث


من الضروري في خطة البحث تحديد مجتمع البحث لأن صياغة الفروض تكون على شكل عبارات تتكون من متغيرات تدل على صفات أفراد تشكل المجتمع الإحصائي ، وإذا استطاع الباحث إجراء دراسته على جميع أفراد المجتمع فإنها تكون ذات نتائج أقرب للواقع وأكثر دقة ولكن الباحث يجد صعوبة في ذلك بسبب ( التكلفة والجهد والوقت - ضعف الرقابة والإشراف - حساسية التجربة - صعوبة حصر مجتمع البحث كاملا ) مما يضطره لإجراء الدراسة على مجموعة جزئية من مجتمع الدراسة تسمى عينة الدراسة أو البحث ، واختيار العينة بشكل دقيق ومناسب يعطي نتائج مشابهة إلى حد كبير للنتائج التي يمكن الحصول عليها عند دراسة كامل مجتمع البحث
مجتمع البحث : هو كامل الأفراد الذين يمثلون الظاهرة أو المشكلة موضوع البحث أو الدراسة


عينة البحث :

هي مجموعة جزئية تشتق من مجتمع البحث بعدة طرق أشهرها العشوائية (بسيطة - منتظمة - طبقية - عنقودية) حسب طبيعة مجتمع البحث ، وتحمل خصائص وصفات هذا المجتمع وتمثله فيما يخص الظاهرة أو المشكلة موضوع البحث

مفردة البحث : هي أحد الأفراد التي يتم اختيارها ضمن العينة

معايير اختيار العينة

· كلما كان حجم العينة أكبر كلما زاد تمثيلها لخصائص المجتمع موضوع البحث وبذلك يمكن تعميم النتائج كذلك يزيد من فرص رفض الفرض الصفري عندما يكون خاطئ وتقليل الخطأ الإحصائي من النوع الأول

· الدراسات المسحية تحتاج إلى أكبر عدد ممكن من أفراد المجتمع في العينة بينما في الدراسات التجريبية يعتمد عدد افراد العينة على عدد المجموعات التجريبية والضابطة في الدراسة

· لا يوجد عدد معين يحدد أفراد العينة وإنما ما يراه الباحث مناسبا ومبررا ، وقد يكون من 30 - 500 مفردة ملائمة لمعظم الدراسات

· تساوي المجموعات غير مهم حيث أننا نستخدم إحصاء بالحاسب ببرنامج SPSS ولكن هذا لا يعني أن يكون الفرق بين عدد افراد المجموعتين كبير

· أن تشتق عينة البحث من مجتمع البحث بطريقة عشوائية ويتم توزيع العينة على المجموعات بالتعيين العشوائي

· يجب تجانس المجموعات عندما يذكر في العنوان متغيرات تصنيفية مثل : وعلاقة ذلك بالجنس والتخصص

· قد يكون حجم العينة من 10 - 20 مقبولا إذا كان البحث تجريبيا ودرجة الضبط عالية ومبررة من الباحث

· عينة البحث محكومة بظروف البحث فأحيانا لا يجد الباحث إلا مفردة واحدة فقط للتعامل معها كعينة للبحث

· أن تمثل العينة عُشر مجتمع البحث على الأقل ويفضل ألا يقل عدد أفراد المجموعة الواحدة عن 15 فرد

· كلما كان مجتمع البحث متجانس يسهل اختيار عينة تمثله في الخصائص والسمات

· يفضل ألا يقل عدد مفردات العينة عن عشرة أضعاف عدد متغيرات الدراسة

طرق اختيار العينة من مجتمع البحث : الطريقة العشوائية - الطريقة الغير عشوائية

والطريقة العشوائية هي أهم الطرق لأنها تضبط جميع المتغيرات الدخيلة في وقت واحد ومنها :

العشوائية البسيطة : يستخدم فيها نظام القرعة أو نظام جداول الأعداد العشوائية

العشوائية المنتظمة : وفيها يتم حصر مجتمع الدراسة وإعطاء رقم مسلسل لكل فرد ثم قسمة عدد أفراد المجتمع على عدد أفراد العينة المطلوبة ثم اختيار رقم بطريقة عشوائية بين الفترة التي نهايتها ناتج القسمة ليكون هو أول فرد في العينة ويكون هو كذلك نهاية طول فترة أخرى تسمى فترة الاختيار وفي كل مرة نضيف طول فترة الاختيار على رقم مسلسل الفرد المختار ليعطى الفرد الذي يليه في التعيين العشوائي إلى أن نصل إلى عدد العينة

العشوائية الطبقية : تستخدم عندما يكون هناك عدم تجانس واضح في مجتمع البحث بحيث يمكن تقسيمه إلى طبقات

العشوائية العنقودية : تستخدم عندما يراد تقسيم مجتمع البحث إلى عدة شرائح وكل شريحة يمكن تقسيمها إلى عدة شرائح أخرى وهكذا



انتهى يالله ذاكروا ومتضيعوش وقت طريق الالف ميل بيبدأ بخطوة

أسألكم الدعاء لى ولاولادى وربنا يرزقنى ببنت الحلال

:028ja7::028ja7::028ja7:

وده ملخص منقول للتربية المقارنة


لفصل الاول
أولا:نشأه التربية المقارنة
نشأتها قديما
نشأت على يد الرحالة العرب وأشهرهم ابن خلدون وابن بطوطة والذين تنقلوا فى البلاد العربية الاسلامية وكتبوا كل ما شهدوه فى كتبهم ، كما كان لهم دور فى عقد المقارنات فى العلوم الاخرى
ابن بطوطه
والذى قام بكتابة كل ما شهده فى رحلته الشهيرة والتى أشارت عن المدارس ونظام التعليم فى البلدان المختلفة، كما وصف مدرسه المستنصرية التى تنسب إلى أمير المؤمنين المستنصر بالله فى القرن 13 فى بغداد ، كما وصف جامع دمشق المعروف بجامع بنى أميه وعرضه باختصار للمعلم ووصفه كطريقة للتعليم كما تأثر بدور تربية الطفل فى مصر القديمة
ابن خلدون
وهو مؤسس علم الاجتماع فى مقدمة ابن خلدون الكتاب المشهور بإسمه، حيث كتب كل ما شهده عن نظم التعليم فى البلدان المختلفة فعلى سبيل المثال
المغرب: كان مذهبهم هوحفظ القرأن الكريم ولم يخالط بأى شىء فى المجلس وكان بعضهم يهتموا بالرسم والمسائل
الاندلس: كان مذهبهم هو حفظ القرأن الكريم وكانوا يخالطون بعض الشعر وبعض القوانين العربية فى حفظ القران الكريم والتجديد فى الخط وقراءاته
أفريقيا:وكذلك مذهبهم هو حفظ القرأن الكريك وكانوا يخالطون الاحاديث والشعر وبعض القوانين والعلوم ويلقون بعض المسائل ويعتنون بالقرأن الكريم
نشأتها حديثا
نشأت على يد العالم مارك أنطون جوليان الفرنسى، حيث وجد فوضى فى فرنسا فبدأ يعقد مقارنات بين المجتمعات الاخرى وبين فؤنسا وجد هذه المجتمعات متقدمة عن فرنسا ووجد أن السبب الاساسى فى التقدم هو التعليم فقام بالاصلاح فيها

ثانيا:تعريفات التربية المقارنه
تعريف مارك أنطون جوليان
عرف التربيه المقارنة والذى يلقب بأبى التربية المقارنة بأنها تلك الدراسة التحليلية للنظم التعليمية والتى تهدف إلى تطوير النظم القومية وتعديلها بما يتمشى مع الظروف المحلية ، ويقول جوليان بأن التربية المقارنه تقوم على أساس الوقائع والمشاهدات
التعريف الشامل
هو فرع من فروع التربية تهتم بدراسة وتحليل النظم التعليمية فى إطار العوامل والقوى الثقافية التى شكلوا بهدف أو بغرض التعرف على المشكلات التى يعانى منها النظام التعليمى وأيجاد حلول لها
العلاقة بين فلسفه التربية والتربية المقارنه
فلسفة التربية:هى فلسفة معيارية تهتم بما ينبغى أن يكون وتهتم بوضع مجموعة من التساؤلات
التربية المقارنة:هى تهتم بما هو كائن فعلا ، وكذلك تهتم بالواقع الموجود حاليا وتهتم بالنظام التعليمى فى الوقت الحالى وتعمل على إيجاد حلول لتلك المشكلات التى يعانى منها
العلاقة بين تاريخ التربية والتربية المقارنه
تاريخ التربية:يستمد مادته من المراجع والوثائق والسجلات الماضية ، فالماضى هو الخبرات العلمية لتاريخ التربية
التربية المقارنة:تستمد مادتها من المراجع والسجلات الحاضرة ، فالحاضر هو الخبرات العلمية للتربية المقارنة ويمكن الاستفادة من الماضى فى تفسير وفهم الحاضر

ثالثا:أهداف التربية المقارنة
1-طريقة من طرق المعرفة يمكن الاستفادة منها فى تحديد المعارف والمعلومات والاطلاع على ما هو جديد
2-تطور النظام التعليمى فى مجتمعنا وحل مشكلاته ومواكبة التغيرات العلمية الحديثة
3-هى النافذة التى نطلع من خلالها على العالم من حولنا والتعرف على ما هو جديد والاستفادة منه
4-دراسة مشكلات النظام التعليمى فى الدول النامية ومحاوله علاجها فى ضوء العوامل والقوى الثقافية
5-تأصيل الاتجته الموضوعى فى دراسة نظم التعليم
6-التمسك بالموضوعية والبعد عن المغلاه فى أى نظام تعليمى
7-عدم التحيز لأى نظام تعليمى مهما كان درجة تقدمه
8-الاستفادة من نظم التعليم المتطورة والاستفادة منها فى حل مشكلاتنا
9-محاولة الاستفادة من خبرات الدول المتقدمة والجهود المبذولة فى علاج مشكلاتها ولكن دون نقل أو استعاره
10-تؤدى إلى نشر السلام العالمى من خلال الندوات والمؤتمرات العلمية يؤدى ذلك إلى نوع من التعاون وخدمة الشعوب العالمى

إلى جانب هدفين لوار أيز:
يرى أن الهدف من التربية المقارنه هو:
هدف نظرى:وهو المتعة العقلية أو الفلسفية المترتبة على نفاذ البصيرة ، فالدارس فى التربية المقارنة حينما يقرأ فيها فهو يحس بما قرأه ويفكر فيه ويتأمله
هدف عملى: ويقصد به فهم العوامل المختلفة والمؤثرة على النظام التعليمى والحكم عليها والوصول إلى إيجاد حلول لها وعلاج لتلك المشكلات التى يعانى منها النظام التعليمى


رابعا:مجالات البحث فى التربيه المقارنة
1-الدراسة المجالية (المنطقية)
ويقصد بها الدراسة الشاملة لنظام تعليمى فى أحد البلاد بحيث يتوافر لتلك الدراسة الاساس التحليلى الذى يفسر ويشرح النظام التعليمى
فى إطاره الثقافى والاجتماعى مثل نظام التعليم فى مصر وكذلك فى إنجلترا
2-الدراسات المقارنة
ويقصد بها مقارنة أوضاع نظام التعليم فى أكثر من بلد بحيث يتناول الدارس مشكلة تعليمية أو ناحية تربوية بأسلوب تحليلى شامل بهدف التعرف على العوامل
والقوى المؤثرة والتعرف على أوجه الشبه والاختلاف
وبجانب هذين المجالين عدة ميادين أخرى تندرج تحتهما :
المقارنة العامة:
وتكون بين نظامين أو أكر والموازنة بينهما فى جميع مظاهرهما
المقارنة الخاصة:
كدراسة مشكلة واحدة أو نوع من التعليم فى بيئة معينه أو بيئات مختلفة فى ضوء الاختبارات والظروف المعينة.
المقارنة بين العوامل الثقافية:
(سياسية، اجتماعية، اقتصاديه) التى تتحكم فى نظم التعليم فى البلاد المختلفة.
المقارنة الاحصائية:
وهى مقارنة بين مجموعة من الدول فى صورة احصائية.
المقارنة التى تتناول مشاهير:
وهى مقارنة بين الشخصيات التربوية وتتثل فى ( جان جاك روسو، والشيخ محمد متولى الشعراوى.....وغيرهم)
المقارنة العالمية:
والتى تقوم بها الهيئات والمنظمات الدولية أو العالمية كمنظمة اليونسكوا ، والمكتب الدولى للتربية.
3-دراسة الحالة
ويقصد بها الدراسة الشاملة لنظام تعليمى فى بلد ما أو ولاية واحدة أو مدينة واحدة بحيث يتوافر لتلك الدراسة الاساس التحليلى الذى يفسر ويؤكد
النظام التعليمى فى إطاره الثقافى والاجتماعى مثل نظام التعليم فى باريس وكذلك فى جمهورية مصر العربية ، ونظام التعليم فى أحد الاقاليم الهندية
4-دراسة المشكلات
ويقصد بها دراسة مشكلة واحدة فى أكثر من بلد كدراسة مشكلة التعليم الابتدائى ، ودراسة المناهج الدراسية ، وتقويم الطلاب، وتعليم الفتاه،وتعليم اللغة الاجنبية
وغيرها من المشكلات التى يمكن أن تكون توضيح لدراسة مقطعية من عدة بلاد.
5-الدراسة العالمية
والتى يقوم بها الهيئات والمنظمات العالمية كمنظمة اليونسكو والامم المتحدة ومثل هذه الدراسة لا يستطيع أن يقوم بها باحث وحده وانما تتطلب تلقى
عدد من الباحثين على اختلاف مستواهم فى شتى البلاد.

خامسا: مصادر البحث فى التربية المقارنة
1-المصادر الاولية
وهى الكتابات التى لم تتناول موضوع الباحث بالمعالجات العلمية الشاملة أو المنظمة ، ومن أمثلتها التقارير الرسمية التى تصدر عن الوزارات والمصالح الحكومية
،وخطط التعليم واحصائياته وقوانينه ونظمه ، وتقارير اللجان المختلفة ، ومنشورات المكتب الدولى للتربية ، ومنشورات منظمة اليونسكو، والهيئات الاقليمية التابعة لها مثل مركز سرس الليان ومنشورات مكتب الولايات المتحدة للتعليم
2-المصادر الثانوية
وهى تشمل الكتب والملخصات والمطبوعات والدراسات ومن أمثلتها الدراسات التى تنشرها المعهد الدولى لكلية المعلمين بجامعة كولومبيا ، والدراسات والتقارير التى يصدرها معهد التربية بجامعة لندن، والنشره التى يصدرها معهد التربية الدولى بجامعة نيويورك.
3-المصادر المعينة
وهى الكتب والمطبوعات والمقالات التى لا تتعلق بالتربية مباشرة ولكنها تهتم بجانب أو أكثر من جوانبها ومن أمثله ذلك الكتب التى تهتم بالجوانب السياسية
والاجتماعية والثقافية.