فنيات المقابلة
https://scontent-hbe1-1.xx.fbcdn.net...5a&oe=5DA71E1A

خطوات ومراحل تطبيق المقاييس مع الحالات الفردية
1- تحديد المشكلة التي يعاني منها الطالب: سلوكية، اقتصادية، اجتماعية...الخ.
2- إعداد واختيار المقياس المناسب للمشكلة المحدد : مثل مقياس القلق، الاكتئاب-الظروف الاسرية.
3-بناء الخط القاعدي: وهو تكوين فكرة ثابتة وواضحة عن المشكلة التي يعاني منها الطالب
(أبعاد الموقف - السلوك المراد تغييره - السلوك المراد خفضه).
4- تحديد أهداف التدخل المهني: ما الهدف المراد الوصول إليه من عملية التدخل.
5- التعريف الدقيق للتدخل المهني: تحديد النموذج أو الأسلوب المراد استخدامه.
6- التدخل المهني: وهي بدء عملية المساعدة.
7-التمثيل البياني: وهو تحويل ما تم عمله مع الطالب على ورقة رسم فيها الشكل البياني، ليساعد
الأخصائي على تحديد الخطوات التي وصل إليها، ويساعد الأخصائي الآخر التي انتقلت إليه الحالة على
الفهم السريع للخطوات السابقة التي تمت للطالب، كما يساعد في عملية التوجيه على الأخصائي
الاجتماعي في االمدرسة لمعرفة أدائه مع الحالات بشكل سريع، فقط نظرة على الرسم البياني.
8- تحليل البيانات:ياخذ التحليل شكلين:
أ- خلال التدخل المهني، لمعرفة أي خلل أثناء التدخل لتعديله وإصلاحه.
ب- بعد عملية التدخل المهني، للتعرف إلى أي مدى وصل التحسن العام
على الطالب.

تقرير عن طالب

مصادر اكتشاف الحالة الفردية
https://scontent-hbe1-1.xx.fbcdn.net...fb&oe=5E1607BF

https://scontent-hbe1-1.xx.fbcdn.net...aa&oe=5DCAEEACتقرير مؤتمر الحالة عن حالة
فردية

https://scontent-hbe1-1.xx.fbcdn.net...c8&oe=5DE37995

أهداف خطة التدخل المهني لحالة فردية
لكل مشكلة من المشكلات النفسية والاجتماعية أهداف، هذه الأهداف توجدها وتحددها الحالة المعنية بالدراسة، ويمكن تلخيص أهم أهداف التدخل المهني بما يلي:
1 ـ تعليم الطالب كيف يحل مشكلته بنفسه ويصنع قراره بنفسه أيضاً دون الحاجة إلى اللجوء إلى الأخصائى الاجتماعي مستقبلاً.
2 ـ مساعدة الطالب في التغلب على المشكلات التي يعاني منها .
3 ـ الرفع من مستوى الطالب التحصيلي والعلمي .
4 ـ تحقيق الصحة النفسية للطالب .

النظريات المفسرة للتنمر

النظرية السلوكية: حيث ترى أن المتنمر يعزز سلوكه به من قبل المحيطين زملاء وأصدقاء، ويحرز النجومية بينهم مما يجعله يشعر بأنه مختلف ومتميز، كما أن حصول المتنمر علي ما يريد يمثل في حد ذاته تعزيزاً، وهذا ما يدفعه إلي القيام بمواقف تنمرية لتعزيز هذا السلوك لديه
النظرية الفسيولوجية : تعتمد علي تفسيرها للتنمر علي التلف الدماغي الذي يمس الجهاز العصبي، مما يؤدي إلي عدم السيطرة علي السلوك والتحكم فيه بصورة إيجابية، كما ترجع هذه النظرية التنمر إلي زيادة هرمون التستوسيترون والادرينالين في الدم، وهذا ما يساعد علي زيادة العدوان لدي الأفراد المتنمرين.
نظرية التعلم الاجتماعي: ترى هذه النظرية أن سلوك التنمر هو صورة عن النماذج
التي شاهدها الفرد في المجتمع (خاصة الأسرة) وقلدها، وعليه فإن السلوك الإجرامي
هو سلوك مكتسب عن طريق التعلم ومن خلال التفاعل الاجتماعي، فسلوك ال***
يتعلمه الفرد أثناء عممية التنشئة الإجتماعية التي تقوم بها الأسرة والمدرسة وجماعة
الرفاق ووسائل الإعلام
النظرية الوظيفية: ترجع النظرية أشكال التنمر نتيجة فقدان الإرتباط والإنتماء للجماعات الإجتماعية التي تنظم وتوجه سلوكيات الأفراد المنتسبين إليها، أو نتيجة
فقدان المعايير والضبط الاجتماعي، حيث أن المتنمر يسلك هذا السلوك نتيجة عدم معرفته لسلوك آخر للحياه غيره
نظرية الضغط والمشقة:
تقوم علي مبدأ أن الضغوط الحياتية الخارجية تؤثر في العمليات النفسية والتي تدفع الفرد للسلوك التنمري، وهناك نوعان من مثيرات المشقة
حيث يرتبط الأول بأحداث الحياة غير السارة وضغوط العمل والأدوار المختلفة، أما الثاني فيرتبط بالضغوط البيئية مثل الضوضاء والإزدحام والتلوث والطقس وكل الظروف الفيزيقية والإعتداء علي الحيز المكاني الشخصي، كل هذا يحدث آثاراً نفسية تدفع الفرد إلي سلوك التنمر
إلي أن الغريزة العدوانية إذا وجدت فإنها تظهر في ىيئة ال*** تجاه
الآخرين، حيث أن الصراعات الداخلية و المشكلات الانفعالية في السنوات الأولي من حياة الفرد ترجع إلي فقدان مشاعر الحب و الحنان و العطف

جدول توضيحي لخطوات إبعاد الطفل عن ضرب الآخرين

تقييم وتشخيص الاضطرابات السلوكية

تتضمن عملية تقييم الاضطرابات السلوكية مسح مجموعة كبيرة من الأطفال من أجل تحديد عدد الأطفال الذين هم بحاجة إلى خدمات إضافية أو متخصصة . وفي حالة الأطفال في سن المدرسة فإن المعلم هو المعنى بعملية الكشف .
ويشير مصطلح الكشف إلى قياس سريع وصادق للأنشطة التي تطبق بشكل منظم على مجموعة من الأطفال بغية التعرف على الأطفال الذين يعانون من صعوبات من أجل إحالتهم لعملية الفحص والتقييم .
وخلال العقدين السابقين أو أكثر ، أصبح التركيز على عملية الكشف وإجراءاته بطريقة فعالة وهذا الاهتمام جاء من مصدرين ، أولهما :
هو الاعتقاد الذي ترسخ من تراكم نتائج البحوث والدراسات في أن الكشف والتدخل المبكر يساعد في خفض حدة انتشار اضطرابات السلوك ، أما المصدر الثاني : فهو الضغوط المجتمعية نتيجة لوجود قوانين ملزمة ، وتشكيل مجموعات من الآباء والمهنيين .

ومما تجدر الإشارة إليه هنا أن برامج رياض الأطفال وبرامج المدارس تعتبر من أنواع الكشف المعروفة ، حيث يدخل جميع الأطفال الذين سيلتحقون بالمدارس العادية هذه البرامج ، ويتم التعرف عليهم من النواحي الجسمية والمعرفية والإدراكية والانفعالية . وحتى تتم عملية الكشف بفاعلية ، يجب أن يتعاون الآباء والمعلمين في ملاحظة سلوك الطفل في كل من المدرسة والبيت . هذا ويمكن الاعتماد على أكثر من وسيلة أو أسلوب للكشف عن اضطرابات السلوك
ومن أهم تلك الوسائل يلي :

(أ) تقديرات المعلمين :

يعتبر المعلم أكثر الأشخاص أهمية في عملية الكشف عن الأطفال المضطربين سلوكياً في سن المدرسة. وقد أشارت دراسات عديدة إلى أن تقدير المعلم هو من أصدق التقديرات وأكثرها موضوعية . ومع أن المعلمين يعتبرون من أصدق المقدرين إلا أن الدراسات أشارت أيضاً إلى أن المعلمين كمجموعة يمكن أن يكونوا منحازين .
وهذا يتضح عند مقارنة الإحالات التي يقوم بها المعلمون حيث يمكن أن تكون إما مبالغ فيها أو متحفظة إلى حد كبير . فمثلاً يميل المعلم إلى عدم إحالة حالات الانسحاب الاجتماعي والخجل ، لأن مثل هذه الحالات لا تسبب إزعاجاً له ولا تؤثر بشكل سلبي على سير العملية التعليمية ، بينما يميل المعلم إلى إحالة حالات السلوك الاندفاعي والموجهة نحو الخارج كالإزعاج والفوضى واضطرابات التصرف والحركة الزائدة والعدوان ، لأن ذلك يسبب إزعاجاً للمعلم وتأثيراً مباشراً على سير العملية التربوية داخل الفصل .
من هنا يجب أن نمد المعلم بقائمة محددة من المشكلات التي يجب أن يلاحظها في الفصل بشكل دقيق دون تركه يتوقع ما نريد .
ويطلب من كل مدرس من مدرسي الطفل كتابة تقرير عام يشرح فيه الأنماط السلوكية التي يتميز بها داخل الفصل وخارجه بحيث يتضمن أداءه الأكاديمي والمعرفي والحركي ، وعلاقته مع زملائه ومدرسيه وأن تُعقد مقارنة بينه وبين زملائه في جميع هذه الأنماط السلوكية.
(ب) تقديرات الوالدين :
إن الوالدين أيضاً مصدر مهم للمعلومات عن ما قد يعانيه الطفل من الاضطرابات السلوكية. حيث يُطلب من أو لياء الأمور كتابة ملاحظاتهم عن سلوك الطفل داخل البيت وفي المحيط الاجتماعي بحيث تتضمن -هذه الملاحظات –
خصائصه السلوكية في تعامله معهم ومع إخوته ومع أقرانه وأقربائه، وسلوكه في المواقف الاجتماعية والأسرية المختلفة. كما يطلب منهم المقارنة بين النمط السلوكي الذي يتميز به هذا الطفل وما يتميز به إخوته وأقرانه من أنماط سلوكية.
والمعلومات التي يمكن أن تجمع من الوالدين تكون إما من خلال المقابلات أو من خلال قوائم المراجعة والاستبيانات . ومع أن الوالدين مصدر مهم للمعلومات لكن دقة ملاحظة الوالدين للطفل قد نضع أمامها علامات استفهام ، حيث تشير الدراسات إلى أنه توجد فروق فيما يتعلق بقوائم المراجعة للأطفال وملاحظات والديهم .

وهنا يمكن القول إن إحدى المشكلات الواضحة في استخدام الملاحظات المباشرة كمحك لتصديق تقديرات الوالدين هي :

(1) محدودية ملاحظة السلوك ؛ ذلك أن الملاحظين يمكن أن ينسوا أو أن تكون متابعتهم للسلوك على فترة غير منتظمة .
(2) كما أن وجود الملاحظ يمكن أن يؤثر على السلوك . وعلى الرغم من التساؤل عن ثبات تقديرات الوالدين ، فإن لهم دور مهم في عملية الإحالة إلى العيادات النفسية .
(جـ) تقديرات الأخصائيين النفسيين:

الأخصائي النفسي هو الذي يقوم بفحص حالة الطفل وكتابة ملاحظات عنها؛ بالإضافة إلى إجراء الاختبارات اللازمة، وتستخدم هذه الملاحظات عادة في المساعدة على تفسير نتائج الاختبارات التي أجريت على الطفل ، وكتابة تقرير عنها .
حيث يشتمل هذا التقرير على مشاعر وأحاسيس الطفل أثناء أداء الاختبار ؛ وكيفية إمساكه للقلم وعدد مرات توقفه أثناء أداء الاختبار واستخدام أصابعه في العد في المسائل الحسابية ؛ واستخدامه للكلمات المناسبة للتعبير عن أفكاره وخواطره، ومدى التململ والثرثرة والنظر حوله أثناء أداء الاختبار .
(د) تقديرات الأقران أو الزملاء :
إن الدراسات الحديثة في التربية وعلم النفس تشير إلى أن الوضع الاجتماعي للأطفال يرتبط إيجابياً مع توافقهم في المدرسة ، وكذلك مع التحصيل الأكاديمي؛ وعلى هذا فإن تقديرات الأقران تعتبر أحد الأساليب والوسائل المستخدمة للكشف عن المشكلات الاجتماعية والانفعالية .
كما أن نتائج بعض الدراسات أشارت إلى أن الأطفال في المدرسة من كل الأعمار لديهم القدرة على التعرف على المشكلات السلوكية ، وأن كان الأطفال في الأعمار الصغيرة يصعب عليهم في كثير من الأحيان معرفة أو تحديد السلوك الطبيعي أو المقبول ،
ولكن يختلف الأمر في حالة الأطفال الأكبر سناً حيث يصبحون أقل تمركزاً حول ذواتهم ؛ وبذلك يستطيعون ملاحظة دلالات أو إشارات السلوك غير العادي . إن المقاييس السوسيومترية -والتي تركز على العلامات الشخصية والاجتماعية في المجموعة – تستخدم لقياس إدراك الطفل للجماعة التي ينتمي إليها ، وهي مفيدة في التشخيص والتقييم إذا ما فسرت بحذر ، فإنها يمكن أن تكون ذات فائدة للمعلم في تخطيط طرق التدخل .
(هـ) التقارير الذاتية :

تعتبر التقارير الذاتية أو تقديرات الذات مصدراً آخر للحكم على توافق الطفل، فمن خلال تقدير الطفل لذاته يمكن أن يساعد ذلك في التعرف على المشكلات التي يعاني منها . وقد أشارت الدراسات إلى أن تقديرات المعلمين للأطفال المضطربين سلوكياً أفضل عندما يكون السلوك المضطرب موجهاً نحو الخارج كالعدوان والتخريب والنشاط الزائدة ، ولكن التقدير الذاتي يكون أفضل في حالة الاضطراب الموجه نحو الداخل الذي يتطلب وصف الذات من خلال المشاعر والاتجاهات والأمور الداخلية . وهذه التقديرات مفيدة للأطفال غير المقتنعين بأنفسهم أو الدفاعيين .
وبعد أن عرضنا لخمسة أنواع من طرق الكشف عن الاضطرابات السلوكية ، يبقى السؤال
ما هي أفضل طريقة للفحص والتشخيص ؟
أنه بسبب أوجه النقص الذي يمكن أن يوجد بكل أداة ، فإن عدداً من الباحثين أشاروا إلى أن معلومات مختلفة عن الطفل ونموه وتوافقه تكون ضرورية من أجل تحديد الاضطرابات السلوكية .
إن المرحلة التي تأتي بعد الكشف والتعرف الأولى هي مرحلة التشخيص النفسي والتربوي الذي يقوم به عادة الفريق متعدد الاختصاصات إذ تتم دراسة حالة الطفل من قبل الأخصائي النفسي والطبيب النفسي والباحث الاجتماعي ، بالإضافة إلى إجراء تقييم شامل في الجانب التربوي من قبل المعلم العادي (معلم الفصل) ومعلم التربية الخاصة وذلك من أجل تحديد إجراءات التدخل المناسبة في الجانبين النفسي والتربوي )يوسف القريوتي وآخرون ، 337:2001 ــ 341).
ويرى كل من عبد السلام عبد الغفار ويوسف الشيخ (211:1985) أن ثمة شرطان مهمان ينبغي توافرهما للحكم على الفرد ــ طفلاً كان أم راشداً ــ قبل أن نصنفه على أنه يعاني أعراضاً تشير إلى اضطرابه انفعالياً واجتماعياً . وأولهما : التكرار والاستمرار ، وثانيهما : أن يؤدي هذا التكرار والاستمرار إلى عدم قدرة الفرد على التوافق الشخصي الاجتماعي .
ثم يضربان مثلاً لنوعين من السلوك للدلالة على ما يذهبان إليه ،
وهما :
(1) الكذب
فقد يلجأ الطفل إليه في أحد المواقف عندما يجد أن قوله الصدق قد يضره ، أو يسيء إلى أحد أصدقائه مثلاً ، وهذا من غير شك سلوك عادي . أما إذا تكرر كذب الطفل واستمر على هذا النحو في مختلف المواقف ، فإن سلوكه في هذه الحالة يعتبر أمراً غير عادي ، لما لذلك من أثر على العلاقات الاجتماعية التي يقيمها الطفل مع غيره ، وعلى مفهوم الطفل عن ذاته واتجاهاته نحو نفسه ، وهذا يؤثر على مدي قدرته على التوافق مع نفسه والتوافق مع غيره ، وهذا هو الشرط الثاني الذي ينبغي تداركه عندما نعتبر الكذب عرضاً للاضطراب الانفعالي والاجتماعي .
(2)الانطواء
فإن سلوك الفرد أحياناً ما يتسم بدرجة من الانطواء حتى يستطيع أن يحيا حياة مشبعة ، وأن يحقق فيها طاقاته ، وأن يصل إلى أقصي مستوى ممكن من النمو تؤهله له هذه الطاقات .
فالطفل الذي يستذكر دروسه ، والمدرس الذي يقوم بإعداد دروسه ، والباحث الذي يقضي معظم وقته في البحث والدراسة ، والفنان الذي يقوم بإنتاج فني ، وكذلك أي شخص يقوم بعمل ما ، لابد وأن يبتعد عن الناس في بعض الأوقات ، حتى يتفرغ لعمله ويشعر بالقدرة على الاعتماد على النفس ، ولابد أن يصل إلى درجة مناسبة من الاكتفاء الذاتي ، حتى يتمكن من أن يؤدي ما يوكل إليه من أعمال أو ما يود أن يؤديه ، وهذه سمات للانطوائية ،
بل إننا نري أن من مظاهر النمو النفسي السليم أن يصل الفرد إلى درجة مناسبة من القدرة على تحمل الوحدة النفسية ، فأي إنسان في حياته يتعرض لمواقف كثيرة يجد نفسه فيها وحيداً ، وعليه أن يتحمل وحده مسؤولية مثل هذه المواقف .
ويتضح من هذا أن اتصاف سلوك الفرد بدرجة من الانطوائية تعتبر أمراً عادياً، أما إذا تكرر واستمر السلوك الانطوائي للفرد بحيث يؤثر على علاقته بمن حوله ويحرمه من إقامة علاقات اجتماعية فعالة مع غيره ، فعندئذ يصبح الانطواء عرضاً لاضطراب انفعالي واجتماعي .
وهكذا يتضح لنا أن صفتي التكرار والاستمرار في السلوك الذي يفوت على الفرد فرصة الحياة المشبعة المثمرة هما المحكان اللذان نفرق على أساسهما بين السلوك العادي والسلوك الذي يعكس اضطراباً انفعالياً واجتماعياً .

الارشاد الاسرى لأولياء امور الاطفال ذوى صعوبات التعلم
للإرشاد الاسرى اهمية كبرى لأولياء امور الاطفال ذوى صعوبات التعلم فلابد من وجود تعاون وثيق بين الآباء والمعلمين لتعزيز التعلـّم في المدرسة والبيت ، حيث يساعد هذا التعاون في تخفيف الكثير من المشكلات التي تنشأ خلال مرحلة التقدم التربوي للطفل ، فالطفل الذي يعاني من صعوبات التعلـّم وأسرته بحاجة إلى مساعدة بهدف المحافظة على العلاقات والبناء الأسري وزيادة فهم أفراد العائلة للطفل وقبولهم لصعوبات التعلـّم التي يعاني منها .
مشاركة أسر ذوي صعوبات التعلـّم :
بعض الباحثين شجعوا فكرة مشاركة أولياء الأمور في كل مرحلة من مراحل العلاج ، ابتدءا ً من مرحلة التعرف إلى مرحلة التقسيم ، ويكون ذلك من خلال ما يأتي :
1. مرحلة التعرف :

ويكون دورهم من خلال ملاحظاتهم للإشارات المبكرة لصعوبات التعلـّم ، والوعي بالخدمات التي ينبغي أن تقدم لهم .

2. مرحلة القياس :

ويكون دورهم من خلال جمع البيانات عن الطفل في المنزل وتقديم المعلومات التي تتعلق بالقياس .

3. مرحلة اختيار البرامج :

حيث يشارك الوالدين في اختيار البديل التربوي المناسب للطفل ، وفي وضع الأهداف التي تتضمنها خطة الطفل التربوية الفردية .

4. مرحلة التنفيذ :

وهنا يشارك الآباء في الأنشطة المدرسية ، وقد يتطوع لمساعدة المعلم في المدرسة ، وقد يشاركوا بالأنشطة المعتمدة على المنزل .

5. مرحلة التقييم :

حيث يزود الآباء المعلمين بمعلومات أساسية تتعلق بمدى تقدم الطفل في المهارات الأكاديمية التي يتعلمها وأيضا ً المهارات السلوكية .
تكيف الوالدين :
لا توجد أسرة تكوين متهيئة لاستقبال طفل يعاني من صعوبات تعلميه ، فالآباء والأمهات يتوقعون أن يكون لديهم أطفال لا يعانون من مشاكل منذ البداية، وهناك العديد من العوامل التي تؤثر على كيفية تأثر العائلة بوجود طفل ذوي احتياجات خاصة من مثل خصائص الإعاقة و طبعتها وشدتها وخصائص العائلة والخصائص الشخصية لكل فرد من أفراد العائلة بالإضافة إلى التحديات التي تواجهها العائلة، إلا أنه يجب التأكيد على أن كل أسرة تختلف عن الأخرى في نوع ردود الأفعال وحدتها واستمراريتها ، حيث تتراوح ردود الأفعال بين مشاعر الحزن والأسى ولوم النفس ، والشعور بالذنب والغضب والإنكار، وعملية تكيف الأهل تتضمن النقاط التالية :
- الإحساس بالمشكلة .
- الوعي بالمشكلة .
- مرحلة البحث عن السبب .
- مرحلة البحث عن العلاج .
- قبول الطفل .
ماذا يريد الآباء من الأخصائيين ؟
1. توفير المعلومات الخاصة بصعوبات التعلـّم ، ومساعدة الآباء على الفهم ومراعاة مشاعرهم فيما يتعلق بمشاكل أطفالهم .
2. التنسيق بين البيت والنشاطات المدرسية .
3. مساعدة الأهل على إدراك أن السلوك الظاهر مهم في علاج الصعوبة التي يعاني منها الطفل ، فالآباء بحاجة ماسة لأن يكونوا مهيئين لهذه التغيرات ، وان يتم تزويدهم بالاقتراحات لمساعدتهم في أن يتعاملوا معه .
4. مساعدة الآباء على تطوير الاستقلالية لدى أبنائهم .
5. توضيح أساليب العناية الأساسية لكلا الوالدين ، بحيث يصبحا أكثر قابلية للتفكير بواقعية حول احتياجات طفلهما والعناية التي يحتاجها .
6. الحصول على الدعم والتعزيز المتواصل من قبل الأخصائيين ، بحيث تزود الأسرة بالعناية الشاملة المتكاملة والمساعدة على التكيف .
استراتيجيات إرشاد أسر ذوي صعوبات التعلـّم :

تساعد برامج الإرشاد الآباء في التعامل مع مشاعرهم ، فهذه البرامج يتم تنظيمها بناء على طبيعة العائلة ومشاكل الطفل ، وهي :

1- علاج فردي : ويكون للطفل وحده ، في حالة صعوبة تواجد الأبوين معه ( الآباء المدمنين ، الكحوليين ، الذهانيين ، والذين يرفضون الطفل رفضا ً باتا ً .

-2 العلاج الجماعي للآباء والأمهات : وذلك للذين يرغبون في الاستفادة من تجارب غيرهم في حل المشكلات الأساسية .
3-علاج الطفل والوالدين بشكل منفصل : وذلك في الأسر التي فيها العلاقات متوترة ، ويكون من غير المفيد إرشاد الطفل وأبويه سويا ً .
4- علاج الطفل ووالديه سويا ً : وهذا يكون للأسر التي يمكنها أن تشارك الأخصائي دون أي نزاعات أو توتر .

برنامج العلاج الجمعي لخفض سلوك التأخر الصباحي

بحث رائع عن التنمر

نماذج من" دراسة حالة" للطلاب

ملخص ما ورد في المشكلة

الطالب معيد للسنة الدراسية ولديه إنخفاض في التحصيل الدراسي وتكررت منه سلوكيات سلبية داخل الفصل وبوجود معلّم الصف , ويظهر منه عدم مبالة بنتائج سلوكه بالإضافة لتراجع ملحوظ مستواه الدراسي ،رغم الرقابة الأسرية ومتابعة ولي الأمر له بصفة مستمرة


وصف المشكلة
""سلوكية –تحصيلية
مقابلتي مع الطالب
الطالب لديه مخالفات سلوكية متعددة لديه لامبالة لايكترث بما يفعله ..ولديه مشكلة تحصيلية عامة
لوحظ عليه الملل داخل المدرسة علماً بأنه معيد في صفه
لديه إنخفاض في تحصيله الدراسي وعدم متابعة دروسه وواجباته أولاً بأول بإهمال متزايد ​
الأفكار التشخيصية الأولية
* قد يكون تكرار السلوكيات السلبية للطالب بسبب إحباطه من إعادته للسنة الدراسية
*قد يكون لدى الطالب مشكلة نفسية
* قد تكون شدة متابعة الأسرة على الطالب أوجدت لديه شعور عدواني تجاه المدرسة بصفة عامة
* قد تكون هناك أسباب من داخل المدرسة
*قد يكون الطالب متاثراً برفقاء سوء خارج المدرسة
مقدمة العبارة التشخيصية
الطالب (***) بالصف أول الاعدادي وعمره 13 سنة لديه​
مشكلة" سلوكية.. تحصيلية "
(إنخفاض مستواه الدراسي ..تكرر مخالفاته السلوكية)
جوهر العبارة التشخيصي
من خلال المعلومات المجمعة عن الطالب فهو يعاني بشكل واضح من تدني تحصيله العلمي بالإضافة لتعدد سلوكياته المخالفة ونظراً لأن الطالب يمر بمرحلة المراهقة
فوجود عوامل عززت جانب الأهمال وأفقدته الثقة بالنفس أدى لتراجع مستواه "دراسياً" نتيجة الإحباط من إعادة السنة الدراسية وشدة رقابة الأسرة دون متابعة والتأثر برفقاء السوء
عوامل ساهمت من ذلك .
خاتمة العباراة التشخيصية
*الإجتماع الفردي مع الطالب
*مقابلة ولي أمره
*تعزيز الطالب في الجوانب الإيجابية لحد من السلوك السلبي لديه
*متابعة نتائج الفترات الشهرية
*الإجتماع بمعلمي الطالب وحثهم للتعاون مع الطالب لحل مشكلته
*متابعة الطالب أثناء اليوم الدراسي
هدف التدخل المهني
تبصير الطالب بحجم مشكلته والأخذ بيده للتغلب على مشكلته وإزالة العقبات التي تعترضه وتقديم النصح والتوجيه له
ليتحسن مستواه الدراسي ويتحقق لديه التوافق النفسي والتربوي ..
خطة التدخل المهني
الإجتماع الفردي مع الطالب وولي أمره
إشراكه في أنشطة تناسب ميوله
تعزير في مواقف إيجابيه
تهئية الجو المدرسي له
منحه جائزة معنوية وغيرها بالتحسن التدريجي
نقله داخل الصف " نمذجة"
إشراكه في برامج تدريبية داخل المدرسة
منحه دور قيادي داخل المدرسة
الإجتماع مع معلمي صفه للمشاركة في البرامج العلاجية المقدمة له
التدرّج في تعديل سلوكه السلبي مع تعزيز الممارسات الإيجابية لديه

************************************************** **

ملخص ما ورد في المشكلة

الطالب لديه إنخفاض في التحصيل الدراسي وقد تكرر منه النوم داخل الفصل ولديه إنطوائية واضحة وخجل زائد

وصف المشكلة
مشكلة " تحصلية عامة .. مشكلة نفسية "
لوحظ عليه الانطواء على نفسه والعزلة داخل المدرسة
تكرر منه مشكلة النوم داخل الحصة
لديه إنخفاض في تحصيله الدراسي وعدم متابعة دروسه وواجباته أولاً بأول

الأفكار التشخيصية الأولية
* قد يكون بسبب إحباط وحزن يشعر به الطالب نتيجة ظروف اجتماعية يعاني منها
*قد يكون لدى الطالب مشكلة نفسية
* قد تكون هناك أسباب من داخل المدرسة
*قد يكون لدى الطالب مشكله صحية
مقدمة العبارة التشخيصية
الطالب ( *** ) بالصف ثاني الاعدادي وعمره 14 سنة لديه مشكلة سلوكية تحصيلية -مشكلة نفسية
إنخفاض مستواه الدراسي ..(النوم داخل الفصل والإنطواء والعزلة)
جوهر العبارة التشخيصية
من خلال مقابلتي للطالب والمعلومات المجمعة عنه فهو يعاني بشكل واضح من تدني تحصيله العلمي لأسباب إجتماعية أثّرت بشكل مباشر في نفسيته
وسببت له عزلة وإنطواء نظراً لأن والده مسجون منذ فترة ومازاد الأمر سوءً لدى الطالب هو سجن أخيه الأكبر بداية هذا العام ونظراً لأن الطالب يمر بمرحلة المراهقة
فوجود تلك العوامل المجتمعة عززت جانب الأهمال والإنطواء والعزلة لديه مما أفقدته الثقة بالنفس "دراسياً" نتيجة الإحباط والتفكير بوالده وأخيه الأكبر ووضعه الأسري المتردي وعدم استيعابه لأثر مشكلته على مستواه التحصيلي
خاتمة العباراة التشخيصية
*تذكيره بأهمية وجوب الأيمان بالقضاء والقدر خيره وشره
*الإجتماع الفردي مع الطالب
تدريبية على مواجهة المشكلات
تذكيره بدوره المهم في أسرته وأهل بيته
*تعزيز الطالب داخل المدرسة
*متابعة نتائج الفترات الشهرية له
*الإجتماع بمعلمي الطالب وحثهم للتعاون مع الطالب لحل مشكلته وتذليل كافة العقيات
*تخفيف الأثآر النفسية عنه بإشراكه بالأنشطة المحببة لديه داخل المدرسة
*متابعة الطالب أثناء اليوم الدراسي
هدف التدخل المهني
تصحيح السلوك السلبي لدى الطالب والأخذ بيده للتغلب على مشكلته وإزالة العقبات التي تعترضه وتقديم النصح والتوجيه له
ليتحسن مستواه الدراسي ويتحقق لديه التوافق النفسي والتربوي .. وتدريبه على مواجهة المشكلات
خطة التدخل المهني
ضم الطالب لفئات الطلاب المتأخرين دراسياً بعد الإحصاء للإستفادة من برنامجهم
الإجتماع الفردي مع الطالب
خفض التوتر لديه بالتفريغ الإنفعالي والتداعي الحر ..
إرشاده بالواقع وتصحيح الأفكار السلبية لديه
مخاطبة مديرية التضامن الاجتماعي لتقديم مساعدات شهرية للطالب
إشراكه في أنشطة تناسب ميوله
تعزيره في مواقف إيجابيه
تهيئة الجو المدرسي له
منحه جائزة معنوية
دمجه مع أقران له " نمذجة" من الطلاب المتميزين

************************************************** ****

ملخص ما ورد في المشكلة


الطالب لديه إنطوائية واضحة وخجل زائد وبكاء وعدم رغبة في المدرسة ويلجأ كثيراً للأعذار للإستئذان من المدرسة


وصف المشكلة
.. مشكلة نفسية
لوحظه عليه الإنطواء بذاته والعزلة داخل المدرسة
تكرر منه مشكلة البكاء من أي موقف
لديه إنخفاض في واضح في الثقة بالنفس و وتردده في الإجابات والخوف من مجهول

الأفكار التشخيصية الأولية
* قد يكون بسبب أحباط وحزن يشعر به الطالب نتيجة ظروف إجتماعية يعاني منها
*قد يكون لدى الطالب مشكلة نفسية بسبب تعامل الأسرة
* قد تكون هناك أسباب من داخل المدرسة
*قد يكون لدى الطالب مشكله صحية غير مشخصة

مقدمة العبارة التشخيصية
الطالب ( ***) بالصف ** وعمره 15 سنة لديه -مشكلة نفسية
( البكاء المتكرر داخل الفصل والإنطواء والعزلة والخوف )

جوهر العبارة التشخيصية
من خلال مقابلتي للطالب والمعلومات المجمعة عنه فهو يعاني بشكل واضح من مشكلة نفسية مرتبطة بأسباب إجتماعية أثّرت بشكل مباشر عليه
وسببت له عزلة وإنطواء نظراً لتعامل أخوة الكبير بقسوة معه "فهو يشتكي من تعامله " وأيضاً غياب والده عن المنزل و لأن الطالب يمر بمرحلة عمرية (المراهقة)تسبب له في انحصار الثقة بالنفس والكبت والشعور بالخوف من مجهول والإرتباك في الإجابات

خاتمة العباراة التشخيصية
*الإجتماع الفردي مع الطالب
تذكيره بدوره المهم في أسرته وأهل بيته
*تعزيز الطالب داخل المدرسة
*استدعاء ولي أمره لبحث الحلول معه ومناقشة دور الأسرة نحو مشكلة الطالب
*الإجتماع بمعلمي الطالب وحثهم للتعاون مع الطالب لحل مشكلته وتذليل كافة العقيات
*الإجتماع مع معلمى الأنشطة بالمدرسة لإشراكه بالأنشطة المحببة لديه داخل المدرسة
*تخفيف الأثآر النفسية عنه بجلسات "إرشاد فردي " مجدولة
*متابعة الطالب أثناء اليوم الدراسي وعمل جلسات "مقابلة "لإحتواء المواقف الطارئة .
هدف التدخل المهني
تصحيح السلوك السلبي لدى الطالب وتبصيره بالمشكلة والأخذ بيده للتغلب عليها وإزالة العقبات التي تعترضه وتقديم النصح والتوجيه له.. وتدريبه على مواجهة المشكلات وحلها ..
حتى يتحقق لديه التوافق النفسي والتربوي ومساعدته في بناء شخصيته بشكل متزن

خطة التدخل المهني
الإجتماع الفردي مع الطالب
إرشاده بالواقع وتصحيح الأفكار السلبية لديه
إشراكه في أنشطة تناسب ميوله
تعزيره في مواقف إيجابيه لبناء ثقته بنفسه
تهئية الجو المدرسي له
تدريبية على مواجهة المشكلات وطرق حلها
منحه جائزة معنوية في المواقف الإيجابية
*الغمر والإغراق في مواقف بسيطة جداً و محددة ثم التدرج لمواقف تمنحه أكثر ثقة بالذات "كالطالب المُدرّب ومقدم الإذاعة الصباحية "
دمجه مع أقران له " نمذجة" من الطلاب المتميزين
*خفض التوتر لدى الطالب
*منحه إدوار قيادية داخل المدرسة
*منحه كتيبات للقراءة عن الفزع والخوف وطرق تجاوزها , تناسب سنّه

ظاهرة الغياب المدرسي أسبابه وعلاجه

العلاج المعرفي السلوكي
هو أحد الأساليب الحديثة في العملية العلاجية، وأفكاره مستقاة من أحد تخصصات علم النفس وهو علم النفس المعرفي، وكلمة معرفي هي نسبة إلى كلمة معرفة أو إدراك، والمقصود بكلمة معرفة أو إدراك في هذا السياق إنما تعني عددا من العمليات الذهنية التي يتمكن بها المرء من معرفة أو إدراك العالم الخارجي، وأيضا الداخلي له .فهذا النوع من العلاج يعتبر الخلل في جزء من العملية المعرفية – وهي الأفكار والتصورات عن النفس والآخرين والحياة – ويجعله مسئولاً في المقام الأول عن نشأة الأعراض النفسية.

ويعرف العلاج المعرفي بأنه "علاج مباشر تستخدم فيه آليات وأدوات معينة وفنيات معرفية لمساعدة المريض في تصحيح أفكاره السلبية ومعتقداته اللاعقلانية التي تصاحبها خلل انفعالي وسلوكي وتحويلها إلى معتقدات يصحبها ضبط انفعالي وسلوكي". من أهم المصطلحات التي يعتمد عليها العلاج المعرف مصطلح "الأفكار الأوتوماتيكية"

الأفكار الأوتوماتيكية Automatic Thoughts :
تعرف الأفكار الأوتوماتيكية أو الآلية بأنها تيار من الأفكار والمعتقدات التي توجد لدى الأفراد من لحظة لأخرى وتظهر في مواقف محددة، مثال:"لقد تأخرت زوجتي ثانية، أنها لا تهتم بمشاعري" وتشير كلمة أوتوماتيكي إلى الطبيعة التلقائية لهذه الأفكار، وقد لاحظ المعالجون المعرفيون أنه من الشائع أن يتقبلها الأفراد كأمر مسلم به بدلاً من التساؤل عن مدى صحتها.

وتتميز هذه الأفكار عن المجرى العادي للأفكار ببعض الخصائص ويغلب أن تكون هذه الأفكار سريعة وعند حافة الوعي، وتسبق غالباً بعض الوجدان مثل الغضب أو الحزن أو القلق، ويتسق مضمونها مع هذا الوجدان. وهي أفكار معقولة تماماً بالنسبة للمريض ويسلم بأنها دقيقة ولها صفة الحتمية، وقد يحاول الشخص حبسها ولكنها تلح في الظهور.

التحريف المعرفي للأفكار الأوتوماتيكية:
قد تحرف الأفكار الأوتوماتيكية نتيجة للتفسير غير العقلاني للخبرات التي يمر بها الفرد، وهناك ثمان تحريفات معرفية شائعة وهي:

1- الاستنتاج التعسفي Arbitrary Inference :
بمعنى استنباط نتيجة من حدث ما في ظل غياب دليل لذلك. فعلى سبيل المثال قد يقول المريض: هذا العلاج لا يناسبني عندما يجد صعوبة في جانب واحد من الواجب المنزلي الذي يطلبه منه المعالج النفسي.

2- التجريد الانتقائي Selective Abstraction :
وفيه يتم إدراك المعلومة خارج سياقها فيلاحظ الفرد تفاصيل معينة ويتجاهل معلومات أخرى مهمة، فمثلاً: حينما رفض الزوج أن يغير سيارته لأحد أولاده وصفته زوجته بأنه أناني وليس لديه استعداد أن يتحمل أي تعب من أجل أسرته. ولكنها أدركت عدم صحة أفكارها حينما طلب منها المعالج أن تسجل اللحظات التي أظهر فيها زوجها اهتمامه دونت"سألني عن كيفية قضاء اليوم في العمل، وأخذ الأولاد إلى المدرسة حينما لم يلحقوا بحافلة المدرسة".

3- التعميم الزائد Overgeneralization :
يعتبر حدوث مصادفة أو اثنتين ممثلاً لمواقف مشابهة سواء كانت ترتبط بها حقيقة أم لا، فعلى سبيل المثال فشل الزوج في إكمال أحد الأعمال المنزلية جعل الزوجة تستنتج" أنه لا يعتمد عليه".

4- التهويل والتصغير Magnification & Minimization :
بمعنى تهويل أو تكبير تأثير السلوك السلبي للزوج مثلاً وتصغير أو التقليل من تأثير سلوكه الإيجابي.

5- أخذ الأمور على محمل شخصي Personalization :
شكل من الاستنتاج التعسفي حيث يرجع الفرد الأحداث الخارجية لنفسه عندما يظهر دليل غير كافٍ لتحديد السبب فعلى سبيل المثال: وجدت الزوجة أن زوجها يعيد ترتيب الفراش بعد أن قضت وقتاً قبله في ترتيبه بنفسها فتستنتج" لا يرضيه طريقة ترتيبي".

6- التفكير الثنائي:
تصنيف الخبرات على أنها نجاح كامل أو فشل تام، وهذا ما يعرف ب "الكل أو لا شيء All or nothing" أو "التفكير الاستقطابي" فعلى سبيل المثال تقول الأم لابنها الذي ينظف غرفته "لا تزال هناك أتربة على مكتبك: ويرى ابنها "أنها لا ترضى أبداً عما فعله".

7- وضع اللافتات Mislabeling :
إذا عمل أحد الزوجين شيئاً سالباً يفسره الآخر على أنه يفعل ذلك دائماً بعكس الأفراد في الزواج السعيد حيث يرجعون التصرفات الخاطئة على أنها موقفية "لأنه في حالة مزاجية سيئة أو أنه تحت ضغوط ويحتاج للنوم"، ومن ناحية أخرى إذا ما قام بتصرف إيجابي يفسرونه على أنه شيء ثابت وداخلي للطرف الآخر "إنه شخص مهتم ومحب لذلك تصرف بهذه الطريقة"، ولكن في الزواج غير السعيد نفس السلوك الإيجابي يرونه موقفياً عابراً "لقد تصرف كذلك لأنه نجح في عمله هذا الأسبوع".

8- قراءة الأفكار Thought Reading :
شكل آخر من الاستنتاج التعسفي – حيث يعتقد الفرد أنه قادر على معرفة ما يفكر به عضو آخر في الأسرة أو ما الذي سيفعله في المستقبل القريب – دون تواصل لفظي مباشر بين الطرفين. فعادة ما يكون لدى المتزوجين غير المتوافقين توقع سلبي لتصرفات الطرف الآخر، فمثلاً تقول الزوجة " أعرف ما الذي سيفعله توم عندما يعرف أنني سأتأخر غداً في العمل"، وبرغم أن هذه التنبؤات قد تكون دقيقة بناء على الخبرة السابقة بالطرف الآخر، إلا أن قراءة الأفكار يتضمن المخاطرة باستنتاجات خاطئة لا تعتمد على المعلومات المتاحة فقط.

العملية العلاجية:
يتطلب العلاج مجموعة إجراءات تهدف إلى تحديد ومواجهة الأفكار السلبية بصورة تسمح بتطوير بدائل إيجابية مناسبة، وأفكار توافقية تتعامل مع الواقع من جديد.

التدريب على تحديد الأفكار الأوتوماتيكية:
تعتبر زيادة قدرة الفرد على تحديد الأفكار الأوتوماتيكية مطلباً أولياً لتعديل الأفكار الخاطئة وغير المناسبة، ويسمح هذا التحديد للأفراد" بالتفكير فيما يقولونه لأنفسهم" عن الموقف ويسمح بتعلم طرق جديدة أو بديلة للتفكير. وكي نحسن مهارة تحديد الأفكار الأوتوماتيكية نطلب من الفرد الاحتفاظ بمذكرة (الشكل بالأسفل) لكتابة وصف مختصر للظروف المحيطة بالمشكلة، كما يجب وصف الموقف والأفكار الأوتوماتيكية التي تأتي على البال والاستجابات الانفعالية الناتجة.
مثال:
الموقف / الحدث
ذهبت ريما إلى أهل زوجها وألقت التحية على حماتها فلم ترد.

الفكرة الأوتوماتيكية
أنها تستهزئ بي ولا تحترمني، تعاملني على أنني أقل منها

الاستجابة الانفعالية
غضب
ومن خلال هذا التسجيل يستطيع المعالج أن يشرح للزوجين كيف ارتبطت الأفكار الأوتوماتيكية بالاستجابات الانفعالية، وكيف يسهم ذلك في الفهم الخاطئ للآخرين. وبمجرد أن يتعلم الأفراد تحديد الأفكار الأوتوماتيكية بدقة يؤكد المعالج على ربط الأفكار بالاستجابات الانفعالية والسلوكية، ويساعد ذلك على مواجهة الميل العام لأعضاء الأسرة لعدم مسئوليتهم في تأثيرهم على ما يشعرون به.

التكنيكات المستخدمة:
من الأساليب التي تستخدم في العلاج المعرفي..

أ- الإبعاد والتركيز:
يطلق على العملية التي ينظر بها موضوعياً إلى الأفكار "الإبعاد" وهي تشتمل على الاعتراف بأن الأفكار التلقائية ليست هي الواقع، ولا يوثق بها، وهي لا تساعد على التكيف، وتشتمل على أحداث خارجة عن إطار الفرد.

ب- تدقيق الاستنتاجات:
على الرغم مما نحاوله مع المرضى ليصبحوا قادرين على أن يميزوا بين العمليات العقلية الداخلية والمثيرات الخارجية إلا أنهم لا يزالون بحاجة إلى أن يتعلموا أساليب الحصول على المعلومات الدقيقة، يشتمل هذا على أن يعرفوا أن ما يعتقدونه ليس الحقيقة، وأن الاستنتاج ليس واقعاً، ويساعد المعالج المرضى على استكشاف استنتاجاتهم وتمحيصها مع الواقع، واستخدام قواعد البرهان.

"فحين نطلب من المريض التفكير في شرح بديل للموقف فإنه يعني أن تفسيره الأول كان متحيز وغير صحيح، أو أنه يقوم على استنتاج قليل الاحتمال وقد يمكنه حينئذ أن يعي أنه قد حاول لوي الحقائق كي تتفق مع استنتاجاته الخاطئة".

ويتطلب ذلك من العميل جمع المعلومات التي تدعم أفكاره عن العلاقة والأسباب والتوقعات المعدلة(الجديدة)، ومثل هذه المعارف هي إسقاط لصراعات العميل وتحتاج إلى تحديد مباشر في الجلسات ويتضح دور المعالج في المثال التالي:

تلاحظ الزوجة أن الزوج ينسي إكمال المهام، يطلب منها المعالج التركيز على استعادة أي استثناءات لرؤيتها لزوجها "دائماً ما ينسى"، وهذا التناقض يعزز بالفعل النقطة التي يحاول المعالج الوصول لها، ويمكن أن يستخدم استراتيجية أخرى بأن يطلب من الزوجة أن تكتب يومياً متى ينسى إكمال المهام ومتى يكملها، وتهدف هذه التدخلات أن يصل العميل بنفسه إلى استنتاجاته بأن رؤيته للطرف الآخر غير دقيقة.

ج- إعادة صياغة المشكلة:
يلجأ إليه المعالج المعرفي لصياغة المشكلة من جديد من خلال بيانات قديمة، أي لاتخاذ وجهة نظر مختلفة عن المشكلة الموجودة، ويتضمن إعادة التشكيل – على وجه الخصوص – أخذ الشيء خارجاً ووضعه في مجرى آخر، ومن خلال إعادة التشكيل تعاد صياغة السلبي إلى إيجابي، فمثلاً: يقول المعالج للزوجة "إنك تثورين حينما يفعل زوجك ذلك، ولكنه ربما يفعله لا لأنه عدواني، ولكن لأنه يهتم بك إلى حد كبير، ولأن لديه حاجة حقيقية لك، ولا يريد أن يظهر ضعفه".

تركيب ومسار جلسة العلاج المعرفي:
*وضع جدول لما سيدور بالجلسة: يبدأ المعالج بتوضيح ما نود عمله اليوم ثم يشرح بعض الأمور مثل كون الوقت محدد(45-60 دقيقة)وأنه يجب أن تناقش أكثر الأمور أهميه ويعلق على الجلسة السابقة ويراجع الواجب المنزلي.

*الأحداث السابقة بين الجلستين: تراجع باختصار وبطريقة مقبولة الأحداث التي حدثت للمريض بعد الجلسة السابقة والمشاكل التي اعترضت المريض خلال هذه الفترة وخلال قيامه بالواجب، وإيجاد الحلول الملائمة.

*المواضيع الأساسية للجلسة الحالية: يستغرق ذلك معظم وقت الجلسة وتستخدم الفنيات التي تساعد المريض على التعامل مع الأفكار السلبية وتختلف المواضيع التي تناقش من جلسة لأخرى.

*الواجب المنزلي: يكون مرتبط بما حدث في الجلسة ويعرض بطريقة محددة وواضحة ويكون مفهوم ومقبول لدى المريض(مثال: الهدف هو اختبار صحة الفكرة ليس للتعرف على ما سوف يحدث) ويصمم بطريقة لا يخسر فيها المريض ... ويحدث أحياناً أن تضعف عزيمة المريض على القيام بالواجب المنزلي، لذا من المهم مناقشة الصعوبات التي من الممكن أن تحدث مستقبلاً، وكذلك الإجراءات التي ممكن اتخاذها للتغلب على هذه الصعوبات.

*التعليق: في آخر الجلسة يطلب المعالج من المريض التعليق على الجلسة ككل ويطلب منه كذلك تلخيص ما تعلمه ورأيه في الموضوع– وعلى المعالج أن يرحب بأي ملاحظة يبديها المريض مهما كان نوعها لأن ذلك يساعد على التفاهم ويشعر المريض بالأمان.

نموذج لتسجيل الأفكار الآلية:

-الموقف
بماذا كنت تفكر أو ماذا كنت تفعل.

-الانفعال
بماذا تشعر؟ تقييم الشعور

-الأفكار الآلية (الغير عقلانية)
ما هي بالتحديد الأفكار التي كانت تجول بخاطرك؟ إلى أي مدى تصدق بها؟

-الاستجابة العقلانية
ما هي استجاباتك العقلانية لهذه الأفكار السلبية؟إلى أي مدى تصدق بها؟

-النتيجة
إلى أي مدى تصدق الآن بالأفكار الآلية (الغير عقلانية)؟ كيف تشعر؟ ما الذي ستفعله الآن؟

نموذج لتقرير شهري عن أعمال التربية الاجتماعية بالمدارس

بعض خصائص الشخصية في ضوء النوع ومستوى الاستخدام غير العادي للإنترنت

بمناسبة الاستعداد لمسابقة الأخصائى الاجتماعي الباحث

وقت القياس

هناك أوقات عديدة يمكن عندها للأخصائى الاجتماعي أن يقوم بتسجيل التقدم فى السلوك المستهدف .

ويصفة عامة يتم تقدير أداء الطالب قبل التدخل المهني (خط الأساس أو خط البداية ) وأثناء عملية التدخل المهنى باستخدام استراتيجية أو نظرية وعقب عملية التدخل المهنى ثم بعد عملية التدخل المهني بفترة من الوقت عند المتابعة،حيث تسهم القياسات المتكررة للتغير الذي حدث فى سلوك الطالب فى تزويد الأخصائى الاجتماعي ببيانات أكثر دقة عما لوقصرنا التقدير على مرتين فقط قبل التدخل وبعد التدخل المهنى حيث يوفر القياس المتكرر دليلاً على استقرار التغيير الذي حدث فى سلوك المشكلة التى جاء به الطالب على عكس قصر التقدير على مرتين فهذا يعكس التذبذبات العشوائية فى سلوك المشكلة التى جاء به الطالب

برنامج عملي لعلاج تشتت الانتباه وضعف التركيز عند الأطفال
يعد تشتت الانتباه من العوامل الرئيسية المؤدية إلى عدم تحقيق تفاعل الطفل مع البيئة المحيطة، وبخاصة البيئة الصفية حيث يقلل من فرص حصول الطفل على التعليم بفاعليته، وقد تصدر عن الطفل أنماط سلوكية غير مناسبة تؤدي إلى تشتت انتباه زملائه في الصف وحتى معلميه الذين يجدون صعوبة في إدارة الحصة الدراسية جرّاء تلك السلوكيات التي تصدر عن الطفل.
الانتباه كمهارة :
يعتبر الانتباه أحد المهارات الأساسية للتعلم ويشير إلى :
o الفترة التي يستطيع فيها الطفل أن يركز على موضوع معين .
o يحتاج الانتباه إلى قدرة الطفل على التركيز وإهمال الموضوعات غير الضرورية وبالتالي فإن ضعف قدرة الطفل على التمييز بين ما هو ضروري وما هو غير ضروري يؤدي إلى صعوبات في الانتباه إلى المعلومات والأحداث ذات العلاقة بالموضوع.
ما هو تشتت الانتباه ؟
أما تشتت الانتباه فيشير إلى الوضع الذي يتجه منه الانتباه إلى موضوع لا يتلاءم مع الأنشطة الصفية ويظهر ذلك عندما يتشتت الانتباه بين موضوعات متعددة، أي عندما ينتقل الطفل المشتت من لعبة إلى أخرى ومن نشاط لآخر، وفي موقف المدرسة تجد أن الطفل سريع التشتت يضع أشياءه وينسى أين وضع هذه الأشياء ولا ينهي الأشياء المطلوبة منه وينشغل بأي حدث جديد.
علاقة الانتباه بالنجاح المدرسي
o يتطلب النجاح المدرسي عادةً انتقاء الطفل المثيرات ذات العلاقة بالتحصيل وإهمال المثيرات غير الملائمة من بين المثيرات المتعددة التي يتعرض لها الطفل في غرفة الصف، فمثلاً يفترض بالطفل أن يستمع لصوت المدرس وأن لا يستمع إلى أصوات السيارات في الخارج أو أصوات الطلاب الذين يشوشون أثناء الحصة الصفية، كما يفترض بالطفل أن يرى الكلمات المكتوبة على السبورة أو على صفحة الكتاب الخاصة به وليس على لوحات الحائط أو ملابس المعلم.
o يمتاز الطفل الذي يعاني من صعوبات في الانتباه بأنه لا يستطيع أن يحتفظ لصوت المعلم في الشكل ويبقى الأصوات الأخرى في الخلفية مما يؤدي إلى تعطيل عملية التعلم وتقليل فرصة النجاح لديه بسبب انتقاله في مهمة لأخرى دون إنجاز والمقصود بالشكل في الفقرة السابقة المثيرات البارزة التي تكون في موضع الإدراك والانتباه في وقت معين
o أما الخلفية فيقصد بها المثيرات الأخرى التي توجد في الوقت نفسه دون أن تكون موضع إدراك وانتباه مباشر.
أسباب تشتت الانتباه وضعف التركيز:
o عوامل عضوية تتعلق بعدم النضج العصبي أو الخلل العضوي في الدماغ.
o ضعف في قدرة الطفل على تمييز العلاقات بين الشكل والخلفية بسبب ضعف المهارات الإدراكية عنده.
o عوامل نفسية تتعلق بشعور الأطفال بالقلق وعدم شعورهم بالأمية حيث أن الأطفال الذين لا يشعرون بالأمن يظلون معتمدين على التوجيهات والتعليمات الخارجية.
o عدم قدرة في الطفل على إدراك التسلسل مما يؤثر على الإصغاء حيث أن تسلسل الأحداث الأول والثاني، يحتاج من الطفل الإصغاء والفهم والتذكر ثم القيام بالعمل المناسب.
o أحلام اليقظة بحيث لا يستطيع الطفل التركيز على ما يدور حوله في غرفة الصف.
o تقليد نموذج ضعف الانتباه كأن يكون الأب أو الأم أو الأشخاص القريبين من الطفل من النوع الذي يتشتت انتباهه بسرعة ولا يركز على موضوعات محددة أو مناسبة.
o تعزيز الطفل على سلوك ضعف الانتباه عند الطفل من مثل الأشخاص القريبين ( الأم – الأب- المعلم- الخ…)
o عوامل متعلقة بالمناخ الصفي غير المناسب مثل كثرة المشكلات داخل الصف وخارجه، الوسائل التعليمية غير المناسبة، أسلوب التدريس وطبيعية المادة الدراسية كذلك ارتفاع مستوى القلق والتوتر وعند الأطفال في الصف.
معالجة تشتت الانتباه
يتطلب علاج تشتت الانتباه وضع خطة علاجية تأخذ بعين الاعتبار الأسباب التي تؤدي إلى تلك المشكلة ، وتتم المعالجة بطريقة فردية عن طريق الإرشاد الفردي أو من خلال الإرشاد الجمعي عن طريق برامج تعديل السلوك.
وفيما يلي وصف لإحدى الحالات التي كانت تعاني من تشتت الانتباه والخطوات
وصف الحالة
س—- طالب يبلغ من العمر سبع سنوات، أنهى الصف الأول الأساسي بصعوبة حيث كان يعاني من صعوبات في تعلم القراءة والكتابة وصعوبات في تآزر الحركات الدقيقة وكان يعاني من التشتت السريع والعجز عن التركيز، ولم يظهر (س) أن دلالات مرضية خطيرة، فهو يستجيب للأسئلة بطريقة ملائمة، ويعرف ما يدور حوله، وأظهر تفوقاً في التفاعل الاجتماعي مع الآخرين إلا أنه كان يظهر عليه بعض العلامات الدالة على التشتت السريع في الانتباه والانزعاج من بعض أنواع النشاط التي تحتاج لاستغراق وانتباه للتفاصيل الدقيقة، وقد طبقت الاختبارات التالية على الطفل ( س ) وهي:
o اختبار للنضج العقلي لتقدير مستوى الذكاء.
o اختبار ( تذكر الأشكال) لقياس القدرة على التذكر.
o اختبار للنضج والذكاء الاجتماعي.
o اختبار لاستبعاد دور العوامل العضوية في الصعوبات التي يعاني منها الطفل – س
وبناءً على نتائج الاختبارات التي طبقت على الطفل — س – تبين انه يمتلك قدرة عقلية عادية، كما أنه حصل على درجة أعلى من المتوسط فيما يتعلق بالنضج الاجتماعي، ألا أنه حصل على درجات منخفضة في الاختبارات التي تتطلب انتباهاً وتركيزاً دقيقاً على التفاصيل والتذكر القريب.
تبدو المشكلة الرئيسية للطفل س فيما يلي :
o التشتت السريع وضعف الانتباه للنشاطات التي تحتاج إلى فترة طويلة من التركيز فهو لا يكمل ما بدأه — ولا يهتم أحياناً بالتعليمات ويتحايل حتى يبتعد عن أداء الأعمال والوظائف التي تتطلب انتباهاً طويل المدى.
o وجود صعوبة واضحة في تحمل الإحباط حيث أن الطفل ( س ) كثيراً ما ينتقل بسرعة من موضوع لآخر ويندفع لإعطاء إجابات قبل إعطائها حفظها من التفكير.
الخطة العلاجية
أولاً : الجو التعليمي :
وذلك لمساعدته على تنظيم وقته والاستفادة من الوقت المثالي للدراسة من خلال :
1-عمل جدول دراسي مناسب يتم تنفيذه بعد العودة من المدرسة بحيث يتم تحديد الوقت لإنهاء الواجبات المنزلية والدراسية وأوقات اللعب والالتزام به حرفياً.
2-التجاهل للجوانب السلبية لدى الطفل محمد وعدم التركيز على جوانب الضعف أو القصور لديه.
3- ضرورة تقديم المعززات الإيجابية بأنواعها حسب رغبة الطفل لأي إنجازات دالة على استجابته للتعليمات بدقة والانتهاء من النشاط أو العمل المحدد .
4- تهيئة المكان المعد للدراسية بحيث يكون خالياً من كل المشتتات سواء أكانت المشتتات صوتية (صوت التلفاز) أو بصرية – الرسومات واللوحات .
o بما أن الطفل – س – يحب أن يكون محاطاً بالآخرين فقد تم الاقتراح عليه أن يعمل بشكل ثنائي فقط إما مع الأب أو الأم أو المعلمة .
o ضرورة ألا ينتهي وقت الدراسة بمسألة صعبة أو معقدة — إذ يجب إعطائه مهمات يستطيع النجاح فيها في نهاية كل فترة حتى لا يصاب الطفل بالإحباط .
o تجزئة المهمات الصعبة إلى مهمات بسيطة — والانتقال من البسيط إلى المعقد— مع جعل عملية التعلم شيقة ومصدر للمتعة باستخدام الوسائل التعليمية المناسبة وأساليب التعزيز .
ثانـياً : زيادة التركيز والانتباه للتفاصيل :
تم الطلب من الأبوين عن طريق المعلم توفير المواد التالية لمساعدة ( س ) على التركيز وهذه المواد هي (أدوات مدرسية ، كراسات ، أقلام ملونه ، كتب بسيطة لتعليم القراءة ، نجوم لاصقة بألوان مختلفة ، دفتر مكافآت ، مقص ، ألوان مائية ، قطع حلوى ، عداد أرقام)، وأي معززات يحبها – س .
وقد تم تصميم التدريبات التالية لمعالجة تشتت الانتباه عند ( س ) وهي :
o إعطاء الطفل قائمة من الكلمات البسيطة : تشمل في البداية كلمات من حرفين (أب ، أم ، أخ) فإذا تعرف على أي حرف منها أُعطيَ نجمة في كراسة المكافآت بحيث إذا تجمع لديه عدد معين يتم استبدالها بمعززات داعمة يحبها ( س ) ثم الانتقال تدريجياً إلى كلمات مكونة من ثلاثة حروف أو أربعة .
o وصف الصور : حيث تم الطلب من ( س ) أن يجمع صوراً مختلفة من الكتب والمجلات ويصف ما يراه في هذه الصور حيث يُعطى نجمة عن كل وصف دقيق لهذه الصور .
o وصف التفاصيل من الذاكرة : حيث تم الطلب منه بعد مشاهدته لصورة مدة (10) ثوان أن يذكر ماذا رأى في الصورة حيث يُعطى نجمة لكل وصف .
o التصنيف : تم الطلب من (س) أن يجمع عدداً من الصور ثم يقوم بإلصاقها في دفتر خاص حسب موضوعات معينة (حيوانات، طيور، الخ… ) وكانت تُعطى نجمتين لكل صورة ينجح في لصقها في المكان المناسب .
o تجميع الصور المقطعة : حيث طُلب منه تجميع الصور المتقطعة بحيث يحصل على نجمتين إذا انتهى ذلك بنجاح .
o كشف أوجه الشبه والاختلاف في مجموعة من الكلمات : بحيث يتم تعزيزها بنجمتين في كل مرة ينجح في ذلك مع تجاهل الإجابات الخاطئة .
o التعرف على الحروف في النص : كأن يُطلب من (س) وضع دائرة حول حرف معين في نص مكتوب ويتم تعزيزه بنجمتين عن كل إجابة صحيحة
o التعرف إلى الكلمات : حيث يطلب منه وضع دائرة حول كلمة محددة ضـمن نص مكتوب ويحصل على نجمتين عند أجابته بطريقه صحيحة
o نسخ الحروف بالأصابع : كأن يغمس أصابعه في ألوان مائية ويقوم بتقليد المعلم في كتابة حروف محددة بأصابعه مع إعطائه الفترة الزمنية الكافية وتقديم النجوم كمعززات .
5-زيادة الانتباه لكلمات مسموعة : من خلال الاستماع إلى شريط تسجيل حيث يُطلب منه أن يعيد بعض الكلمات التي سمعها ويتم مكافأته عن طريق النجوم .
6-تحليل الكلمات إلى حروف : حيث يُعطى بعض الكلمات ويُطلب منه كتابة كل حرف على حده حيث يُكافأ على كل استجابة صحيحة .
7-تحويل الحروف إلى كلمات : حيث يُطلب منه تركيب حرفين أو ثلاثة حروف منفصلة عن بعضها لتشكيل كلمة ذات معنى بحيث يُكافأ على كل استجابة صحيحة
o وقد أشارت التقارير من قبل المعلم أن الطفل (س) وأسرته إلى وجود مزيد من التقدم الأكاديمي والقدرة على التركيز والانتباه كما زاد من قدرته على تحمل الإحباط.
بناء الخطة العلاجية لتشتت الانتباه:
يمكن للمعلم أو المعلمة أن يقوم أي منهما ببناء خطة علاجية لمعالجة مشكلة تشتت الانتباه عند الطفل اعتماداً على الأسباب المسببة لهذه المشكلة عند الطفل وتهيئة فرص النجاح المتاحة أمام الطفل وفيما يلي أهم العناصر الرئيسية لبناء الخطة العلاجية :
1- تقليل المشتتات في البيئة الصفية، وذلك عن طريق وضع ستائر على النوافذ لتقليل المثيرات الصوتية غير المناسبة كما يمكن وضع الأشياء – الوسائل التعليمية- بعيداً عن النظر في خزائن وأدراج مغلقة كذلك إبعاد أية مواد لها علاقة بعلبة أو مهمة أتمها الطفل فور الانتهاء منها، كما يمكن وضع سدادات للأذن كالقطن مثلاً للأطفال الذين يتشتتون الفعل المثيرات الصوتية عند قيامهم بنشاط القراءة والتعليل من وضع هذه السدادات تدريجياً.
2-إعطاء مهمات واضحة وجذابة للطفل: حيث أن النقد المستمر وخبرات الفشل تؤدي إلى عدم استمرار الطفل في المهمات التي يبدأ بها ، كذلك يجب إعطاء الطفل في البداية المهمات المحببة لديهم وبعد ذلك تعطي لهم المهمات غير المحببة لهم
3-يجب الأخذ بعين الاعتبار الفترة الزمنية للمهمة يجب أن نبدأ بالمهمات التي تحتاج إلى وقت قصير لإتمامها ثم الانتقال تدريجياً إلى المهمات التي تحتاج إلى وقت أطول واحتمالات نجاح مرتفعة.
4-تعزيز زيادة فترة الانتباه والتركيز: وذلك باستخدام أساليب التعزيز بأنواعها المختلفة حسب المعززات التي يرغبها الطفل ويبدأ التعزيز لأقل فترة انتباه لأقل استجابة كالنظر إلى السؤال أو بمجرد المحاولة.
والسؤال المطروح من قبل الأبوين كيف يمكن للأب أن يكون إيجابي مع الطفل مع أنه لا ينتبه لأكثر من خمس ثوان.. والجواب هو يجب على الأب أو الأم أن يكون إيجابياً بعد هذه ألثوان والاستمرار في ذلك قد يزيد هذه المدة إلى عشر ثوان من الانتباه المتصل.
ويمكن للمعلم أن يستخدم الإجراءات التالية لزيادة فترة الانتباه وتعزيزها..
أ . لعبة السلوك الجيد: حيث يتم التنافس بين الطلاب في الصف عن طريقة تقسيمهم إلى مجموعتين وتوضع تعليمات تساعد على الانتباه (سلوكيات تعبر عن الانتباه، يطلب من المجموعتين الالتزام بها وعند قيام أي من أفراد المجموعتين بسلوك عدم الانتباه يوضع إشارة ( P) أمام اسم المجموعة التي ينتمي إليها ويتم في النهاية تعزيز المجموعة التي تحصل على نقاط أقل.
ب. زيادة الانتباه من خلال التدريب على مهارات الاتصال حيث يتم تدريب الأطفال على القيام بدور المتحدث والمصغي حيث يقوم المتحدث بالكلام الشخص المصغي بتلخيص هذا الكلام وطرح الأسئلة.
ج. – التمييز بين الشكل والخلفية: حيث يعطي الطفل تمرينات تساعده على التمييز بين الشكل والخلفية فمثلاً يطلب من الطفل أن ينظر إلى لوحة مرسومة على الحائط ويطلب منه أن يصف ما يرى ثم يطلب منه أن يصف إطار اللوحة ثم يعود ليصف اللوحة المرسومة.
د. الاستماع إلى مثيرات سمعية وانتقاء المناسب منها، حيث يتم تعريض الطفل لمادة صوتية على شريط مسجل لمادة تعليمية تخص الطفل وفي الوقت نفسه يطلب من الطفل أن يستمع لمادة صوتية مسجلة أخرى لموضع لا يخصه على شريط آخر ثم يطلب منه أن يتابع المادة التعليمية على الشريط الأول.
هــ. تنمية الملاحظة والتمييز بين الأشكال المتشابهة عند الطفل وذلك من خلال بعض المسابقات الثقافية حيث يطلب من مجموعة من الطلاب بمن فيهم الشخص الذي يعاني من تشتت الانتباه وضع الفروق بين الأشكال المتشابهة.
و. تنمية الضبط عند الطفل لمهارة الانتباه:
حيث يطلب من الطفل أن يتخيل نفسه داخل الصف ويصف بالتفاصيل الأشياء الموجودة فيه ثم يطلب منه تخيل نفسه خارجاً من المدرسة إلى البيت ويطلب منه وصف ما شاهده وتعطى فترة بذلك .
تشتت الانتباه عند الطفل اعتماداً على الأسباب المسببة لهذه المشكلة عند الطفل وتهيئة فرص النجاح المتاحة أمام الطفل وفيما يلي أهم العناصر الرئيسية لبناء الخطة العلاجية :
1- تقليل المشتتات في البيئة الصفية، وذلك عن طريق وضع ستائر على النوافذ لتقليل المثيرات الصوتية غير المناسبة كما يمكن وضع الأشياء – الوسائل التعليمية- بعيداً عن النظر في خزائن وأدراج مغلقة كذلك إبعاد أية مواد لها علاقة بعلبة أو مهمة أتمها الطفل فور الانتهاء منها، كما يمكن وضع سدادات للأذن كالقطن مثلاً للأطفال الذين يتشتتون الفعل المثيرات الصوتية عند قيامهم بنشاط القراءة والتعليل من وضع هذه السدادات تدريجياً.
2-إعطاء مهمات واضحة وجذابة للطفل: حيث أن النقد المستمر وخبرات الفشل تؤدي إلى عدم استمرار الطفل في المهمات التي يبدأ بها ، كذلك يجب إعطاء الطفل في البداية المهمات المحببة لديهم وبعد ذلك تعطي لهم المهمات غير المحببة لهم
3-يجب الأخذ بعين الاعتبار الفترة الزمنية للمهمة يجب أن نبدأ بالمهمات التي تحتاج إلى وقت قصير لإتمامها ثم الانتقال تدريجياً إلى المهمات التي تحتاج إلى وقت أطول واحتمالات نجاح مرتفعة.
4-تعزيز زيادة فترة الانتباه والتركيز: وذلك باستخدام أساليب التعزيز بأنواعها المختلفة حسب المعززات التي يرغبها الطفل ويبدأ التعزيز لأقل فترة انتباه لأقل استجابة كالنظر إلى السؤال أو بمجرد المحاولة.
والسؤال المطروح من قبل الأبوين كيف يمكن للأب أن يكون إيجابي مع الطفل مع أنه لا ينتبه لأكثر من خمس ثوان.. والجواب هو يجب على الأب أو الأم أن يكون إيجابياً بعد هذه ألثوان والاستمرار في ذلك قد يزيد هذه المدة إلى عشر ثوان من الانتباه المتصل.
ويمكن للمعلم أن يستخدم الإجراءات التالية لزيادة فترة الانتباه وتعزيزها..
أ . لعبة السلوك الجيد: حيث يتم التنافس بين الطلاب في الصف عن طريقة تقسيمهم إلى مجموعتين وتوضع تعليمات تساعد على الانتباه (سلوكيات تعبر عن الانتباه، يطلب من المجموعتين الالتزام بها وعند قيام أي من أفراد المجموعتين بسلوك عدم الانتباه يوضع إشارة ( P) أمام اسم المجموعة التي ينتمي إليها ويتم في النهاية تعزيز المجموعة التي تحصل على نقاط أقل.
ب. زيادة الانتباه من خلال التدريب على مهارات الاتصال حيث يتم تدريب الأطفال على القيام بدور المتحدث والمصغي حيث يقوم المتحدث بالكلام الشخص المصغي بتلخيص هذا الكلام وطرح الأسئلة.
ج. – التمييز بين الشكل والخلفية: حيث يعطي الطفل تمرينات تساعده على التمييز بين الشكل والخلفية فمثلاً يطلب من الطفل أن ينظر إلى لوحة مرسومة على الحائط ويطلب منه أن يصف ما يرى ثم يطلب منه أن يصف إطار اللوحة ثم يعود ليصف اللوحة المرسومة.
د. الاستماع إلى مثيرات سمعية وانتقاء المناسب منها، حيث يتم تعريض الطفل لمادة صوتية على شريط مسجل لمادة تعليمية تخص الطفل وفي الوقت نفسه يطلب من الطفل أن يستمع لمادة صوتية مسجلة أخرى لموضع لا يخصه على شريط آخر ثم يطلب منه أن يتابع المادة التعليمية على الشريط الأول.
هــ. تنمية الملاحظة والتمييز بين الأشكال المتشابهة عند الطفل وذلك من خلال بعض المسابقات الثقافية حيث يطلب من مجموعة من الطلاب بمن فيهم الشخص الذي يعاني من تشتت الانتباه وضع الفروق بين الأشكال المتشابهة.
و. تنمية الضبط عند الطفل لمهارة الانتباه:
حيث يطلب من الطفل أن يتخيل نفسه داخل الصف ويصف بالتفاصيل الأشياء الموجودة فيه ثم يطلب منه تخيل نفسه خارجاً من المدرسة إلى البيت ويطلب منه وصف ما شاهده وتعطى فترة بذلك

أسلوب abc لإبطال مفعول التفكير اليائس (لدى المكتئب)

حقيبة المشاكل السلوكية

معدل حدوث السلوك:

هو( تكرار السلوك ÷ فترة الملاحظة ) فمثلاُ إذا أجاب الطالب في اليوم الأول عن عشرة مسائل بشكل صحيح خلال (5) دقائق فان معدل سلوكه هو 10/5 = 2 استجابة في الدقيقة الواحدة، وإذا أجاب الطالب عن خمسة عشرة مسألة في خمسة دقائق في اليوم الثاني فان معدل سلوكه هو 15/5= 3 استجابات في الدقيقة الواحدة.

وهذه الطريقة تعطينا صورة دقيقة عن مهارة الطالب حتى لو لم تكن فترات الملاحظة المختلفة متساوية.

3.نسبة حدوث السلوك:

هي حاصل تقسيم عدد مرات حدوث السلوك على العدد الكلي لفرص حدوث السلوك مضروبة بمائة.

فإذا أجاب الطالب عن 8 مسائل بشكل صحيح من أصل 10 مسائل فان نسبة الاستجابات الصحيحة هي 8/10 × 100 = 80%

ولهذه الطريقة سلبيات وايجابيات فمن سلبياتها أنها لا توضح الفترة الزمنية التي حدث فيها السلوك المستهدف مما يجعل تحديد مهارة الطالب أمراً صعباً، أما إيجابياتها فهي طريقة مألوفة أكثر من طرق القياس الأخرى، ولهذا فهي تسهل عملية الاتصال بالآخرين فيما يتعلق بأداء الطالب وهي أيضاً طريقة جيدة تبسط الأعداد الكبيرة من الاستجابات.

ثانيا:الملاحظة المباشرة:

يحتاج الأخصائى الاجتماعي إلى ملاحظة السلوك مباشرة أثناء حدوثه وذلك لان معظم السلوكات لا تترك أثاراً دائمة ومن الأمثلة على ذلك كثيرة منها:إيذاء الآخرين، عدم الانتباه، الخروج من المقعد، الإجابات اللفظية، إحداث الفوضى في الصف، العدوان...الخ.

ومن طرق قياس السلوك المباشر:

1.تسجيل تكرار السلوك:

هو تسجيل عدد المرات التي يحدث فيها السلوك في فترة زمنية معينة، وعلى الملاحظ أن يحدد طول فترة الملاحظة وتسجيل السلوك مباشرة عند حدوثه.

وتستخدم هذه الطريقة عندما يكون الهدف زيادة معدل حدوث سلوك مرغوب به أو تقليل سلوك غير مرغوب فيه، وتكون غير مناسبة إذا كان السلوك يستمر لفترة طويلة جداً مثل تسجيل عدد المرات التي يمص فيها الطفل إبهامه.

2.تسجيل مدة حدوث السلوك:

تستخدم هذه الطريقة عندما يكون الأخصائى الاجتماعي مهتماً بمعرفة طول الفترة الزمنية التي يستمر فيها السلوك بالحدوث، وهي طريقة مناسبة لقياس السلوك الذي يحدث كثيراً أو الذي تتغير مدة حدوثه من وقت لأخر.

وعادة ما يقوم الملاحظ بحساب مدة السلوك وذلك من خلال المعادلة التالية:

نسبة الحدوث = ( مدة السلوك ÷ مدة الملاحظة) × 100.

إن تسجيل مدة حدوث السلوك هي الطريقة المناسبة عندما يكون الهدف معرفة مدة بكاء الطفل عند وضعه في السرير أو المدة الزمنية التي يقضيها الطالب خارج مقعده أو المدة التي يقضيها الطالب في تأدية واجبه المدرسي.

مثال:

طالب يقضي ساعتين في اليوم لتأدية واجبه المدرسي، ومدة الملاحظة التي استغرقها الملاحظ هي 4 ساعات فتكون نسبة حدوث السلوك هي:

( 2÷ 4 ) × 100 = 50 %

شرح خطة تعديل السلوك وأساليب تعديل السلوك لدى الأطفال

تعريف تعديل السلوك

تعديل السلوك هو شكل من أشكال العلاج يهدف إلي تحقيق تغيرات في سلوك الفرد تجعل حياة المحيطين به أكثر ايجابية وفاعلية ، وهناك أنواع عدة من طرق التعديل يستخدم المعلم أو الأب أو الأم أو من يتولى الطفل الأسلوب الأفضل في تعديل السلوك . كالتعزيز الإيجابي أو التعزيز السلبي أو غيرها ويعتمد ذلك على الطفل و عمره و نوع السلوك المستهدف .

تعديل السلوك له إجراءات عدة

أولا عليك

تحديد ما هو السلوك المطلوب تعديله ، وما الظروف الذي يحدث فيها السلوك

ثم عليك تقديم تعزيز لإظهار السلوك المطلوب أو إخفاء السلوك المطلوب إخفائه ، ويجب أن يكون التعزيز ذا قيمة ؛ هل التعزيز مادي أو معنوي أو غذائي و ذلك يعتمد على الطفل ، وعلى المعدل للسلوك ويجب أيضا أن لا يحدث الإشباع للتعزيز فتختفي قيمته ، ويكون التعزيز في البداية فوري أي فور حدوث التغيير من قبل الطفل ثم يبدأ في التدرج بالتقطيع و هذا أمر ضروري ، وهناك العديد من أساليب تعديل السلوك و أيضا أجرأت التعديل وكلها مهمة .

طــرق تعــديل الســلوك لدى الأطفال

تتعدد طرق تعديل السلوك لدى الأطفال وتتنوع وسنتطرق هنا للأساليب والطرق الجوهرية لتعديل السلوكيات لدى الأطفال .

التعزيز :

وهو إجراء يعمل على تقوية السلوك المرغوب فيه وزيادة حدوثه مستقبلا وله عدة أنواع سنتطرق إلى أهمها وهي :

· المعزز السلبي : وذلك بإزالة مثير مؤلم يكرهه الطفل بعد حدوث السلوك المرغوب مباشرة

· المعزز الايجابي : ظهور مثير معين بعد السلوك مباشرة ليزيد من احتمال حدوث ذلك السلوك مستقبلا في مواقف مماثلة.

· المعزز الاجتماعي: مثيرات طبيعية تقدم بعد حدوث السلوك مباشرة كالابتسامة والثناء والانتباه والتقبيل وغيره .

النمذجة :

ملاحظة الطفل لسلوك الآخرين الايجابي وتقليده من خلال عرض نماذج مختلفة ايجابية تعلم الطفل السلوك الصحيح فالطفل الذي يعاني من الخوف من القطط يعرض أمامه فيلم لطفل لا يخاف من القطط فيقلده .

الإطفاء:

ويعني أن نتجاهل السلوك غير المرغوب فيه من الطفل حتى يضعف ويتوقف نهائيا فبعض الأطفال يعمل على لفت انتباه والدته بالبكاء مثلا الذي ليس له سبب ولكن رغبة من الطفل في حمله مثلا وعندما تتجاهل هذا السلوك من الطفل فإنه ينطفئ تدريجيا.

الإقصاء :

ويعني تقليل أو إيقاف السلوك غير المرغوب بإزالة المعززات الايجابية مدة زمنية محددة مباشرة بعد حدوث ذلك السلوك وله عدة أنواع منها العزل ويعني عزل الطفل في غرفة خاصة لا يتوفر فيها التعزيز بهدف كف الطفل عن السلوك غير المرغوب أو إبعاده عن الآخرين والتفاعل معهم ونجعله ينظر إليهم ويراقبهم وهم يفعلون ما يرغبه من أمور وتجاهل ما يصدر عنه من سلوكيات في أثناء ذلك والتركيز على الآخرين أو منع الطفل من الاستمرار في تأدية نشاط معين عندما يقوم بسلوك غير مرغوب كتوقيفه أو رفع يده وغيرها تصحيح الأخطاء عندما يقوم الطفل بعمل سلوك غير مقبول نوجهه لتصحيح خطئه بنفسه مثلا عندما يسكب الماء لابد أن ينظف المكان وهكذا .

الكف المتبادل :

نعني به كف نمطين سلوكيين مترابطين بسبب تداخلهما وإحلال استجابة متوافقة محل الاستجابة غير المتوافقة وهو يفيد في حالات التبول اللاإرادي بكف النوم حتى يحدث الاستيقاظ والتبول وكف البول باكتساب عادة الاستيقاظ أي أن كف النوم يكف البول وكف البول يكف النوم بالتبادل.

الإشباع:

إعطاء الطفل كمية كبيرة من المعزز نفسه فترة زمنية قصيرة حتى يفقد قيمة المعزز وأهمية فمثلا الطفل الذي يتعلل بوجود مرض كي لا يذهب للمدرسة لحضور الامتحان يطلب من أهله إدخاله المستشفى ثلاثة أو أربعة أيام فعندما ازدادت عدد الأيام بمعنى أن الأهل قاموا بإدخال الطفل للمستشفى اكبر مدة من التي طلب وجد أن الطفل تغير سلوكه وكف عن ذلك .

الممارسة السلبية :

يعني أن يطلب من الطفل عند تأديته للسلوك غير المرغوب الذي نريد تقليله أن يقوم بتأدية السلوك نفسه بشكل متواصل فترة زمنية محددة إلى أن يصبح ذلك السلوك مكروها ومزعجا للطفل .

تغيير المثير :

بعض السلوكيات السلبية تحدث بظروف بيئية معينة لذا نلجأ لتغيير وتعديل الظروف البيئية التي تحدث فيها ، مثل الطفلان اللذان يتشاجران بجانب بعضهما البعض يفصل بينهما بطفل آخر .

الحرمان :

حرمان الطفل من الحصول على شيء يريده عند قيامه بسلوك غير مرغوب مثل الطفل الذي يريد أن يخرج وهو لم يكمل واجباته أو مذاكرته فيحرم من الخروج للعب .

العقاب :

وهو إجراء يعمل على أضعاف وإيقاف السلوك غير المرغوب ويجب أن نعرف متى وكيف ومع من نستخدم العقاب فأحمد مثلا يكف عن العقاب بعكس محمد الذي يؤدي به العقاب إلى زيادة السلوك غير المرغوب ، وقد يكون العقاب نفسي كالتأنيب كقول اسكت خطأ كلا أو يكون بالحركات وتعبيرات الوجه والإيماءات وغيرها ، وقد يكون عقاب جسدي كالضرب والقرص وغيرها ولا يجب استخدامها بكثرة إلا عندما تفشل جميع الطرق السابقة وأيضا يجب أن لا يؤذي الطفل أو يعكس بآثاره سلبا على سلوكه فيؤدي لعناده واستمراره على السلوك وهنا يكون تعزيزا لا عقابا .

والخلاصة : إن تعديل السلوك هو تعلم محدد البنيان يتعلم فيه الفرد مهارات جديدة وسلوكا جديدا , ويقلل من الاستجابات والعادات غير المرغوبة, وتزداد فيه دافعية الطالب للتغيير المرغوب .

مفاهيم أسس تعديل السلوك

1. الاشراط الكلاسيكي :

تقوم مبادئ الاشتراط الكلاسيكي أو ما يسمى أيضا الاشتراط الاستجابي على تكوين العلاقات بين المثيرات القبلية والسلوك الاستجابي .

2. الأشراط الإجرائي :

إن جل اهتمام الباحثين والممارسين الذين يوظفون هذا النموذج ينصب على تحليل السلوك وعلاقة هذا السلوك بالمتغيرات البيئية القبلية والبعدية , وتحتل المثيرات البعدية الدور الأساسي في عملية تحليل السلوك وتعديله.

3. التعلم المعرفي :

من القضايا الهامة التي يركز عليها هذا النموذج : كيفية إدراك الشخص للأحداث البيئية , وتفسير الشخص ذاته لسلوكه وتبريره له , وأنماط التفكير لدى الشخص , والتحدث إلى الذات.

خطوات تعديل السلوك

تمر إستراتيجية تعديل السلوك وفق خطوات وإجراءات محددة يتم إتباعها لتنفيذ برنامج تعديل السلوك , وهذه الخطوات هي :

تحديد السلوك المستهدف تعديله أو تغييره

ويقصد بذلك تحديد السلوك المطلوب تعديله تحديدا دقيقا بحيث يمكن ملاحظته وقياسه وتقييمه.

تعريف السلوك المستهدف تعديله إجرائيا وقياسه

ويقصد بذلك تحديد إجرائي وصياغة سلوكية واضحة للسلوك الذي نريد علاجه بحيث يمكن ملاحظته وقياسه .

تحديد السوابق واللواحق للسلوك :

ويقصد بذلك تحديد الظروف والمواقف التي تسبق حدوث السلوك والتي قد تشكل عاملا في حدوثه وكذلك تحديد النتائج أو الاستجابات المترتبة على هذا السلوك .

تحديد الأهداف المرجوة من برنامج تعديل السلوك المستهدف :

بعد تحديد المشكلة السلوكية وتعريفها وقياسها

يجب تحديد الهدف المراد الوصول إليه بوضوح , أي ما الأهداف التي نود تحقيقها بعد الانتهاء من برنامج تعديل السلوك وهذا ما يسمى بالأهداف السلوكية .

تحديد استراتيجيات فنيات تعديل السلوك :

ويقصد بذلك اختيار الإستراتيجية والإجراءات والفنيات المناسبة لتعديل السلوك .

تنفيذ برنامج تعديل السلوك :

بعد تحديد السلوك المستهدف والسلوك البديل وتحديد إجراءات تعديل السلوك فإننا نقوم بتنفيذ البرنامج .

تقويم فعالية برنامج تعديل السلوك :

تتحدد فعالية أي برنامج في مدى تحقيقه لأهدافه , وعليه فإننا نحكم على برنامج تعديل السلوك بمدى اقترابه من تحقيق الأهداف المرجوة منه والمصاغة بطريقة إجرائية , سواء أكان الهدف تدعيم سلوك مرغوب أو تشكيل سلوك جديد أو إطفاء سلوك غير مرغوب .

تعميم السلوك المعدل وصيانته :

ويقصد بذلك تعميم التغير الذي حدث في السلوك إلى مواقف جديدة في البيئة الطبيعية أو المواقف الحية .

ويفضل في هذه الخطوة إعلام ذوي العلاقة والأهل والمدرسين بطرق تعديل السلوك التي اتبعت بهدف المساعدة في استمرار السلوك ومقاومة انطفائه .

الغياب ظاهرة سلبية

عبارات ارشادية للحد من الغياب

استمارة مقابلة

كيفية التعامل مع تساؤلات الطالب
حيث إن الطالب يحضر لمقابلة الأخصائى الاجتماعي، ولاسيما المقابلة الأولى في حالة عامة من التوتر والقلق والاضطراب السلوكي والتي تظهر عليه بشكل لفظي وغير لفظي، نحو العبارات المبعثرة والمرتعشة والنظرات الحائرة، حيث يحاول الطالب باستمرار في كل مرحلة من مراحل المقابلة الاطمئنان على حالته والمستوى الذي وصل إليه، وقد تكون تساؤلاته بهدف استعجال العلاج، وقد تكون استفساراته أقل أم ً لا نحو: الشعور باليأس وفقدان الأمل ؛ لذا يجب على الأخصائى الاجتماعي التعامل مع كل تساؤلات يطرحها الطالب وذلك على النحو التالي:
1-كيفية التعامل مع تساؤلات الطالب التي تستهدف الاطمئنان:
* أمثلة توضيحية
- الطالب: (( هل تشك في قدرتي على اجتياز اختبار اللغة الإنجليزية بعد أن رسبت فيها ثلاث
مرات))
- الأخصائى: (( أنا لا أشك في أي شيء، وإنما أحاول أن أراك كما أنت الآن. أما موضوع اجتيازك لاختبار اللغة الإنجليزية فهذا أمر يتوقف عليك أنت وعلى نظرتك لنفسك ومستقبلك ))
الطالب: (( بما تفسر الرعشة التي تنتابني كلما أتيت إلى هنا؟ ))
-الأخصائى الاجتماعي: (( وما الذي يجعلك ترتعش هكذا؟ هل من شيء يقلقك هنا؟ ))

2-كيفية التعامل مع تساؤلات الطالب حول دور الأخصائى الاجتماعي في مساعدته
الطالب: (( لك قدرة عجيبة على الصمت والإنصات. هل أنت هكذا دائمًا حتى في منزلك ومع أفراد أسرتك؟ ))
- الأخصائى: (( شكرًا على هذه الملاحظة. وفي الحقيقة أن لكل مهنة خصائصها التي يتميز بها العاملون فيها، ويعتبر الصمت والإنصات من الخصائص التي تميز الأخصائى الاجتماعي عن غيره من العاملين في المهن الأخر.. أظن أن هناك شيئًا تريد أن تحدثني عنه، ولكنك لم تبدأ بعد، تفضل إني منصت إليك((.

3-كيفية التعامل مع تساؤلات الطالب حول اتجاه الآخرين نحوه
الطالب: (( لقد رآني أحد زملائى أثناء دخولي إلى هنا، يا ترى ماذا سيقول عني لبقية الزملاء؟ ))
- الأخصائى: (( هل هناك ما يخجل من حضورك إلى هنا؟ ))

برنامج العلاج الجماعي العقلاني الانفعالي السلوكي لتخفيض سلوك التنمر عند طلاب المرحلة الاعدادية

كتاب المقابلة في الإرشاد النفسي للدكتور / محمد ماهر عمر وهو من أفضل الكتب
https://lookaside.fbsbx.com/file/%D8...8amCjFpQ0ssQCg

تقرير لمكتب الخدمة الاجتماعية المدرسية عن حالة طالب (مستخدم بها مقاييس)
معلومات عامة
الإسم : .................................................. .....................................
تاريخ كتابة التقرير : 00 / 00 / 0000 تاريخ الميلاد : 00 / 00 / 0000
الصف :
العنوان : النوع الإجتماعي : ذكر
إسم الأأخصائى الاجتماعي :
الإختبارات التي تم تطبيقها :
1 ) مقياس بيركس لتقدير السلوك
2 ) مقياس مايكل بست لصعوبات التعلم
سبب ومصدر الإحالة
مدرسة............................................. ..
تاريخ الحالة
أحمد ينتمي من أسرة مكونة من إثنا عشر فرداً ، ترتيبه الخامس في الأسرة ، لديه سبعة أخوة وخمسة أخوات .
لم يعاني أحمد من أي مشاكل نمائية أو أمراض مزمنة ، كما أنه لايوجد أي إعاقات في أسرته أو أمراض مزمنه كما يشير تقرير التحويل لأحمد .
ووضع عائلة أحمد الإقتصادي مقبول . ويجدر الإشاره هنا أن الوالدين يربطهما صلة قرابة ، حيث أنهما أبناء عم .
المظاهر السلوكية أثناء عملية التقييم
لوحظ على أحمد أثناء التقييم العديد من المظاهر السلوكية والتي أهمها مايلي :
· يتمتع أحمد بشخصية منضبطة .
· تصرفاته يمكن وصفها بالتعاونية الإجتماعية وبأنها مناسبة عندما تكون المهمة المطلوبة لافته للإنتباه .
· كان مشتتاً في معظم الأحيان .
· كان هادئاً في أغلب الوقت .
· هندامه مرتب وملابسه نظيفة .
عرض نتائج الإختبارات
أولاً : لقد تم تطبيق مقياس بيركس لتقدير السلوك ، بتاريخ 00 / 00 / 0000 ، على الطالب أحمد ، وأشارت النتائج في المقياس الى جوانب القوة والضعف التالية :
1 ) جوانب القوة :
· لديه حس بالمسؤولية ، ويحترم الأخرين خاصة معلميه .
· التناسق الحركي في أداء النشاطات الحركية .
· يحب المشاركة في النشاطات الإجتماعية .
2 ) جوانب الضعف :
· التشتت و ضعف الإنتباه .
· الضعف الأكاديمي .
· صعوبة إظهار طبيعة مشاعره للأخرين .
ثانياً : تم تطبيق مقياس مايكل بست لصعوبات التعلم / ، بتاريخ 00 / 00/ 0000 ، على الطالب أحمد وأشارت النتائج الى أن أداء أحمد على المقياس ككل كانت درجته (2.16) ، وهذه الدرجة تشير الى أن أحمد لا يعاني من صعوبات التعلم .
وكانت النتائج الفرعية على الإختبارات اللفظية أشارت أن أحمد حصل على درجة (2.15) ، كما أن النتائج الفرعية على الإختبارات الغيراللفظية تشير إلى حصوله على درجة (2.18) .
وأشارت النتائج الى جوانب القوة والضعف التالية :
1 ) جوانب القوة :
· التناسق الحركي ، حيث كان أداؤه بشكل عام جيد في النشاطات الحركية .
· إدراك العلاقات ، إدراكه للعلاقات (صغير- كبير...) ، إدراك سليم يتناسب مع مستوى عمره وصفه .
2 ) جوانب الضعف :
· الإنتباه والتركيز ، حيث كان في أغلب الوقت يفقد الإنتباه والتركيز .
· إنجاز الواجب ، من النادر أن يقوم بواجباته الموكله إليه .
· المفردات والقواعد ، مفرداته كانت محدودة وكانت لديه أخطاء واضحة في القواعد .
الملخص والتوصيات
بناءاً على ذلك يوصي الأخصائى الاجتماعي بما يلي :
1) إلحاق أحمد بفصول التقوية ووضع برنامج تربوي يتناسب قدرته وحاجاته .
2) وضع برنامج يسهم بتنمية الإنتباه والتركيز .
3) العمل على تنمية المهارات الإجتماعية لديه .
كما يوصي الأخصائى بإعطاء أحمد برنامج لتنمية المفردات اللغوية لديه ، إضافة الى إدماجه بنشاطات إجتماعية .
الأخصائى الاجتماعي : ..............................

فعالية برنامج قائم على السيكودراما فى خفض السلوك العدواني لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية

فى أوقات المحن والكوارث الواحد مننا بيحس :
١- بحالة ضيق وكأن فى حاجة كابسة على صدرك
٢- حالة قرف وكأنك كارف على كل حاجة ومفيش حاجة عاجباك
٣- حالة فتور وهزل وضعف عام وانخفاض فى الطاقة (انعدام نشاط).
وطبعا فى أعراض تانية كتير ولكن اعلم الآتى:
١- انت مش لوحدك فخد بالك بلاش تشخصن الأمور بانك تظن انك انت لوحدك ضعيف ومنعدم الإرادة الخ
٢- مفيش حاجة بتفضل على حالها وكله بيعدى أحيانا كل ما هو منتظر منّك هو الصبر الجميل أى تحمّل الوضع وبالذات وضعك وحالتك دون سخط واعتراض.
٣- حاول ما تستسلمش للوضع كليا وكل ما لقيت منفذ تعمل حاجة مفيدة أو مختلفة اعملها لان الأعمال البسيطة دى ممكن تضاف لرصيد ثقتك بنفسك وإحساسك بأنك إنسان قادر على الفعل والتفاعل.وده بيسرّع عملية التعافي.
٤- اتكلم ...... وعبّر عن مشاعرك ومش على السوشيال الميديا ولكن مع ناس حقيقية. الأنس بالآخرين مهم جدا نفسيا ، أى نعم أحيانا الواحد بيكسّل أو بيتردد يحكى بس لما بيعمل ده بيرتاح .
٥- ولما تحس انك أحسن شوية إحمد ربنا بصوت عالى وفكّر نفسك انت كنت عامل ازاى من يومين . راجع دايما الشريط الزمني وان ازاى حالك بيتغيّر. بلاش ذاكرة السمكة دى.
أنا بتكلم بشكل عام وأعلم جيدا ان الكلام ده ممكن انه لا ينطبق على حالتك سواء كانت أسوأ بكتير أو أفضل.

الولاد زعقانين 😏😬
آه والله رحمه مش طايقه نفسها🙈

رحمة أربع سنوات
الكلام ده 👇 أنا جربته
محقق معايا نتيجة أنا راضي عنها الحمدلله 💚
طبعا بيزهق بس مش زن كل يوم وانا متقبل انه يزهق هتعرف ليه 👇

رمضان ببهجته خلص 😒
ويومين العيد خلصوا

والاجازة لسه في أولها
والحقيقة مش عارفين هيا أمتى آخرها🙄

الولاد ما بين زهقانين على زعلانين
وفي نوع تالت مش فارق معاهم عااادي
وفي نوع رابع مرتاحين من المدارس و التمارين

كل نوع منهم ليه طبعه وليه شخصيته وله أسبابه وبينتج عنه رد فعله للموقف
------------‐-‐---------------------‐--
نعمل ايه ؟؟

سيبوهم يجربوا صدمات الحياة ومتغيرات الحياة .. معلش 😌
مش ده الطبيعي اللي كلنا بنواجهه في حياتنا وفي أشغالنا وفي بيوتنا !!

لو مجربوش المشاعر دي ومتعلموش ازاي يتكيفوا معاها - هيكبروا ويواجهوا مصاعب الحياة ازاي !!!

مش بعقدكم خالص .. أنا بلفت انتباهكم 🙂

هيكبروا يهربوا من المواقف الجديدة😑
هيخافوا يجربوا حاجة جديدة
يتهزوا جدااا من أي تجربة جديدة 🤒
هيبقى عندهم هشاشة نفسية سهل يتكسروا

------------‐-‐---------------------‐--

نعمل ايه معاهم ؟ دورنا ايه في المرحلة دي ؟؟
تخيلوا اننا في موقفنا دلوقتي نقدر نعلم ولادنا ..
هقولك ازاي 👇

1️⃣ نسمعهم
( يووووه انا زهقت انا عايزه اروح عند ايمان عايز اروح عند أسماء صلاح عايز اروح عند ..... )
2️⃣ تقدير وتعاطف وإقرار لمشاعرهم ❤
( أنا عارف انك زهقت فعلا احنا بقالنا كتير مخرجناش )
3️⃣ نسألهم ونفكر معاهم
( لما يهدواااااا ويخلصوا نوبة الزن )
(ممكن نعمل ايه يساعدنا نتخطى الوضع ده ؟ نقلل الزهق ازاي ؟؟ )
4️⃣ نساعدهم بمقترحات ببدائل
( نفَتح معاهم مخهم نعمل Brain Storming ونكتب كل البدائل دي )
✅ مثال : تيجي نلعب خلاويص .. تيجي نلعب القطة العامية تيجي نعمل مسابقة جري .. تيجي نحكي قصة .. انا بقول مرة هو يقول مرة وبقول شوية حاجات يالا نقعد في البلكونة شوية )
5️⃣ نحط نظام Set a System
( روتين لأن الأولاد بدون روتين بيحسوا بقلق وعدم أمان - مش عارفين هما هيعملوا ايه او بيحصل ايه وهيحصل فيهم ايه )
✅ مثال : بنصحى نغسل وشنا ونغسل أسنانا ونفطر أي حاجة بتطلب قبل ال٣ حاجات دول بقوله ال٣ كلمات دول
فبقت تصحى تجري على الحمام علشان تيجي تقولي انا غسلت وشي وتبدأ تطلب . بعد الضهر هنعمل ايه .. بعد العصر .. بعد المغرب .. بعد العشا .. انتي فكري الأول ايه مناسب ليكي وايه متاح .
⚠️الروتين والنظام ثابت ولكن اللي هنعمله متغير من الأفكار اللي جمعناها وفكرنا فيها سوا ..
6️⃣ أنت مش مسؤل عن سعادتها انت مش CLOWN هتقف تتنطط علشان هي تتبسط 🤨
7️⃣ أنت بتهتم بيها وبتتعاطف معاها وبتساعديها وبتوفري بدائل وهى المسؤلة عن التنفيذ وعن انها تبسط نفسه بالمتاح ليها اللي فكرتوا فيه سوا ( في رقم 4 ) سيبها تبدع

------------‐-‐---------------------‐--

هينتج ايه بقى عن ال 5 نقاط اللي فوق ؟؟
- اتعلموا أسلوب حل المشكلات .
- اتعلموا انهم يسمحوا لنفسهم أنهم يعبروا عن مشاعرهم انها حق ليهم وازاي يعبروا صح .
- اتعلموا اننا نقبل ونغيير اللي نقدر نغيره .
- اتعلموا الصمود .
- اتعلموا إزاي يتخطوا العقبات .
- هيحسوا بقيمة الأشياء اللي كانت في حياتهم وهيقدروا يحددوا اختياراتهم .

🌱تخيلوا انهم نقدر نعلمهم مهارات الحياة !!!
🌱تخيلوا ان بعد كده لما هيبقى عنده مشروع يا هيختار انه يعمله علشان مهم ليه ويصمد فيه
أو هيغيره ويختار الأهم بالنسبة له.

------------‐-‐---------------------‐--

اللي هنتعلمه احنا وولادنا في المرحلة دي من عمرنا
مكنوش هيتعلموه في المدرسة دلوقتي خالص لو كانوا هيتعلموه أصلا .

اسمحوا لأولادكم يتعلموا وقت الأزمة
بأنهم يزهقوا يحبطوا يعبروا يفكروا يجربوا يحلوا 👌

💡💡قلى ايه نوّر معاك او معاكي من الكلام ده ☝️
وهتجرب او هتجربي تطبقيه مع ولادك؟؟؟

Defense Mechanisms (DMs) الميكانيزمات الدفاعية
الميكانيزمات الدفاعية هى وسائل تتخذ للهروب من مواقف يرغب الفرد فى تجنبها أو لا يستطيع مواجهتها، والهدف الأساسى لها غالبا ما يكون لتجنب موقف ما أو لتجنب التوتر الناتج عن موقف ما أو حتى لتجنب الصراع الداخلى للفرد، وهى غالبا ما تكون عمليات دفاعية لا شعورية وقد تصبح شعورية لاحقا.
وهناك أساليب دفاعية متعددة، لعل أكثرها شهرة هو الكبت والانكار والاسقاط، وفيما يلى أهم وسائل الأساليب الدفاعية عند الأطفال، ثم عند الكبار.
وتقسم الأساليب الدفاعية إلى نوعين:
أ‌- البدائية:
1- الإنكار: Denial
إن هذا الميكانيزم ينتج عن عدم تقبل الفرد للواقع فيسلك كأنه لم يحدث، وهو يستخدم كثيرا فى الطفولة المبكرة وفى الحياة اليومية العادية وذلك لتجنب الشعور بالألم، ومن أمثلة ذلك إنكار الفرد لخطئه المهنى وتأكيده عدم حدوثه.
2- النكوص: Regression
فى هذا الأسلوب يعود الفرد إلى مراحل طفولية مبكرة، مثل طفل الثمانى سنوات يعود ليتحدث بأسلوب الطفل ذو الأربع سنوات، طفل الست سنوات يعود ليبلل سريره ليلا بعد تحكمه من قبل، وهو أسلوب إذا ماازاداد بشكل خطر نخشى من الأمراض النفسية الأكثرتدهورا.
3- الفعلنة Acting Out
هذا الأسلوب يتمثل فى أن يعبر الفرد عن مشاعره بشكل مبالغ فيه، فمثلا نوبات الغضب عند الأطفال تعتبر نوع منها، أو حتى قذف الأدوات عند الكبار فى حال الغضب.
4- الإنشقاق Dissociation
هذا الأسلوب يخرج فيه الفرد للحظات أو لوقت ما من الموقف الذى يحياه، وقد ينشق عن الموقف أوالفرد أو الحدث وكأنه لا يحدث وهو لا يتذكره، وفى الحالات الكبرى قد يبعد عن الواقع بشكل تام وكأنه غاب عن وعيه لفترات ويسلك كأنه فرد آخر لكنه لن يتذكر بعد ذلك ما حدث أو تفاصيل ما حدث
5- التجزئة (التقسيم) Compartmentalization
هو أسلوب أقل درجة فى الحدة من الانشقاق، حيث يبتعد الفرد عن جزء من الواقع وليس الحدث كله، ومن أمثلة ذلك أن يحرف الفرد فى الإقرار بخطئه ولكنه لا يعى بذلك أو أن يغير مثلا رجل متدين الاقرار المالى لشركته لكنه يظل فى مختلف المواقف أمينا، بينما لا يعى أنه هذا نوع من الغش.
6- الإسقاط Projection
هو اتهام الآخر بما لدى من مشاعر أو أفكار أو سلوكيات دون وعى منى، وهو تعبير عادة يشير إلى عدم وعى الفرد بمشاعره أو بدوافعه، ومن أمثلة ذلك عندما يتهم الزوج زوجته بأنها لا تستمع إليه، ولكن فى واقع الحال هو الذى لا يستمع إليها.
7- التكوين (رد الفعل) العكسى Reaction Formation
وهو السلوك بعكس ما هو بداخلى من مشاعر أو أفكار، ومن أمثلة ذلك عند غضب الطفل من مدرس ما فإنه يظهر مشاعر حب له بدلا من أن يعبر عن خوفه أو غضبه منه، أو أن يتعلق طفل ما بطفلة ويرى الوالدان يرفضان ذلك – فى عمر مبكر – فيظهر عدوانية شديدة تجاهها.
8- التقمص Identification
هنا يلجأ الفرد إلى التوحد مع المهدد ويميل إلى التقمص اللاشعورى لأفكار ومشاعر فرد آخر، ومن أكثر الأمثلة شيوعا فى هذا المجال هو توحد الطفل لمدرسه أوأبيه أو أمه والتصاقه به، وغالبا ما يكون التوحد لأن الفرد يرى الآخر يحقق ما لا يستطيع هو تحقيقه.
9- الإلغاء Undoing
عندما يصدر من الفرد سلوكا عن طريق الخطأ يسبب أذى لآخر أو هو ذاته لا يقبله، فإنه يبدأ فى اصدار فعل آخر مضاد للأول حتى يمحو آثار الأول، ومن أمثلة ذلك عندما يسب الطفل الأم ثم يجرى ليرتمى فى حضنها ويقبلها ويغرقها بضحكه.
ب‌- الأساليب الدفاعية الأكثر نضجا:
هى الأساليب الأكثر تقدما، وقد يلجأ الفرد إلى هذه الأساليب فى حياته اليومية وهو ما نعتبره أمرا سويا إلا إذا كان استخدامه مبالغا فيه أو هروبا من مواجهة مواقف الشدة.
10- الكبت: Repression
هو عملية لا شعورية تحدث حتى يغلق الفرد على مشاعره أو رغباته التى قد تسبب له التوتر أو الألم وكأنه يرميها فى اللاشعور، ومن أمثلة ذلك عدم تذكر بعض ذكريات الطفولة، ولكن هذه المشاعر المكبوتة قد تظهر بشكل فجائى فى شكل رمز ما أو فى شكل شعور بالذنب ومن أمثلة ذلك مظاهر الوسواس القهرى الدينى لدى الفرد، فهو مقابل لكبت شديد لمشاعر الطفولة أو الجنس أو الرغبة فى كسر قواعد المجتمع.
11- الإزاحة Displacement
فى هذا الأسلوب يقوم الفرد بتحويل مشاعره من المصدر الأساسى إلى مصدر بديل، ويكون ذلك لعدم القدرة على مواجهة المصدر الأساسى، ولعل أكثر المواقف شيوعا هو توجيه غضب الزوج من رئيسه بالعمل إلى زوجته بالمنزل، فهو قد يواجه شدة مع فى العمل ولم يستطع التعبير عن غضبه، فيعود إلى المنزل غاضبا ليبحث عن سبب للشجار وهنا يبدأ العراك.
والتحويل يعتبر نوع منشق من الإزاحة حيث إنهذا الأسلوب يتمثل فى تحويل المحتوى العاطفى من فكرة ما (أو شخص ما) إلى آخر، ومن أمثلة ذلك الفشل فى عمل ما يجعل الفرد.
12- الانسحاب Withdrawal
وهو يعنى الهروب من الموقف المثير للتوتر أو الألم، ومحاولة تجنبه بشكل دائم.
13- التعميم Generalization
هنا يميل الفرد إلى تعميم المشاعر من الموقف المسبب للتوتر إلى مختلف المواقف الشبيهة، مثل طفل ضربه مدرس، فبدلا من تجنبه لهذا المدرس، يبدأ فى الخوف من جميع المدرسين وقد يرفض المدرسة ككل أوحتى كل المدارس.
14- العقلنة Intellectualization
وهو الابتعاد عن المشاعر التى تؤدى إلى الألم عن طريق اتخاذ التفكير وسيلة للحياة، فيبدأ الفرد فى تحويل مختلف الخبرات إلى أفكار وتحليل ومحاولة تجريد ومن أمثلة ذلك عند المواجهة بفشل علاقة ما يلجأ الفرد إلى ذكر أن الشخصية المقابلة تتطلب سمات شخصية مختلفة عنه وهى تتوافق مع النمط أ ويجب عليها أن تتخذ الخطوات..أو أن يبحث المريض عن وسائل لتحليل مرضه دون أن يعر عن ألمه لاصابته بمرض شديد.
15- التبرير: Rationalization
هنا يبدأ الفرد فى البحث عن أسباب ليهرب بها من فشله فى موقف ما ومن أمثلة ذلك عند فشل الطفل فى عمل علاقات مع الآخرين يذكر هم بيكرهونى، مش بيحبونى، وعادة ما يستخدم هذا الأسلوب الذين يظهرون تفوقا فى المهارات اللغوية
16- التسامى أو التعالى Sublimation
هو تحويل الأفكار أو المشاعر غير المرغوب فيه إلى صورة أخرى يمكن تقبلها، وهو من الأساليب التى يتسم بها الأفراد الذين لديهم بصيرة بأنفسهم وبرغباتهم، ولعل من أشهر هذه الوسائل أن يتفكه المرء بصعوبة لديه، أو أن يتخيل كيفية تحقيق هدف لايستطيع فى الوقت الراهن تحقيقه.
17- التعويض Compensation
هنا عندما يجد الفرد ذاته لا يستطيع النجاح فى مجال ما فإنه يبحث عن مجال آخر ليحقق فيه النجاح، ومن أمثلة ذلك أن يفشل المرء فى أن يكون ماهرا فى كرة القدم رغم تعلقه بها فيلجأ إلى لعبة أخرى أو مهارة أخرى مثل الموسيقى أو الرسم ليثبت نجاحه فيها.
18- الإصرار Assertiveness
هنا يميل الفرد إلى التأكيد على رغباته وأفكاره بشكل مصر ومثابر ومباشر، ويحاول هذا الفرد التعبير عن أفكاره بشكل مقبول من الآخرين، وتعتبر هذه الوسيلة من أكثر أساليب الميكانيزمات الدفاعية نضجا
19- الابدال Replacement
يعتبر وجه آخر للأبدال والازاحة حيث بدل من أن يعبر الفرد عن مشاعره تجاه الموقف المثير للتوتر، يعبر على موقف آخر.
أشهر الأساليب الدفاعية عند الأطفال:
- إن أشهر الأساليب الدفاعية عند الأطفال تتمثل فى الإنكاروالتقمص والتبريروالإزاحة ثم الإسقاط والتكوين العكسى والتعميم والانسحاب.
- ويعتبر الإسقاط والإنكار من الميكانيزمات الدفاعية التلقائية لدى الأطفال فى الطفولة المبكرة، ولكن استخدامهما بكثرة قد يشير إلى مشكلات نفسية محتملة فى المستقبل مما يوجب معه أن نحيط هذا الطفل برعاية آمنة
- إن من أهم أهداف العلاج هو تدريب الأطفال والراشدين إلى استخدام الميكانيزمات الدفاعية البدائية إلى الأكثر نضجا.
- من سن 4- 8 سنوات: أكثر الميكانيزمات استخداما عندالفتيات: التكوين العكسى / النكوص / الإزاحة وأكثر الميكانيزمات استخداما عند الأولاد: الإنكار

ساعد طفلك على اعادة سرد المواقف الصعبه اللى بيمر بيها .....كثير من الاباء و الامهات بيحاولوا يخلوا أطفالهم ينسوا التجارب المؤلمه اللى اتعرضوا ليها بيلهوهم ويقولوا بقى بلاش نفكره باللى حصل .....الحقيقه ان مهم اوى انك تذكريه بالموقف وتعيدى سرد الموقف معاه.. ليه بقى مهم عشان لو ماعملتيش كده ياست الكل .... الموقف (الذكرى ) هتتخزن داخل الذاكره الضمنيه (ذاكره الاواعى ) عند ابنك يعنى ايه الكلام ده .....اقولك بصى الذكريات الضمنيه هى اللى بتشكل طريقة ادراكنا للواقع الحالى ....ايه الكلام ده 🤔🤔🤔
تعالى ناخد مثال للتوضيح لو ابنك بيحب يركب العجله بتاعته وفجأة اتعرض لاقدر الله لحادث هتلاقيه بعدها مش عايز يركبها ....يابنى يهديك يرضيك لا ممكن ابدا مش هركبها وممكن يفضل طول عمره مش عايز يركبها ويقولك انا بكره ركوب العجل يابنى في ايه ما انت كنت بتحبها.. بكرها مش هركبها ثانى ..ايه الواد ده 🙆🙆
تعالى بقى ياست الكل اقولك اللى حصل فى مخه بصى ياقمر.... الخلايا العصبيه اللى بتنطلق معا ترتبط معا .....بمعنى ان كل تجربه جديده بنمر بيها بتتسبب في انطلاق خلايا عصبيه معينه ولما بيحصل كده بترتبط و تتصل بالخلايا العصبيه التى تنطلق في نفس ذات الوقت مكونه ذكرى....ايه الكلام الكبير ده ....اه ونبى يا اختى مش كلامى ده كلام علماء الاعصاب 👌👌👌

نشرح اكثر عشان الفكره توصل يعنى مخ ابنك هيربط بين الاحداث كلها مع بعض يعنى مخه اول لما يسمع اسم عجله = حادثه = شعور بالوحده = شعور بالخوف و الالم = فكره سيئه
مش هركب عجل ثانى هيفضل بقى طول عمره رابط مابين ركوب العجله و الحادثه ان لو ركب العجله هيحصل ليه حادثه ....قيسى بقي على اى موقف او اى تجربه جديده هيتعرض ليها ....طيب اساعده ازاى ....اشجعه انه يعيد سرد القصه ازاى طيب اعمله عصف ذهنى brainstorm واستخدام بقى اسئله الفضول ....هقولك ازاى

فاكر لما كنا مع بعض و اتخبط في المطب ووقعت من على العجله
هو ايه اللى حصل بعد كده

ابنك ...وقعت واتعورت

انتى .....اكيد حسيت بمشاعر الخوف و الالم صعب اوى انك فجاءه تقع من العجله

ابنك ....ايوه كانت حاجه تخوف جدا و ماكنتش فاهم ومش عارف اتصرف

انتى ...فعلا دى حاجه مؤلمه اوى

طيب هو ايه اللى حصل بعد كده

نظفنا الجرح بالمايه

انتى ....وانا طمنتمك وحضنتك ورحنا للصيدليه والدكتور حط بلاستر علي الجرح وطمنا انه جرح سطحى

طيب تفتكر ايه سبب اللى حصل ده

الابن عشان مكانتش واخد بالى من المطب وكانت سايق بسرعه ومخدش بالى من اللوحه الارشاديه و المفروض انى اهدى السرعه قبل المطب وماسوقش بسرعه عاليه ...بس انا حاسس انى لسه خايف و مش هعرف اسوق ثانى

انتى....فاكر لما دخلت مسابقه العجل وكسبت فيها

الابن .....اه طبعا فاكر كنت سعيد جدا
وسبقتهم كلهم

انتى ....طيب حسيت بايه لما فكرتك بفوزك بالمسابقه

الابن ...حسيت انى سعيد وفرحان

انتى ...يعنى مش حاسس دلوقتى بالخوف والتوتر

الابن ...لا

انتى ....يبقى سبب خوفك انك مريت بالحادثه ...لكن دلوقتى انت عرفت السبب في حدوث الحادثه ...ومشاعر الخوف مشاعر طبيعيه وكلنا بنشعر اوقات بالخوف بس تعالى نشوف ايه الرساله وراها شوف جايه تقولك ايه انك تاخد بالك وتكون اكثر حذرا المره اللى جيه

الابن ...فعلا هى كانت تجربه وانا دلوقتى هاخد بالى اكثر من اللوحات الارشاديه واهدى سرعه العجله


بالحوار ده انا بقدر اساعد ابنى على اعاده سرد القصه و اساعده انه يتحرر من مشاعر الخوف والعجز.. لو مديناش فرصه لاطفالنا للتعبير عن مشاعرهم و استرجاع الموقف هيفضل الطفل مش فاهم ايه اللى حصل وهتفضل مشاعر الخوف مسيطره عليه ومش هيعرف يسيطر على الفكره ان ركوب العجل هى فكره سيئه وهتؤدى الى حادثه وده طبعا هيتخزن داخل الذاكره الضمنيه(الذاكره اللا واعيه) وهيفضل اسير للفكره دى باقيه عمره .....طيب لو مش عايز يتكلم ويحكى استخدم اللعب الاطفال دايما بتتكلم وتحكى اثناء اللعب ....اشجعه انه يرسم الحادثه واشجعه ان يوصف ليا اللى رسمه ويحكى المشاعر اللى حس بيها وقتها ....ساعد طفلك على دمج ماضيه بحاضره وده هيساعده على تطور ونمو وتكامل مخ طفلك

علم ينتفع به

هااااااام

مشكلات_وحّلـِول

١- طفلك يكذب ؟
الحل : اعطه الامان ، فالطفل لا يكذب إلا إذا كان خائف وتحت ضغط التهديد ، أشعره بالأمان ثم عزز لديه قيمة الصدق .
٢- طفلك عنيد ؟
الحل : لا تعانده اثناء عناده فهو يطبق ما يرى !
امنحه مزيدا من الحب والحضن .
٣-طفلك كثير الحركة ؟
الحل : أشغله بأنشطة حركية ، وليخفف من تناول الشوكلاته لانها تزيد من حيويته ، أعطه مسؤوليات .
٤- طفلك لا يأكل جيدا ؟
الحل : لا تغصبه أبدا ، حول تناوله للطعام إلى لعبة او منافسة ، زيّن له الطعام بالفواكه الملونة .
٥- طفلك يضرب اخوانه الصغار ؟
الحل : لا تقارنه باخوانه الأصغر ، وليكن حبك لهم بالعدل ولا تظهر ميلان قلبك لاحد منهم على الآخر .
٦- طفلك مدمن الالعاب الالكترونية؟
الحل : تدرج معه حتى يقلل من ساعات اللعب ولا تحرمه فجأة فيقبل عليها بشغف اكثر من قبل .
٧- طفلك يتلفظ بألفاظ بذيئة ؟
الحل : لا تصرخ عليه بل نبّه باللين وأخبره بأن نظافة اللسان من نظافة القلب وحاول معرفة المصدر .
٨- طفلك لا يصلي ؟
الحل : نحبّبه في الله ، نشعره بأن كل النعم بما فيها النقود التي يشتري بها الالعاب والحلـِوى هي من الله .
٩- طفلك يمص اصبعه أو يقضم أظافره ؟
الحل : طفلك يحتاج إلى الأمان فهو خائف من شيء ما يهدده او يشعر بدونية نتيجة مقارنته .
١٠- طفلك سريع الغضب ؟
الحل : لا تعره اهتماما ولا ترد عليه بغضب مماثل وعلمه أن يتوضأ إن غضب ، وقل له اهدأ ثم نتفاهم .
١١- ابنك ضعيف شخصية ؟
الحل :
امنحه ثقة ، واعطه مسؤوليات ، أعطه الأمان ، لا تشعره بضعف شخصيته، ادخله في أندية رياضيّة فلها أثر عجيب على النفس والجسم .
١٢- طفلك ظهرت عليه علامات التالية :
عدم رغبة بالدراسة - صمت مفاجئ
قضم اظافر - خوف من الناس
قد تكون بوادر اعتداء ( انتبهوا )
١٣- طفلك يتأتئ أثناء النطق؟
امدحه واكثر من تشجيعه ، لا تضحك على ما يقول واعرضه على أخصائي نطق لتدريبه على حسن النطق .
١٤- طفلك لا يقبل يدك ولا رأسك؟
الحل : بادر أنت بذلك حتى يقلدك إلى أن يعتاد على ذلك .
١٥- ابنك سرق ؟
الحل : لا تنعته بكلمة سارق !!
بل انصحه على انفراد ، دعه يرجع ما اخذه ، وابحث عن الأسباب التي ألجأته للسرقة وعالجها ، أشبع احتياجاته الماديّة والمعنويّة .
١٦- ابنك ظهرت عليه علامات البلوغ؟ علّمه آداب الطهارة وعزّز ثقته بنفسه ولا تسخر من شكله وصوته وبين له أنه أصبح مسؤلا عن سلوكه .
١٧- طفلك لديه بوادر صعوبات تعلم؟
الحل : اعرضه على أخصائي موثوق لدى جهة معتمدة فورا لتدارك الصعوبة قبل أن تتضخم .

# التأتأة_عند_الاطفال:

هو أحد أنواع إضطرابات النطق , وهوعدم انسياب الكلام إي أن السياق الطبيعي للكلام يكون مختلا
بحدوث تكرار لأصوات أو مقاطع من الكلمة أو في بعض الأحيان يحدث تكرار للكلمة كلها .
كما تحدث إطالات لبعض الأصوات داخل الكلمة أو وقفات مع وجود انشطار داخل الصوت الواحد .
- تظهر التأتأه لدى جميع الأعمآر وغالباً تظهر لدى الأطفال في مرحلة تطور لغتهم من عمر سنتين إلى خمس سنين ..
- 5 % من الاطفال يمرون بحالة التأتأه في مرحلة تطور لغتهم .
- احتمال التأتأه لدى الذكور هي ضعف احتمالها لدى الاناث
- 3-4 متأتين ذكور يقابلهم أنثى واحده .
- تظهر التأتأة لدى جميع الأعراق والبلدان والمستويات الاقتصادية.
- غالبية مشاكل التأتأة التي تظهر في الطفولة لا يكون سببها نفسيا مثل تلك التي تظهر بعد اكتساب اللغة أو بعد المراهقة.
- تتكرر تلك الحالة بصورة أكثر عندما يكون الطفل متعبا أو منفعلاً أو مجهدا.
- يحدث التعثر الطبيعي في الكلام عند 90% من الأطفال بعكس التأتأة الحقيقة التي تحدث عند 1% من الأطفال
1- التكرار :
أ‌- تكرار صوت واحد من الكلمه :
مثل :
ر ر ر رحت للمدرسه .
ب‌- تكرار مقطع من الكلمه :
مثل :
ها هاد هاد هدف .
ج- تكرار كلمه كامله :
مثل :
أنا أنا أنا اسمي محمد .
د- تكرار جمله كامله :
مثل :
أنا أبي أنا أبي أروح للسوق .
2- التطويل :
مثل :
سسسسسسسسسسسلام عليكم .
3- توقفات في الكلام :
مثل :
أنا سأذهب إلى ( توقف ) المدرسه
4- ادخال اصوات غير مناسبه :
مثل :
لعبت ( هاه ) كوره اليوم .
هناك سلوكيات ثانويه تظهر كردة فعل للسلوكات الرئيسية وهي في نوعين :
-1 الهرب ( حتى يخرج من موقف التأتأة يميل لبعض السلوكات مثل رمش العين , هز الرأس , تغيير تعابير الوجه , ضرب اليد على الطاولة , ضرب الرجل على الأرض )
- 2 التجنب ( يتجنب التأتأة حتى يخرج من الموقف , وتأخذ الأشكال الأتيه إبدال الكلمة بكلمة اخرى, تأجيل الحديث عن الموضوع , الميل الى التهريج , الإختصار , الدوران حول الموضوع )
لا تعرف أسباب التأتأة بالتحديد، ولكن هنالك العديد من المسببات التي قد
تؤدي إلى الإصابة بالتأتأة منها عوامل فسيولوجية، عصبية، اجتماعية، ولغوية.
تشمل أسباب التأتأة الجوانب النفسية والاجتماعية كتلك التي تتعلق بالتربية
والتنشئة الاجتماعية ، فأساليب التربية التي تعتمد على العقاب الجسدي والإهانة
والتوبيخ كثيراً ما تؤدي إلى إصابة الفرد بآثار نفسية وإحباطات من شأنها أن تعيق
عملية الكلام عند الأطفال .
كما أن إهمال الآباء للأبناء ومحاولتهم إسكات أبنائهم عند التحدث أمام الآخرين يؤدي
في النهاية إلى خلق رواسب نفسية سلبية ,، تعمل على زعزعة الثقة بالنفس لدى
الطفل مما يجعله يشك في قدرته على التحدث بشكل صحيح أمام الآخرين . كما أن
هناك أسباب تشريحية عضوية كأن يعاني الشخص المصاب من خلل واضح في أعضاء
الكلام أو يصاب بهذه المشكلة نتيجة لأصابة الجهاز العصبي المركزي بتلف في أثناء
أو بعد الولادة .
قد تبدأ التأتأه عندما يبدأ الطفل بتشكيل الجمل عند عمر السنه ونصف ولكن في هذا السن يجب ان يدرك الاهل ان هذا طبيعي وسيبدا الطفل بالتخلص من التأتأه تدريجياً .
حتى تتوقف تماماً في سن الخامسه .
أما اذا استمر الطفل بالتأتأه ورافق التأتأه حركات بالجسم او حركات في الوجه فيجب استشارة اخصائي التخاطب في سن الثالثه .
1- يحصل اخصائي التخاطب من المتأتأ على معلومات حول تاريخ حالته ومدى تطورها .
2- يراقب الاخصائي علاقة وتفاعل الوالدين مع الطفل المتأتأ :
أ‌- نسبة سرعة تحدث الوالدين .
ب‌- استعمال التراكيب اللغويه المعقده .
ت‌- المقاطعه المتكرره من قبل الأباء .
3- يحدد الاخصائي المشاكل الثانويه المرافقه للتأتأه .
4- معرفة مااإذا كانت التأتأه تؤثر على النشاطات اليوميه للطفل او لا .
هناك العديد من الطرق العلاجية للتأتأة، ويختلف العلاج باختلاف العمر للفرد، ومع أنه ليس هناك شفاء من التاتأة، إلا أنه يمكن منع ووقف تطور التأتأة عند الأطفال .
ما قبل سن المدرسة والأطفال الذين يعانون من تأتأة حدية (تشبه التأتأة الطبيعية، لكن عدد التأتآت يكون أكثر وفي بعض الأحيان يكون كلام الطفل طبيعي وفي أحيان أخرى تظهر التأتأة)
يكون العلاج من خلال التحكم ببعض الأمور في البيئة وتقديم الإرشاد اللازم للوالدين.

الأفراد ذوو التأتأة المتقدمة (الذين يزيد عمرهم عن 14 سنة) يتعلمون مهارات معينة بمرور الوقت لإخفاء التأتأة والتدبر معها.
- التحكم ببيئة الطفل المتأتيء :
ونعني تعريف وتحديد العوامل الموجودة في بيئة الطفل التي تعمل على زيادة التأتأة , ومن ثم يلي ذلك محاولة التخلص من هذه العوامل أو الحد منها ما أمكن.
من هذه العوامل: عدم إصغاء المستمع وردود فعله الأخرى :
كالضجر من محاولات المتأتيء للكلام، قطع الحديث، بنيةالجسم (كبيرة جداً أو صغيرة جدا)ً، تنافس الأخوة، المشي السريع، البيئة المكتظة، الإثارة الشديدة، الخوف و القلق.
تكاد تتلخص طرق العلاج ضمن مجموعتين (التحدث بطلاقة أكثر) و (التأتأة بسهولة أكثر). إن دمج هاتين الطريقتين قد يكون مناسباً لعلاج كثير من الحالات.
الطريقة الأولى: يكون التركيز منصباً على تعليم الفرد مهارات وأساليب لتعزيز وزيادة الطلاقة الكلامية مثل (البداية السهلة والبطيئة للكلام، التقاء بطيء لأعضاء النطق، تنظيم التنفس).
الطريقة الثانية: وهي التأتأة بسهولة ودون توتر تساعد الفرد على التقليل من مستوى التوتر والقلق وتعديل لحظات التأتأة بحيث لا تؤثر على قدرات الفرد على الكلام والتخاطب.
إن البرامج المكثفة لتحسين الطلاقة تساعد الفرد في معظم الأحيان على تعزيز ثقته بنفسه وجعله قادراً على الحديث بطلاقة أكبر.
ولسوء الحظ لا يدوم هذا التحسن الذي تم تحقيقه بعد نهاية البرنامج العلاجي.
لذا يجب أن يكون المتأتيء عازماً ومصمماً ومالكاً للدافعية القوية لممارسة الطرق التي تعلمها عند الحاجة للمحافظة على مستوى مقبول من الطلاقة.
ويمكن تقسيم العلاج إلى ثلاث اقسام :
1. الذاتي: يعتمد المتأتئ على الملاحظة الذاتية للحظات التأتأة ولحظات الشد العضلي الزائد ليخفف منها عن طريق إبطائه في سرعة الكلام أي أن يأخذ وقته بالكلام.
2. الإرشادي: يكون بتغلب المتأتئ على الخوف والخجل وتنمية الشخصية وإيجاد الجو المناسب المشبع بالود والتفاهم والتقدير والثقة المتبادلة.
3. الكلامي: وهو ضروري جداً ويتلخص بتدريب المريض على طريقة الاسترخاء والكلام وتمرينات النطق الايقاعية لتعليم الكلام من جديد
باستخدام : المسجل الصوتي وكذلك تنظيم عمليتي الشهيق والزفير بشكل جلسات يجريها مع اختصاصي علاج النطق ومن ثم يطبقها بنفسه.
خطوات للتحدث مع الاشخاص المتأتين :
1- حاول ألا تقاطعه و ألا تكمل الكلام نيابة عنة بقصد مساعدتة
2- استمع بهدوء واسترخاء، ودع الطفل يشعر بأن لديه ما يكفي من الوقت ليقول ما يريد قوله .
3- دع الطفل يعرف أنك تستمتع دائماً بالحديث معه.
4- لا تطلب من طفلك أن يتحدث أمام الأشخاص. وإذا ما اقتضت الضرورة مناداة الطفل في الفصل الدراسي، ناده في وقت مبكر لتفادي تراكم القلق من الكلام.
5- لا تنظر بعيداً عنه إذا لم يتمكن من إخراج بعض الكلمات من فمه وفي نفس الوقت لا تحدق به بشكل ملفت أو غريب
6- نصائح مثل (تمهل) (خذ نفس) ليست ذات جدوى، بل قد تزيد أحياناً مستوى التوتر وبذلك تزداد التأتأة.
7- اجلسي مع الطفل وحدثيه ولو مرة واحدة في اليوم، اجعلي الموضوع شيقاً وممتعاً، تجنبي أن تطلبي منه إتقان الكلام أو إعادة كلامك، ولكن اجعلي من التحدث نوعاً من التسلية.
8- إن لم يستطع الطفل الكلام فطمأنيه بمثل قولك: "لا تنزعج فإني أفهم ما تريد أن تقوله". أما إذا سألك الطفل عن مشكلة التأتأة لديه فأخبريه أنه سيتحسن ثم تزول التأتأة أخيراً.
9- تجنب قول الكلمات الصعبة التي يعجز عنها، وتجنب أيضاً إنهاء الجمل له.
فتعديل سرعة الكلام وجعله أكثر بطءاً وإدخال بعض الوقفات في كلامك أثناء الحديث مع فرد متأتيء قد يجعله بطريقة غير مباشرة يقلل من سرعة كلامه مما يؤدي إلى زيادة الطلاقة عنده

الفرق بين التعزيز الايجابى والتعزيز السلبي فى تعديل السلوك؟

هناك نوعان من التعزيز في التربية: التعزيز الإيجابي، والتعزيز السلبي

Positive Reinforcement التعزيز الإيجابي
يتضمن التعزيز الإيجابي زيادة احتمالات تكرار السلوك في المستقبل وذلك بتقديم معزز إيجابي للشخص عندما يقوم بذلك السلوك. ومن الأمثلة على المعززات الإيجابية المحتملة: معانقة الأم لطفلتها عندما تظهر سلوكا حسنا، وتربيت المعلمة على كتف الطفل الذي ينتظر دوره، والابتسام لشخص تصرف بطريقة مهذبة، وقول "أحسنت" أو "صحيح" لطفل أجاب بشكل مناسب على سؤال ما، والانتباه لطالب يؤدي واجبه المدرسي بإتقان، الخ.
والتعزيز الإيجابي هو بمثابة الهيكل العظمي في علم تعديل السلوك، ولا يكاد يخلو برنامج منه. وحتى يحقق التعزيز الإيجابي أهدافه بفاعلية لا بد من مراعاة العوامل التالية:
1. اختيار المعززات الإيجابية المناسبة للفرد.
2. تقديم المعززات بعد حدوث السلوك المناسب فورا.
3. تنويع التعزيز تجنبا للإشباع.
4. استخدام جدول التعزيز المناسب.
5. توفير المعززات بكميات تتلاءم والسلوك المستهدف.

والمعززات الإيجابية خمسة أنواع وهي:
(1) معززات غذائية (Edible Reinforcers) وتشمل جميع أنواع الطعام والشراب المفضلة بالنسبة للفرد،
(2) معززات مادية (Tangible Reinforcers) كالألعاب، البالونات، والمعجون،
(3) معززات نشاطية (Activity Reinforcers) كالنشاطات الرياضية، والاستماع للموسيقى، والرسم، والإصغاء للقصص،
(4) معززات اجتماعية (Social Reinforcers) مثل الانتباه، والثناء، والابتسام،
(5) معززات رمزية (Token Reinforcers) وهي أشياء مادية تستبدل بمعززات أخرى كالنقاط والكوبونات.

Negative Reinforcement التعزيز السلبي
التعزيز السلبي هو زيادة احتمالات تكرار السلوك في المستقبل وذلك بإزالة مثيرات منفرة عندما يقوم الشخص بتأدية ذلك السلوك. والتعزيز السلبي ليس عقابا، بل هو تعزيز فالتعزيز يقوي السلوك بينما يضعف العقاب السلوك. ومن الأمثلة على التعزيز السلبي : فتح نوافذ البيت في يوم حار، تجنب الكلام مع شخص مزعج، تناول حبة أسبرين للتخلص من الصداع، وتجنب السائق الشوارع المزدحمة.

والتعزيز السلبي هو أساس ما يعرف بالاشراط الهروبي (Escape Conditioning ) الذي يعني الهروب من المثير المنفر مما ينجم عنه تعزيز استجابة الهروب. فالشخص الذي يخاف من الكلاب يتعلم الهرب منها والرجل قد يتعلم مغادرة المنزل عندما يصبح أطفاله مزعجين جدا لأن خروجه من البيت يخلصه من المثير المنفر أي من إزعاج الأطفال.
وقد يقود التعلم الهروبي إلى التعلم التجنبي (Avoidance Learning) الذي يعني تجنب المثير المنفر. فالمرشح للانتخابات قد يتجنب الخوض في قضايا مثيرة للجدل لكي لا يخسر أصوات الناخبين، والطالب قد يتجنب الذهاب إلى الصف إذا لم يكن مستعدا جيدا للمحاضرة، وبخاصة إذا كان المدرس معروفا بحزمه، والجار قد يتجنب الاختلاط بجاره المعروف بطباعه المزعجة، وهكذا.
وفي برامج تعديل السلوك، يستخدم التعزيز السلبي لتدعيم الاستجابات الإيجابية. فالمعلم قد يهدد الطالب بفقدان بعض العلامات أو بعدم دخول الصف إذا هو لم يسلم واجبه أو لم يحضر في الوقت المناسب، الخ

فنيات العلاج المعرفي السلوكي

https://www.facebook.com/groups/soci...3351393220582/

تعديل سلوك المراهق ..

يمكنك القيام بذلك من خلال عدد من التدابير :

واجه_الحقيقية_مع_سلوك_ابنك المراهق الخارج عن السيطرة:

هل ساهمت في سلوك ابنك المراهق المضطرب؟ ما الذي يجعل ابنك المراهق يتصرف بهذه الطريقة المتهورة فجأة؟ قد تكون في مرحلة الإنكار أمام ما يبدر عن طفلك المراهق، لكن ما قد يساعدك حقيقة، هو مراقبة كامل الأمر بهدوء مع أخذ نفس عميق، ثم الاعتراف أن ابنك المراهق ما كان ليُظهر سلوكه الخارج عن السيطرة فجأة! إنما هناك خلل ما كان يحدث لفترة من الزمن قبل الآن، ثم بدأت المرحلة المتمردة وانقلبت إلى موجة غضب خارجة عن السيطرة ترفض الهدوء لدى ابنك المراهق، الذي ربما حاول أن يبعث بإشارات صامتة إليك حول حاجته إليك.

محاولة_العثور على إجابات:

حاول إجراء محادثة صادقة مع ابنك المراهق، حتى لو لم يتحدث هو، فإنه سيصغي إليك، لكن انتبه ألا يكون حديثك سلبي ويحمل اللوم أو محاضرة في القواعد والأخلاق.

معرفة_متى_تتخذ_خطوة عملية مع مشكلات ابنك المراهق :

عليك أن تتصرف بسرعة وببعض الإجراءات الصارمة، التي تحافظ على سلامة طفلك، وأنت بالتأكيد ستعرف في أي مواقف، مثلاً عندما يكون ابنك مع رفاق السوء وسمعت عن تخطيطهم للقيام بأمر سيء بعد المدرسة.

وضع_القواعد_للمراهق في المنزل:

في كل ما يخص الواجبات المدرسية ووقت تناول وجبات الطعام والنوم واستخدام الشاشات، ووقت العودة إلى المنزل من الخارج، وغيرها من الأمور التي ترى أنها تتناسب مع نمط تربيتك لأبنائك.

طلب_المساعدة_للسيطرة على سلوك المراهق:

فقد يكون ابنك/ ابنتك أكثر انفتاحاً للتواصل مع شخص غريب، كذلك جرّب أن يكون هذا الشخص الأخ أو الأخت الأكبر أو الخالة أو العمة أو الجد والجدة.. وغيرهم من الأقارب.

برنامج تربوى لصعوبات التعلم 👇👇👇
https://www.facebook.com/groups/269616630770629/

خصائص وسمات ومتطلبات المرحل التعليمية (الابتدائية- الاعدادية- الثانوية)ودور الأخصائى الاجتماعي فى كل مرحلة مع الطلاب (الخدمات الانمائية والوقائية والعلاجية)
https://www.facebook.com/groups/269616630770629/

العملية الارشادية والعلاجية للدكتور محمد محروس الشناوى كتاب أكثر من رائع لمن يريد التميز

https://drive.google.com/file/d/1fQD...ew?usp=sharing

المقابلة من الأخر

https://drive.google.com/file/d/1cvZ...ew?usp=sharing
Google Drive is a free way to keep your files backed up and easy to reach from any phone, tablet, or computer. Start with 15GB of Google storage – fre

🍂 إضطراب الشخصية التجنبيّة :

لنُنصِت إليه :
أريد أن يحبني كل الناس , أخشى ن يكرهوني هل أنا أستحق بالفعل اهتمامهم , قد لا أدخل في أي علاقة البتة ليس لأني لا أحب الناس بل لأني أخشى أن ينتقدونني يوما ما أخشى أن يجرحوني أنا ضعيف جدا قد أبكي و أخرج من المكان أن انتقدني أحدهم .

🍂ماهو إضطراب الشخصية التجنبيّة ؟
🍁– إن السمة الرئيسة لهذا الاضطراب هي نمط من الإنزعاج الاجتماعي والجبن والخوف من التقييم السلبي.
يبدأ هذا الاضطراب في سن الشباب الباكرة ويظهر في سياق العديد من التصرفات.
🍁– وهو نوع من أنواع الاضطرابات النفسية، يميل المصاب به إلى الانطواء والبعد عن العلاقات الاجتماعية، وإن كان يتمنى في قر ارة نفسه أن يحسن من هذه العلاقات، وهو يختلف عن اضطراب الشخصية المعادية للمجتمع من هذه الناحية .
🍁– وهو اضطراب في الشخصية يحمل صاحبة مشاعر النقص ويرى نفسه غير كفؤ اجتماعياً وغير جذاب شخصياً, فهو يرى نفسه اقل من الاخرين وغالباً ما يفتقر صاحب هذه الشخصية الى مهارات التواصل الاجتماعي لانه يتجنب التفاعل الاجتماعي وهو يتجنب التفاعل الاجتماعي لانه يخاف من التعرض للاهانة والسخرية او ان يقوم الاخرين بتقييمه تقييم سلبي, يمكن ملاحظة اضطراب الشخصية هذا في بداية مرحلة البلوغ لكن لا يمكن تشخيصه كاضطراب إلا بعد سن الـ18 سنة .

🍂ماهي أسباب نشوء إضطراب الشخصية التجنبيّة ؟
توجد عدة أسباب وهي مزيج من الضغوط النفسية الداخلية المرتبطة بالأجواء الاجتماعية كصرامة الوالدين وشدتهما وكثرة انتقادهما أو ضعف الاختلاط الأسري والمهارات الاجتماعية في الأسرة .
ماهي أبرز ملامح إضطراب الشخصية التجنبيّة ؟
🍁1.تجنب الاندماج الاجتماعي ومخالطة الناس؛ خوفاً من الانتقادات، وهرباً من الإحراجات المتوقعة (الارتباك – الخجل..) رغم الرغبة في المخالطة وعدم الاستمتاع بالوحدة (مقارنة بالشخصية المعتزلة)، وحينما يتأكد من قبول الآخرين له ورضاهم عنه يخالطهم.
🍁2.الانزعاج الشديد والحساسية المفرطة من انتقادات الناس وملحوظاتهم والمبالغة في استقبالها وتفسيرها بأنها تدل على الازدراء والسخرية أو الرفض والكره والبغض.
🍁3.التحرز من المهام والأنشطة الاجتماعية التي تتطلب تفاعلاً مع الآخرين، ولا سيما تلك الأعمال التي تتطلب شيئاً من المواجهة والحزم والتفاوض.
فشعاره قول القائل: كن عن جميع الناس في معزل قد يسلم المعزول في عزلته
🍁4.نقص واضح في مهارات التواصل الاجتماعي ومهارات إثبات الذات مع الميل إلى المسالمة وتحاشي الخلافات والمواجهات مع الآخرين؛ خوفاً منهم لا لدافع ديني أو خلقي.
فشعاره قول القائل: من سالم الناس يسلم من غوائلهم وعاش وهو قرير العين جذلان
🍁5.التقوقع والانكفاء على الذات والإحجام عن المبادرة وعن إظهار الإمكانات والقدرات أو الدخول في منافسات.
🍁6.المبالغة في احتقار الذات وتصغير القدرات وتقليل الطموحات.

🍂مضاعفات ومشكلات:
🍁1- ربما يكون تفويت الكثير من الفرص الوظيفية وضياع حقوقه المادية والمعنوية أكثر ما يواجهه صاحب الشخصية التجنبية.
🍁2- عدم الاستقرار النفسي الداخلي لأنه غير راض عن وضعه وإن أبدى قبوله بذلك.
🍁3- نقص المهارات الاجتماعية نتيجة عدم الانخراط الفعلي في المجتمع مما ينتح منه علاقات أسرية واجتماعية مضطربة .
ما الفرق بين الشخصية التجنبية والرهاب الاجتماعي ؟
الرهاب مرض يحدث في مواقف معينة مثل الحديث في مكان عام تصاحبه تغيرات فسيولوجية لكن اضطراب الشخصية التجنبية أسلوب في الحياة وقد يكون الرهاب مصاحب للاضطراب .

🍂العلاج :
🍁1/ يعمل الأخصائي الاجتماعي للإستبصار على تلطيف حدة الخوف المرتبط بصراعات لاواعية.
🍁2 / العلاج السلوكي : التدريب التعبيري والتدريب على المهارات الاجتماعية لزيادة ثقة العميل بنفسه وهذا ما تسعى له ايضاً أساليب نزع الحساسية.
🍁3/ قد تفيد أساليب المعالجة المعرفية في تقليص وإزالة التوقعات المرضية التي تنقص إلى حد كبير ثقة العميل بنفسه.
🍁4/ العلاج الجماعي.
🍁5/ قد يفيد اعطاء الأدوية المضادة للقلق ولا سيما المهدئات في إزالة القلق البدئي.

🍂بُقعة ضوء :
🍁1/ من الشائع أن يعاني العميل بهذا الاضطراب من الاكتئاب والقلق و عدم الرضى عن نفسه لاخفاقه في اقامة علاقات اجتماعية. وقد يترافق الاضطراب مع رهابات محددة.
🍁2/ يتوق العميل على الرغم من عزلته الاجتماعية إلى نيل محبة الآخرين وقبولهم له ، خلافاً للمصاب باضطراب الشخصية الفصامانية الذي يتصف بالعزلة الاجتماعية ولكن ليست لديه الرغبة في إقامة علاقات اجتماعية.

قصص واقعية لزملائي الاعزاء(مرحلة العلاج )
لحالات (ptsd) اضطراب مابعد الصدمة،،،

بطريقة (TFT) العلاج المتمركز حول الصدمة & والتعرض الحي؛ -
بعض الخطوات المهمة في العلاج:-

- العميل سوف يكتب كل القصص المصدومة له بشكل مفصل.
- العميل سوف يقرأ كل القصص المصدومة بشكل يومي،.
-العميل يكتب (١-١٠) مشاكله (افكار سلبية).
-العميل يكتب (١-١٠) افراحه(افكار ايجابية).
- العميل سوف يطبق تمرين الاسترخاء التنفسي بدقة.
- العميل سوف يذكر افكاره السلبية أثناء التمرين.
-العميل سوف يغير طريقة تفكيره من - الى+ أثناء التمرين.
-العميل سوف يستمر في تطبيق هذة التقنية لمدة لاتقل عن (٢٠) اسبوع (٣-٤) مرات في الاسبوع..
اساس النجاح في هذة الطريقة يعتمد على مدى التزام الطرفين في تنفيذ حذافير الطريقة،،،

فوائد هذة الطريقة:-
- يتمكن العميل من التفكير بطريقة مختلفة.
- يتمكن العميل من تغير افكار سلبية إلى ايجابية
-يتعايش العميل مع صدماته القديمة دون التأثر الكبير عليه
-لا يعطي العميل اية اهمية للافكار السلبية
-يلغي ويزيل بعض العقبات في حياته مثل (التجنب، اليقظة الزائدة، والفلاش بك)
- يتحسن مزاجه، يتأهل مرة اخر للعيش بين المجتمع.

وفوائد اخرى كثيرة ويختلف نسبة الفائدة من عميل لاخر،

اتمنى ان يكون هذة المعلومات مفيدة لزملائي في اي مكان،،

لكم مني كل التقدير والاحترام :-

🤗🌼👍🤗👍🌼