تابع شرح اكسل
 

مسعود التلال
التنسيق المبدئي للبيانات
قبل البدء في عملية التنسيق يجب تحديد ( تظليل ) الخلايا المراد تنسيق البيانات فيها وفيما يلي شرح لعملية التحديد
أولاً: تحديد البيانات :
(أ) تحديد خلايا متجاورة :
1. يمكن تحديد خلايا متجاورة بواسطة الاستمرار بالنقر على المفتاح الأيسر للماوس مؤشر الماوس بالاتجاه المطلوب .
2. باستمرار الضغط على مفتاح Shift والنقر بالماوس في موقع الخلية الأولى والذهاب مباشرتاً والنقر في موقع الخلية الأخيرة .
مثال (2) :
لتحديد الخلايا النطاق من A1 حتى B5 .
1. أنقر الخلية A1 لتصبح نشطة .
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.jpg[/IMG]2. استمر بالضغط على مفتاح Shift ثم انقر الخلية B5 ستلاحظ بأنه قد تم تحديد الخلايا A1:B1 كما هو موضح في الشكل.

( ب ) تحديد خلايا غير متجاورة :
1. أستمر بالضغط على مفتاح وقم بالنقر بالزر الأيسر للماوس فوق

اسئلة
 

مسعود التلالما تعر فٌ جون د وٌي للمشكلة ؟
.2 ما راي د/ البوه ف تعر فٌ المشكلة ؟
.3 ما ه الاهداف وما ه العوائق؟
.4 متى تزداد المشكلة ؟
.5 اعط مثالا لذلك؟
.6 هناك اربعة خطوات لتحل لٌ المشكلة اذكرهم
.7 اعط مثالا لعرض مشكلة.
.8 ما الاسئلة الت جٌ بٌها الباحث غ تقو مٌ المشكلة؟
.9 ما انواع المتغ رٌات الواجب اخت اٌرها
وتحد دٌها؟
.11 وضح معنى العلاقة السبب ةٌ؟
.11 اعط مثالا لعلاقة غ رٌ واضحة.
.12 ما المقصود ب.. Gpa ؟
.13 صنف ما لٌ :
لمستقل وتابع ، وغ رٌ معالج ومع اٌري محك ؟ً
 مستوى ذكاء تلام ذٌ الثانو ةٌ ، نسب التسرب منها.
 حجم التدر بٌ على الرقاءة الشفه ةٌ والاداء القرائ .ً
 نوع المجموعات الطلاب ةٌ والتحص لٌ ف الر اٌض اٌت.
 عمر الوالد نٌ ، اتجاهات الابناء نحو المدرسة.
.14 علام تتوقف عمل ةٌ حل المشكلة ؟
.15 ما ه متطلبات بناء الفروض ؟
.16 ما علاقة ما سبق بكلمة) تجمع (؟
.17 اعط مثالا لبناء فروض تفس رٌ مشكلة ما ؟
.18 متى لا كٌون الفرض تخم نٌا ؟
.19 اذكر با جٌاز خطوات التحقق من صحة الفرض.
.21 هناك مهارات لازمة لبناء الاختبرات اذكرها.
.21 ما ه شرما ما ه شروط اثبات صحة الفرض؟
.22 ماذا جٌب ف حالة تأك دٌ عدم صحة الفرض؟
.23 ما ه انواع المشكلات ف العلوم الاجتماع ةٌ ؟
.24 اعط مثالا لمشكلات الحق قٌة.
.25 اعط مثالا لمشكلات الق مٌة.
.26 ما ه شروط الفرض العلم الج دٌ؟
.27 وضح مكانة الفروض بالنسبة
 للحقائق
 والنظر اٌت
 والقوان نٌ.
.28 وضح أهم ةٌ الفروض .
.29 اذكر أهم مصادر المعلومات .
.31 وضح اهم ةٌ الموسوعات .اذكر اسماء ثلاثة منهم .
.31 وضح اهم ةٌ القوام سٌ ممثلا..
.32 اذكر اهم ةٌ الكتب السنو ةٌ التربو ةٌ.
.33 ما علاقة دل لٌ الاسماء ؟ والانترنت بالمعرفة؟
.34 لماذا حٌتاج الباحث لمهارة فن انتقاء الكتب ؟
.35 اعط مثالا لبطاقة فهرس مؤلف .عرب انجل زٌي.
.36 اعط مثالا لبطاقة تعر فٌ بالدور اٌت العلم ةٌ.
.37 وضح مهارة استخدام المكتبات ؟
.38 اشرح مهرة البحث عن العناو نٌ؟
.39 اذكر با جٌاز نظم فهرسة المراجع
.41 تعر فٌ المطلحات له ثلاثة مستو اٌت وضح.
.41 ما المقصود بالمخطوطات ؟
.42 ما معنى س دٌرام ؟
.43 دعواتكم أخوكم سم رٌ حلم ...
22 صفحة( ( 98- الفصل الرابع أسال بٌ ومناهج 77

تربية مقارنة وادارة تعليمية
 

مسعود التلال التربية المقارنة والإدارةالتعليمية الفصلالأول
التعريف الشاملللتربية: هى ذلك الفرع من فروع التربية الذى يهتم بدراسة وتحليل النظمالتعليمية فى إطارها الإجتماعى وما يتصل بها من فلسفات ونظريات تربوية فى ضوء القوىوالعوامل التى تؤثر فى تكوين هذه النظم وتطبيقاتها والوقوف على السياسات التعليميةالتى ترسم أطر الحلول البديلة .


نشأة التربية المقارنة :تعتبر التربية المقارنة حديثة النشأة نسبيا لم تستقر إلا بعد الحرب العالمية الثانية إلا أن البدايات الأولى للتربية المقارنة ترجع إلى أعماق بعيدة فى التاريخ فى كثير من الكتابات التى قام بها القدامى سواء كانوا من الرحالة أو المؤرخين أو الجغرافيين أو المفكرين من أمثال هيرودوت ، ابن بطوطة ، ابن جبر ، ابن خلدون وغيرهم سواء من العصور القديمة أو العصور الحديثة فقد تعرض ابن بطوطة فى رحلته المشهورة ( تحفة النظار فى غرائب الأمصار وعجائب الأسفار) إلى اشارات عن المدارس والتعليم فى بعض البلاد التى زارها دون الإهتمام بالتفاصيل التى تزيد من أهميتها كمعلومات تربوية وقد وصف ابن بطوطةالمدرسة المستنصرية فى بغداد فى القرن الثالث عشر وعرض باختصار للمعلم ووصف طرقهم فى التعلم وأشهر المدرسين به
- كذلك نجد أن الرومان قد تأثروا بالثقافة اليونانية بحيث أصبحت مناهج التعليم فى الدولة الرومانية فى وقت من الأوقات أقرب ما تكون للمناهج اليونانية وأصبح القائمين على التعليم معلمون يونانيون
- ويعتبر (ابن خلدون أول رائد للدراسات المقارنة فى الشرق والغرب ) وما أجراه ابن خلدون عن مقارنات بين الأوضاع الثقافية والتعليمية بين الحضر والبدو وبين المشرق والمغرب وتوضيحه لتغير هذه الأوضاع والفروق نتيجة عدد من العوامل التاريخية والسياسية و الجغرافية و محاولة البحث فى هذه الأوضاع وإعادتها إلى أسبابها المختلفة يعتبر عملا من أعمال التربية المقارنة
- وفى ألمانياأرسلت حكومة روسيا بعض موجهيها لدراسة أعمال المربى السويسرى بستالونزى فى سويسرا كما أرسلت بعض مدرسيها للعمل معه ليتعلموا منه طريقته فى التعليم وتطبيق ما تعلموه فى تحسين وتطوير أساليب التعليم فى المدارس الألمانية
- وفى مصر وجه محمد علىهمته فى إيفاد البعثات المدرسية إلى أوربا ليتم الشبان المصريين دراستهم فى معاهدها العلمية حيث أراد أن تضارع مصر أوربا فى مضمار التقدم العلمى وتكوين فئة من المصريين الحاصلين على درجات علمية لاتقل عنها فى أوربا وأن تجد مصر كفايتها من المعلمين فى مدارسها العالية
- وبالرغم من أهمية هذه الجهود والإشارات للتعرف على نظم التعليم فى البلاد المختلفة بقصد تطوير وتحسين التعليم فى بلاد أخرى فإنها لم تكن أكثر من انطباعات ولم تتسم بأى صفة للدراسة العلمية المقارنة فى مجال التربية ولعل هذا ما جعل وصف هذه المرحلة من مراحل التربية المقارنة بالمرحلة الوجدانية أوالحدسية
** أما عن نشأة التربية المقارنة كعلم حديث فنجد أنها قد اكتسبت وضعها حديثا كعلم مستقل بين العلوم
التربوية عندما بدأ بعض الباحثين بدراسة النظم التعليمية فى بعض الدول
الأخرى

تابع التربية المقارنة والادارة التعليمية
 

مسعود التلال أولا : الدراسات المجالية ( المنطقية ) :
ويقصد بها دراسة شاملة لنظام تعليمىفى أحد البلاد بحيث يتوافر لهذه الدراسة الأساس التحليلى الذىيشرح
ويفسر النظام التعليمى فى إطاره الثقافىوالإجتماعى مثل دراسة نظام التعليم فى مصر أو نظام التعليم فى انجلترا
ثانيا : الدراسات المقارنة :-ويعنى مقارنة أوضاع التربية فى أكثر منبلد يتناول فيها الدارس مشكلة تعليمية
بأسلوبتحليلى شامل بهدف التعرف على القوى والمؤثرات المتعلقة بها وبيان أوجه الشبه أوالخلاف بينهما
وتتناول التربية المقارنة عدةميادين أخرى تندرج تحت هذين المجالين منها :-
1- المقارنة العامة : بين نظامين تعليميينأو أكثر والموازنة بينهما فى جميع مظاهرهما
2- المقارنة الخاصة : كدراسة مشكلة تعليمية أو نوع من التعليم فى بيئة واحدة أو بيئاتمختلفة فى ظروف معينة
3- المقارنة بينالعوامل الثقافية المختلفة : التى تتحكم فى نظمالتعليم المعاصرة فى البلاد المختلفة
4- المقارنة الإحصائية:فى بلاد مختلفة فيما يتعلق باقتصاديات التعليم ومقارنة ذلك بالدخلالقومى والتعليم كاستثمار
5- الدراسةالمقارنةالتى تتناول مشاهيرالشخصيات التربوية ممن كان لهم أثر واضح فى اتجاهات التربية
6- الدراسات المقارنةالعالمية : وهى ما تقوم به الهيئات أو المنظماتالدولية أو العالمية كمنظمة اليونسكو

تابع التربية المقارنة والادارة التعليمية
 

مسعود التلال الدراسات المجالية ( المنطقية )
الدراسة المقارنة
1- تختص بدراسة منطقة محدودة قد تكون صغيرة . فلا تزيد عن مدينة أوإقليم وقد تكون كبيرة فتشمل دولة أو أكثر وقد تشمل قارة بأكملها
1- تهتم بدراسة إحدى المشكلات التعليمية أوالتربوية فى بيئة ثقافية معينة ومقارنتها مع بيئات أخرى
2- تعتمد على جمع البيانات عن كل ما يتعلق بالنظم التعليمية دونالقيام بأى تحليل مقارن
2- قد تتناول بلاداكثيرة أو مناطق متعددة وقد تشمل دولا متنوعة
3- تعتمد على دراسة مسحية ، وصفية فهى مقارنة عامة دون التعرض للتفاصيل
3- تعتمد على التحليل والتفصيل فى ضوءالإعتبارات الثقافية والقوى الموجهة لنظم التعليم
4- تتطلب من الباحث الحياد والموضوعية والبعد عن التعصب لنظام تعليمىمعين أو نظرية تربوية معينة حتى لاتفقد أهميتها
4- تتطلب جمع المعلومات والإحصائيات عن كل مظاهر التنظيم التعليمىوالإتجاهات التربوية
5- تتطلب الجهد الكبيروالدقة العلمية فى جمع المعلومات وفهم طبيعة التعليم فى منطقةوجوده
5- تتطلب تصنيف البيانات وترتيبها وجدولةالمعلومات ليسهل تحليلها وإعدادها للمقارنة
6- تتطلب الإلمام بلغة المنطقة وأساليب التربية فيها والقيام بالزيارات التعليميةومشاهدة الواقع
6- تتعرض لمعرفة أوجه التشابهوالخلاف وأسباب كل منها فى البلاد أو البيئات موضوع البحث
7- مهمتها اعداد الباحث وتدريبه للعمل فى مجالات الدراسة المقارنة
7- توضح للقارئ نواحى المقارنة الدقيقة وماتهدف إليه الدراسة والنتائج التى توصلت إليها
ثالثا : دراسة الحالة :ويقصدبها الدراسة الشاملة لنظام تعليمى واحد فى بلد واحد أو ولاية واحدة بحيث يتوفرلهذه
الدراسة الأساس التحليلى الذى يشرح ويؤكدالنظام التعليمى فى إطاره الثقافىوالإجتماعى
رابعا : دراسةالمشكلات:-ويقصد بها دراسة مشكلة معينةفى أكثر من بلد واحد كدراسة التعليم الإبتدائى أو القانون
فى بلدين أو دراسة المناهج الدراسية أو تعليم اللغات الأجنبية وغيرهامن المشكلات التى يمكن أن
تكون توضيحا لدراسةمقطعية من عدة بلاد تنتقى فى ضوء اعتبارات معينة فى ذهنالباحث
خامسا : الدراسةالعالمية:-ويقصد بها الدراسة العالمية التى تقوم بها الهيئات والمنظماتالدولية
ويقوم بها عدد كبير من الباحثين علىاختلاف مستوياتهم فى شتى البلاد
المصادر الأولية:- وهى الكتابات التى لم تتناول موضوع الباحث بالمعالجات العلمية الشاملة أو المنظمة
ومن أمثلتها التقاريرالرسمية التى تصدر عن الوزارات والمصالح الحكومية وخطط

+ 
$!
8. )6" z? $ !# + 
$!



 + :




k = + 
$!




 { m q l q k q j } =  :


 : ,/t%
+ 
$!
8. )6" 7 z? $ !# 3 + 
$!



 + :
 3



"
"$ $!
(


 " { wwww q l q j q i } =  :


 : ,/t%
+ 
$!
8. )6" 7
 3



8
z? 1
z# 7 


 + :
 2



 = + 
$!
Q " z % ?n" " z ? { }    "
, " jk  "? $!

b ='


 : ,/t%

 9


 ab i = + 
$!
{ w }


 :
-./
: : 4 !
 >? <"=!






بارك الله فيك أستاذ مسعود وأنا بأقترح إن كل واحد مننا يشارك ولو بمحاضرة واحدة مختلفة عن الآخرين وبهذا سوف نحصل جميع الماضرات ونفيد زملاءنا الذين لم يتمكنوا من الحضور

ومن لا يحب صعود الجبال *** يعش أبد الدهر بين الحفر

نتمنى التوفيق للجميع ان شاء الله رب العالمين

[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.gif[/IMG]
برنامج مايكروسوفت اكسل Microsoft Excel:
برنامج Microsoft Excel هو احد برامج الجداول الإلكترونية والتي يمكنك أن تستعمله الإدارة البيانات وتحليلها وتخطيها . والتي ظهرت في بداية الأمر كبرامج مالية ثم تطورت إلى برامج مالية ومحاسبية خاصة بأجراء الحسابات المالية كإعداد الرواتب والموازنات وغيرها .ومن هذه البرامج ( Visicalus) وبرنامج ( Lotus123 ) وأخيراً برنامج (Microsoft Excel).
ويُعرف الأكسل بأنه برنامج للجداول الإلكترونية يوفر أربع مزايا رئيسية:
1- كتاب العمل.
2- إجراء المهام الحسابية.
3- توفير ميزة قواعد البيانات.
4- إنشاء الرسوم البيانية.
واجهة التطبيق :
يتألف ملف Microsoft Excel بعد تشغيله من ورقة عمل واحدة أو أكثر وكل ورقة عمل تتكون من 65536 صفاً مرقماً من (1-65536) و 256 عمود معنونة من (A-Z) تليها (AA-AZ) حتى (IV ) .
وتسمى منطقة التقاطع

احصاء استدلالي
 

برنامج اكسل
 

احصاء استدلالي
 

:romarioxp6:مسعود التلال # كيف نختار مقياس النزعة المركزية المناسب :
& المستوى الاسمى :
الرقم فيه للتصنيف فقط .
يستخدم معه المنوال لان هذا المستوى يعتمد على الاشياء الاكثر تكرارا .
& المستوى الرتبى :
الرقم فيه للترتيب فقط .
يستخدم معه المنوال والوسيط " الوسيط أفضل فى الاستخدام " .
& المستوى الفترى :
الصفر فيه لا يعنى انعدام الصفة نهائيًا .
يتم فيه معرفة المسافات بين الدرجات والافراد
مثال " محمود 20 على 15 محمد 5 "
أقول هنا أن محمود أفضل من على بخمس درجات .
يستخدم فيه المنوال والوسيط والمتوسط الحسابى .
& المستوى النسبى :
الصفر فيه يعنى انعدام الصفة نهائيًا .
يتم فيه معرفة المسافات بين الدرجات والافراد أيضًا
مثال " محمود 20 على 10 محمد 5 "
أقول أن محمود ضعف درجات على وهكذا .
يستخدم فيه المنوال والوسيط والمتوسط الحسابى .

# كيف نختار مقياس التشتت المناسب :
أسهل وأسرع طريقة لحساب مقياس التشتت هو " المدى ويليه نصف المدى الربيعى " .
أفضل مقياس للتشتت هو " الانحراف المعيارى " .
أشهر الاساليب فى مقاييس النزعة المركزية والتشتت "أشهر البارامترات " :
- المتوسط .
- الانحراف المعيارى .
وهما موجودين فى جميع الاجراءات الاحصائية .

# الاحصاء التى تطبق على عينات ذات أعداد صغيرة تستخدم الاحصاء اللابارامترات وهى لا يوجد بها منوال ولا وسيط ولا متوسط ولا غيرها .

* الاستدلال الاحصائى :
1. تقدير بارامترات العينة .
2. اختبار صحة الفروض .
3. استخدام اختبارات " تحليل التباين ، قياس العلاقة " .
4. الفروق الدالة بين معاملات الارتباط للعينات المستقلة .
5. نسبة الارتباط " الارتباط المنحنى " .
6. المقارنات المتعددة .
7. خطوات سيجل واستخدام الاختبارات الاحصائية فى التحقق من صحة الفروض .
8. الاختبارات الاحصائية البارامترية واللابارامترية " شروط الاستخدام " .
9. الاحصاء المناسب لكل مستوى قياسى .
10. الاختبارات الاحصائية اللابارامترية المناسبة .
11. تصميم البحث " العينة ".

تابع الاحصاء الاستدلالي
 

مسعود التلال # كيف نختار مقياس النزعة المركزية المناسب :
& المستوى الاسمى :
الرقم فيه للتصنيف فقط .
يستخدم معه المنوال لان هذا المستوى يعتمد على الاشياء الاكثر تكرارا .
& المستوى الرتبى :
الرقم فيه للترتيب فقط .
يستخدم معه المنوال والوسيط " الوسيط أفضل فى الاستخدام " .
& المستوى الفترى :
الصفر فيه لا يعنى انعدام الصفة نهائيًا .
يتم فيه معرفة المسافات بين الدرجات والافراد
مثال " محمود 20 على 15 محمد 5 "
أقول هنا أن محمود أفضل من على بخمس درجات .
يستخدم فيه المنوال والوسيط والمتوسط الحسابى .
& المستوى النسبى :
الصفر فيه يعنى انعدام الصفة نهائيًا .
يتم فيه معرفة المسافات بين الدرجات والافراد أيضًا
مثال " محمود 20 على 10 محمد 5 "
أقول أن محمود ضعف درجات على وهكذا .
يستخدم فيه المنوال والوسيط والمتوسط الحسابى .

# كيف نختار مقياس التشتت المناسب :
أسهل وأسرع طريقة لحساب مقياس التشتت هو " المدى ويليه نصف المدى الربيعى " .
أفضل مقياس للتشتت هو " الانحراف المعيارى " .
أشهر الاساليب فى مقاييس النزعة المركزية والتشتت "أشهر البارامترات " :
- المتوسط .
- الانحراف المعيارى .
وهما موجودين فى جميع الاجراءات الاحصائية .

# الاحصاء التى تطبق على عينات ذات أعداد صغيرة تستخدم الاحصاء اللابارامترات وهى لا يوجد بها منوال ولا وسيط ولا متوسط ولا غيرها .

* الاستدلال الاحصائى :
1. تقدير بارامترات العينة .
2. اختبار صحة الفروض .
3. استخدام اختبارات " تحليل التباين ، قياس العلاقة " .
4. الفروق الدالة بين معاملات الارتباط للعينات المستقلة .
5. نسبة الارتباط " الارتباط المنحنى " .
6. المقارنات المتعددة .
7. خطوات سيجل واستخدام الاختبارات الاحصائية فى التحقق من صحة الفروض .
8. الاختبارات الاحصائية البارامترية واللابارامترية " شروط الاستخدام " .
9. الاحصاء المناسب لكل مستوى قياسى .
10. الاختبارات الاحصائية اللابارامترية المناسبة .
11. تصميم البحث " العينة ".

تابع الاحصاء الاستدلالي
 

مسعود التلال الاختبارات والاحصاءات اللابارامترية لتصميم البحث
( مهم جدا وغير موجود بالكتاب )



**********************************

إحصاء استدلالى ............... د/ مجدى حبيب .............. المحاضرة الثانية ...........14/3/2011


خصائص التوزيع التكرارى :
- إن خصائص التوزيع التكرارى يساعد على وصف ذلك التوزيع لكنها لا تساعدنا فى تفسير كل درجة على حدة .
- اننا فى حاجة لمقاييس تعبر عن المركز النسبى للدرجة وهو ما يتطلب إجراء تحويلات معينة للدرجة المطلوب تفسيرها .
- مثل : المئينيات ، الاعشاريات ، الدرجات المعيارية بأنواعها .
# أولا المئينيات :
o الوسيط : النقطة التى تقسم التوزيع إلى قسمين متساويين .
o الارباعيات : 3 نقاط تقسم التوزيع إلى 4 أقسام متساوية .
o الاعشاريات : 9 نقاط تقسم التوزيع إلى 10 أقسام متساوية .
o المئينيات : 99 نقطة تقسم التوزيع إلى 100 جزء متساوى .
o المئينى الخامس : الدرجة التى يقل عنها 5 % من أفراد المجموعة .
: أو الدرجة التى تفوق 5% من أفراد المجموعة .
: أو الدرجة التى تقل عن 95% من أفراد المجموعة .
: أو الدرجة التى يزيد عنها 95% من أفراد المجموعة .

الرتب المئينية :